2022年7月國(guó)開(kāi)(中央電大)專科《學(xué)前教育學(xué)》期末考試試題答案8

2021年7月國(guó)開(kāi)（中央電大）專科《學(xué)前教育學(xué)》期末考試一試題及答案20__年7月國(guó)開(kāi)(中央電大)專科《學(xué)前教育學(xué)》期末考試試題及答案(馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！)說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2509；考試形式及比率：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2021年9月22日。一、選擇題1.游戲的主要特色包含(A)。社會(huì)性、虛假性、興趣性和歡樂(lè)性、詳細(xì)性、自主性B.社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和歡樂(lè)性、詳細(xì)性、自主性C.社會(huì)性、虛假性、興趣性和歡樂(lè)性、抽象性、自主性D.社會(huì)性、虛假性、興趣性和歡樂(lè)性、詳細(xì)性、參加性2.學(xué)前少兒德育的主要方法有(A)。A.說(shuō)服、典范、練習(xí)、評(píng)論B.指導(dǎo)、典范、練習(xí)、評(píng)論C.說(shuō)服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)論D.說(shuō)服、典范、練習(xí)、責(zé)備3.瑞士教青家裴斯泰洛齊的代表作是(D)?！洞蠼陶n論》《世界圖解》C.《理想國(guó)》第1頁(yè)共16頁(yè)D.《林哈德與葛篤德》4.屬于學(xué)前教育功能的特色的是(C)。A.單調(diào)性B.阻滯性C.發(fā)展性D.狹小性5.從學(xué)前兒童身心發(fā)展要求的緯度區(qū)分，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)可分為(B)。A.教課環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境B.生計(jì)環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境C.教課環(huán)境、安全環(huán)境、歇息環(huán)境和交往環(huán)境D.生計(jì)環(huán)境、安全環(huán)境、歇息環(huán)境和交往環(huán)境6.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園少兒年紀(jì)為(D)。A.1～2歲B.1～4歲C.2～3年終D.0～3歲未7.在學(xué)前教育學(xué)始創(chuàng)階段的主要特色有針對(duì)性、系統(tǒng)性和(D)。A.特意化B.齊備化C.豐富性D.理論性8.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用包含(D)。A.調(diào)理作用、啟示作用、激勵(lì)作用、管理作用B.調(diào)理作用、啟示作用、教育作用、限制作用C.調(diào)理作用、啟示作用、教青作用、管理作用D.調(diào)理作用、啟示作用、激勵(lì)作用、限制作用9.屬于學(xué)前少兒美感的表現(xiàn)特色的是(C)。A.理性B.深刻性C.行動(dòng)性D.思想性10.屬于學(xué)前教育效益的特色的是(B)。A.直接性B.遲效性C.單調(diào)性D.短期性二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述家庭對(duì)學(xué)前教育少兒發(fā)展的影響。第2頁(yè)共16頁(yè)答：經(jīng)過(guò)父親母親的修養(yǎng)方式，把價(jià)值觀點(diǎn)、行為方式、態(tài)度系統(tǒng)及道德規(guī)范、希望等教授給少兒，促進(jìn)學(xué)前少兒的發(fā)展。常有的家庭修養(yǎng)方式：寵愛(ài)、專制、民主和聽(tīng)任(一)家庭修養(yǎng)方式：寵愛(ài)兒女表現(xiàn)的特色：比較不行熟；率性；責(zé)任感低；附和朋輩；短缺領(lǐng)導(dǎo)能力。(二)家庭修養(yǎng)方式：專制兒女表現(xiàn)特色：依靠性強(qiáng)；自信心較低；交際技巧較差；好奇心不強(qiáng)。(三)家庭修養(yǎng)方式：民主管教特色：父親母親把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培育孩子的主動(dòng)精神；對(duì)孩子的希望、要求及獎(jiǎng)賞、處罰等比較合適；經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與交流。兒女表現(xiàn)特色：情緒穩(wěn)固而樂(lè)觀,性分外向；擁有激烈的憐憫心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。(四)家庭修養(yǎng)方式：聽(tīng)任管教特色：不向少兒提什么要求，與少兒交流不多；父親母親任孩子自由、不受拘束地發(fā)展。兒女表現(xiàn)特色：第3頁(yè)共16頁(yè)美國(guó)合格父親母親10條標(biāo)準(zhǔn)：(1)孩子在場(chǎng)，父親母親不吵嘴；(2)不拿自己孩子和他人的孩子對(duì)比；(3)父親母親之間相互體諒；(4)任何時(shí)候不對(duì)孩子說(shuō)謊；(5)與孩子之間保持親近無(wú)間的關(guān)系；(6)孩子的朋友來(lái)做客要表示歡迎；(7)孩子提出的問(wèn)題盡量回復(fù)；(8)在外人眼前不講孩子的過(guò)失；(9)察看和夸獎(jiǎng)孩子的長(zhǎng)處，可是分重申孩子的弊端；(10)對(duì)孩子的愛(ài)要穩(wěn)固，不動(dòng)不動(dòng)就發(fā)性情。簡(jiǎn)述幼兒園工作的原則。答：(1)促進(jìn)學(xué)前少兒全面發(fā)展的原則。