第1章教學設計概述

第1章教學設計概述欣賞★對比★分析★思考孫英芳老師的教學設計；參考后改進你的設計。你有什么新的啟示？關于進行教學設計，你仍然存在哪些困難？第一章教學設計概述第一節(jié)教學設計的概念第二節(jié)教學設計過程的模式第一節(jié)教學設計的概念一、教學與設計二、教學設計的定義三、教學設計的優(yōu)勢與局限什么是教學？什么是教育？教學與教育有什么關系？請談談你的理解。1.教學“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程?！保幽筒祭锔袼梗┙逃^程中這種有目的、有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程，被稱為“教學”。教學是教育的一部分，全部的教學都是由創(chuàng)設學習經歷所組成的。但并不是所有的教育都是教學。

2.設計一般地講，設計是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式的系統(tǒng)計劃過程。在這個意義上，“設計”不同于那些精確、細致的專門計劃，它注重的是規(guī)劃和組織。也就是說，設計著重在對計劃對象進行安排，找出相關因素，并對其進行控制。設計就是有運用一切能夠排除混亂和意外的手段和方法。任何設計都要考慮以下四個方面的問題

第一，設計與現(xiàn)實活動之間的差距。第二，設計結果的不確定性。第三，設計的創(chuàng)造與想象。第四，設計的計劃與組織。

二、教學設計的定義

布里格斯(LeslielBriggs)曾為教學設計下了一個定義。他認為，教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程。瑞達·瑞奇(RitaRichey)提出了他的教學設計定義：教學設計是“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情境的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學”。在他們的定義中，都包括了生成教學資源和活動，以及試驗和修改教學的評估活動。

教學設計的特點

第一，教學設計是以關于教和學的科學理論為基礎的，而教和學的科學理論與其它的科學理論一樣是對現(xiàn)實世界假設性的說明。第二，教學設計是一種產生學習經驗和學習環(huán)境，提高學習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術過程。第三，教學設計是一種具有創(chuàng)造性、學科性、決策性的研究活動，它是背景范疇、經驗范疇、組織化的知識范疇等三方面因素綜合作用的產物。第四，教學設計中包含了廣泛的活動。第五，教學設計是社會性相互作用的結果。

三、教學設計的優(yōu)勢與局限

1.優(yōu)點：首先，它鼓勵充分注意學習者的特性。其次，教學設計幫助建立卓有成效且吸引人的教學。再次，教學設計促進了設計者、教學資料出版商、教學人員的合作，提高了教學的效果，擴大了教學的范圍和影響。第四，教學設計促進了教學傳播系統(tǒng)的選擇。

2.局限性教學設計只是對教學過程的一種構想，它不可能預見到所有的教學突發(fā)事件。對于某些學習結果難以明確的教學，教學設計就更無能為力了。教學設計是教學的一種規(guī)劃和組織過程，它往往忽略了許多專門的、精確的細節(jié)，因此教學設計的實施就帶有很大的不確定性。

四、教學設計的理論基礎1.傳播理論2.系統(tǒng)理論3.教學理論4.學習理論“5W”模型Who誰教師或其他教學信息源SaysWhat說什么教學內容InWhichChannel通過什么渠道教學媒體ToWhom對誰教學對象WithWhatEffect產生什么效果教學效果美國政治家哈羅德·拉斯韋爾(H.D.Lasswall)1932年提出，1948年又作補充?！?W”模型Who誰教師或其他教學信息源SaysWhat說什么教學內容InWhichChannel通過什么渠道教學媒體ToWhom對誰教學對象WithWhatEffect產生什么效果教學效果Why為什么教學目的Where在什么情況下教學環(huán)境布雷多克(Bradock，1958)拉斯韋爾直線式傳播模式圖

誰說什么通過什么渠道對誰產生什么效果傳播者訊息媒體受者效果2.系統(tǒng)理論

教學系統(tǒng)(InstructionalSystem)是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分(如教師、學生、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等)有機結合起來具有某種教學功能的綜合體。它包括教的系統(tǒng)和學的系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)，見下圖。教與學的系統(tǒng)學習信息教學目標教師教學方法教學媒體教學內容教學信息學習者個性特點能力特點認知發(fā)展水平原有知識狀況學習動機、興趣、態(tài)度習得知識輸入學的系統(tǒng)教的系統(tǒng)輸出3.教學理論

布魯納的認知教學理論布盧姆的掌握學習理論瓦根舍困和克拉夫基等人的范例教學理論巴班斯基的教學最優(yōu)化理論馮忠良的結構一定向教學理論

4.學習理論

1.行為主義學習理論2.認知學派的學習理論3.人本主義學習理論4.建構主義學習理論五、教學設計系統(tǒng)的層次加涅和布里格斯在構建教學設計系統(tǒng)時就提出，教學序列應該分成四個不同的層次：第一層次是課程的序列；第二層次是單元層次；第三層次是課件層次；第四層次是課件的組成部分。每一層次所涉及的范圍和目標各不相同，相關聯(lián)的系統(tǒng)也有所不同。這不僅有利于辨別不同層次的教學任務和教學