指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“完好少兒”的培育為指導(dǎo)思想，不可以片面追修業(yè)前少兒的專長(zhǎng)和技術(shù)。尊敬學(xué)前少兒，成立同等的師幼關(guān)系的原則。第一，要尊敬學(xué)生的本性。其次，尊敬每個(gè)少兒，不搞偏見(jiàn)，不偏見(jiàn)。第三，促進(jìn)師幼之間的交流。保教聯(lián)合的原則。教師應(yīng)從學(xué)前少兒身心發(fā)展的特色出發(fā)，在全面、有效地對(duì)學(xué)前少兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)前少兒生活上的照料和保護(hù)，保教合一，保證他們真實(shí)能健康、全面地發(fā)展。面向全體，重視個(gè)別差別的原則。教育者在關(guān)注全體受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視少兒的個(gè)別差別，因人施教，有針對(duì)性地采納最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)少兒的發(fā)展。第4頁(yè)共16頁(yè)發(fā)揮一日生活的整體功能的原則。指幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各樣活動(dòng)的教育價(jià)值，經(jīng)過(guò)合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連接的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)中。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。指幼兒園以游戲?yàn)榛窘M織形式，寓教育于游戲中，經(jīng)過(guò)游戲促進(jìn)少兒的身心發(fā)展。充分利用少兒、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。指充分利用來(lái)自各樣不一樣的環(huán)境，有著不一樣經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前少兒、家庭和社會(huì)的教育資源，發(fā)揮各種環(huán)境、各樣力量的協(xié)力作用，將使教育更為開(kāi)放，更經(jīng)濟(jì)，重生動(dòng)開(kāi)朗，更存心義。簡(jiǎn)述幼兒園與家庭連接的內(nèi)容。答：(1)認(rèn)識(shí)學(xué)前少兒的家庭及在家表現(xiàn)狀況。向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作。向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前少兒教育的知識(shí)。向家長(zhǎng)教授正確的教育觀點(diǎn)和方法。汲取家長(zhǎng)參加幼兒園工作。簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：(1)科學(xué)性原則。發(fā)展性原則。參加性原則。開(kāi)放性原則。第5頁(yè)共16頁(yè)簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的意義。答：(1)培育優(yōu)秀的生活習(xí)慣。促進(jìn)智力發(fā)展。實(shí)行道德教育的有效門路。三、闡述題16.闡述學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變。答：一、孕育階段(16世紀(jì)從前)(一)中國(guó)。在這一時(shí)期，學(xué)前少兒主要在家中接受初期啟蒙教育，學(xué)前社會(huì)教育還沒(méi)有產(chǎn)生。所以，這一時(shí)期的學(xué)前教育思想屬學(xué)前家庭教育理論的范圍。此中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為優(yōu)秀。(二)外國(guó)。1.柏拉圖《理想國(guó)》。柏拉圖最初闡述了少兒優(yōu)生優(yōu)育的問(wèn)題；主張由國(guó)家對(duì)男女少兒進(jìn)行公共教育。2.亞里士多德《政治論》。第一個(gè)主張依據(jù)少兒心剪發(fā)展的規(guī)律對(duì)少兒進(jìn)行分階段教育。(三)孕育階段學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的特色：1.豐富性；2.實(shí)踐性；3.零落性。二、萌芽階段(16至18世紀(jì)初)夸美紐斯第6頁(yè)共16頁(yè)學(xué)前教育著作?！赌赣龑W(xué)校》：世界上第一本學(xué)前教育專著；《世界圖解》：有名的少兒?jiǎn)l(fā)讀物、第一本少兒插圖書(shū)。學(xué)前教育思想。(1)闡述了幼兒教育的重要性；(2)提出教育適應(yīng)自然的原則；(3)重申多給少兒活動(dòng)時(shí)機(jī)，以為游戲最合適少兒，重視感觀訓(xùn)練，主張直觀的教課方法。盧梭《愛(ài)彌兒》適應(yīng)自然，少兒本位；2.對(duì)少兒進(jìn)行“悲觀教育”；3.少兒應(yīng)經(jīng)過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)，使他對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有直接的體驗(yàn)；4.對(duì)少兒實(shí)行身體教育和感官教育。裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》提出自然適應(yīng)性原則；(2)倡導(dǎo)與實(shí)行愛(ài)的教育；(3)初次提出了教育心理學(xué)化。萌芽階段學(xué)前教育學(xué)的特色：1.特意化；2.齊備化；3.理論化。三、始創(chuàng)階段(18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期)19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始從一般教育學(xué)中分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。陳鶴琴：中國(guó)幼兒教育之父創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓天真園創(chuàng)立我國(guó)第一所公立天真師范學(xué)校——江西實(shí)驗(yàn)幼師創(chuàng)辦活教育理論：(1)做人、做中國(guó)第7頁(yè)共16頁(yè)人、做現(xiàn)代中國(guó)人；(2)做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；(3)大自然、大社會(huì)是我們的活教材。四、外國(guó)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展福祿培爾：幼兒教育之父主要貢獻(xiàn)：1.開(kāi)創(chuàng)幼兒園；2.設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)資料—恩物；3.系統(tǒng)說(shuō)了然幼兒園的基來(lái)源理和教課方法，著有《幼兒園教育學(xué)》(1862年)、《慈母游戲和兒歌》(1843年)即《幼兒園書(shū)信集》等書(shū)；4.使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為獨(dú)立學(xué)科。蒙臺(tái)梭利：1.提出學(xué)前教育的基本任務(wù)就是要激發(fā)和促進(jìn)少兒的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展；2.總結(jié)了學(xué)前教育的基來(lái)源則：重復(fù)練習(xí)與自由選擇；3.著重感官訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)了發(fā)展感官的教課資料；4.重視教育環(huán)境的作用，教師的任務(wù)在于供給一個(gè)環(huán)境。借鑒外國(guó)幼小連接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改良我國(guó)幼小連接工作的措施。答：(一)外國(guó)幼小連接工作的經(jīng)驗(yàn)介紹。擬訂詳細(xì)的學(xué)前教育法律、法例，供給立法保障?？v觀外國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展，法國(guó)于1989年公布的《教育法案》以及1990年公布的《教育法案實(shí)行條例》中均提出了增強(qiáng)幼小連接。在德國(guó)，20__4年8月，柏林大學(xué)、布蘭登堡州教育局、德國(guó)少兒青少年基金會(huì)集作提出“幼小連接發(fā)展計(jì)劃”，目標(biāo)是使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)在教課內(nèi)容和組織及構(gòu)造第8頁(yè)共16頁(yè)上更密切聯(lián)合。1998年，瑞典把學(xué)前教育歸入到基礎(chǔ)學(xué)校教育系統(tǒng)，以為少兒和青少年的教育活動(dòng)都是終生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)構(gòu)成部分，并且應(yīng)是一個(gè)連續(xù)且完好的整體。日本早在1947年公布的《保育要領(lǐng)》中就提出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)應(yīng)充分交流和聯(lián)系；20__1年，文部省又發(fā)布了《幼兒教育復(fù)興計(jì)劃》，提出增強(qiáng)兩方少兒之間、教師之間、家長(zhǎng)之間的交流，推行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書(shū)的通用制度等；20___年正式開(kāi)設(shè)“幼小連接推動(dòng)班”制度，讓5歲幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。充散發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)監(jiān)察和管理。1990年，法國(guó)政府提出要一致母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)察視導(dǎo)工作，規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)察視導(dǎo)工作歸并起來(lái)，其主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教課、教育工作管理和評(píng)論教師及有關(guān)人員。因此，初等教育的視導(dǎo)員和教育顧問(wèn)需要具備兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的連接。美國(guó)政府和教育主管部門對(duì)幼兒園與小學(xué)的教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，以便更好地為幼小連接供給服務(wù)。第9頁(yè)共16頁(yè)日本政府和教育部門經(jīng)過(guò)在幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)互設(shè)“特別勤講課老師”，促進(jìn)相互的經(jīng)驗(yàn)交流和人員交流。擬訂科學(xué)的查核制度和聘任標(biāo)準(zhǔn)，推行合流培訓(xùn)。法國(guó)提出幼兒教師與小學(xué)教師接受相同的培訓(xùn)，并且公民教育部在聘任考試中對(duì)幼兒教師和初等教育教師的考試科目也是相同的。這不只有益于實(shí)現(xiàn)幼兒教師與小學(xué)教師的交換，也是實(shí)行幼小連接的重要措施。美國(guó)的幼兒教師與小學(xué)低年級(jí)師資是合流培訓(xùn)的，學(xué)生在大學(xué)教育院系畢業(yè)后獲得的教師資格證書(shū)是涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級(jí)階段的。其他，美國(guó)推行幼小師資合流培訓(xùn)與證照合一制度。日本為推動(dòng)連接工作，組織幼小教職員合同研修，讓幼兒園教師參加小學(xué)教師資格證的考試，展開(kāi)幼小教職員相互職場(chǎng)體驗(yàn)研修。4.豐富教課的組織形式，著重課程的連續(xù)性為做好幼小課程的連接，教師應(yīng)打破幼小課程各自為營(yíng)的狀況，踴躍增強(qiáng)兩方的聯(lián)系，運(yùn)用多樣化的教課組織形式，以小步子的教課逐步實(shí)現(xiàn)課程連接，進(jìn)而使幼兒更好地適應(yīng)幼小過(guò)渡。法國(guó)“教學(xué)階段”理論把學(xué)前少兒和小學(xué)生疏為三個(gè)階段：?jiǎn)l(fā)教育階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入教育階段。不論是在培育目標(biāo)、課程計(jì)劃或評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，都是相互聯(lián)系、不行切割的，將學(xué)前教育和小學(xué)教育視為一個(gè)整體。美國(guó)的幼兒園與小學(xué)教師共同商議有關(guān)課程之連續(xù)性、個(gè)別幼兒進(jìn)步情況、幼兒在一年級(jí)布置的第10頁(yè)共16頁(yè)情況，并共同為幼兒設(shè)計(jì)個(gè)其他連接活動(dòng)。日本推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃，文部省在20__2年公布的《教育指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確要求，要為小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“生活課”，該課程最大的特色是綜合研究性，讓孩子對(duì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行多種多樣的研究，是一種以少兒的研究為核心的少兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程。英國(guó)和瑞典的幼兒園課程都充分地體現(xiàn)了重視幼兒的個(gè)體差別，針對(duì)幼兒的不一樣特色進(jìn)行因材施教，著重課程的幼小連接，促進(jìn)幼小一體化。5.創(chuàng)建適合少兒發(fā)展的環(huán)境，保證環(huán)境的連接幼兒對(duì)周圍的環(huán)境是相當(dāng)敏感的，幼小連接的不妥可能會(huì)造成生理、心理上的問(wèn)題。所以，為少兒供給一個(gè)較為靠近上一階段的連接環(huán)境與教室情況顯得至關(guān)重要。美國(guó)有的州將幼兒園附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，以便幼兒熟習(xí)小學(xué)環(huán)境、認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，減少因環(huán)境轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的各樣適應(yīng)問(wèn)題。其他，他們活動(dòng)室的空間規(guī)劃與小學(xué)低年級(jí)的基本一致：桌椅擺放呈馬蹄形，一個(gè)小組的幼兒圍坐在一張桌子旁從事操作活動(dòng)或地區(qū)游戲；教師指導(dǎo)集體活動(dòng)的空間相當(dāng)靈巧，幼兒可依據(jù)教課內(nèi)容的需要自由挪動(dòng)，有時(shí)以教師為中心，有時(shí)以空白墻壁為中心，有時(shí)以白板為中心。成立同等的合作交流，追求共同教育目標(biāo)。幼小銜策應(yīng)是幼兒園和小學(xué)雙向的、共同的連接。幼小銜接的主體是少兒，所以應(yīng)依據(jù)少兒身心發(fā)展需要，環(huán)繞共同的第11頁(yè)共16頁(yè)教育目標(biāo)，成立相互學(xué)習(xí)、相互支持的同等合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼小連接的順利進(jìn)行。在英國(guó)，小學(xué)常常組織小學(xué)生到幼兒園來(lái)幫忙、做檢查或采訪等。日本教育界以為幼兒園和小學(xué)應(yīng)依據(jù)共同的教育目標(biāo)，成立相互學(xué)習(xí)、相互支持的合作伙伴關(guān)系，應(yīng)增強(qiáng)常常性的交流與合作實(shí)踐。日本主張實(shí)行“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”，即小學(xué)教師可到幼兒園工作，幼兒教師也可到小學(xué)工作。重視家長(zhǎng)的作用，穩(wěn)固家園合作。美國(guó)的學(xué)校會(huì)要求家長(zhǎng)尊敬少兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣和需要，幫助幼兒安穩(wěn)地從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。其他，還會(huì)經(jīng)過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)一教師會(huì)議，邀請(qǐng)幼兒觀光小學(xué)，散發(fā)財(cái)庭學(xué)習(xí)活動(dòng)指南，讓家長(zhǎng)為少兒準(zhǔn)備必需的用品，培育孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。英國(guó)的幼兒園經(jīng)過(guò)組織家長(zhǎng)觀看幼兒的演出和勞動(dòng)成就，請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一同評(píng)論課程與小學(xué)的連接性，還會(huì)邀請(qǐng)幼兒參加幼小連接的過(guò)渡指引會(huì)。(二)改良我國(guó)幼小連接工作的措施：幫助幼兒建立初步的責(zé)隨意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要重視從幫助孩子建立任務(wù)意識(shí)，培育孩子的責(zé)任感下手，采納必定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)達(dá)成。第一，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該如何做。利用楷模的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小好手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒達(dá)成第12頁(yè)共16頁(yè)自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有必定的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而提升幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。展開(kāi)游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培育了合作精神，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生激烈的愉快體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己活動(dòng)獲取發(fā)展。教幼兒一些基本技術(shù)，使幼兒建立自信心。能力是幼兒入學(xué)后可否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，少兒的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，所以，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、理解、記憶和達(dá)成任務(wù)的能力特別重要。讓幼兒會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂老師的話，幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教課活動(dòng)中，應(yīng)利用全部。讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家眼前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采納多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”，可能的時(shí)機(jī)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂老師的話。鼓舞幼兒戰(zhàn)勝困難，獨(dú)立達(dá)成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培育幼兒的自理能力和獨(dú)立性，如讓幼兒獨(dú)立達(dá)成力所能及的一些事情。踴躍爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同著重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培育，只有“家”“園”親近配合與共同重視，才能更好地培育第13頁(yè)共16頁(yè)孩子初步獨(dú)立思慮的能力，培育孩子自己拿主義做決定的能力及戰(zhàn)勝困難的精神。發(fā)展幼兒的創(chuàng)立性，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)立性的認(rèn)識(shí)特色是少兒學(xué)習(xí)的優(yōu)秀質(zhì)量，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思想是培育幼兒創(chuàng)立性的一種主要方式，所以，在活動(dòng)中，我們踴躍訓(xùn)練幼兒的這類擴(kuò)散思想能力。要實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓舞幼兒的創(chuàng)立性表現(xiàn)，在平時(shí)生活中經(jīng)過(guò)各種創(chuàng)立性游戲來(lái)知足幼兒創(chuàng)立表現(xiàn)的夢(mèng)想，培育幼兒的創(chuàng)立力。總之，在培育幼兒優(yōu)秀心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地踴躍地適應(yīng)。也就是說(shuō)，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)著重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培育，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒連接”中我們應(yīng)重視的問(wèn)題。四、事例題18.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比率5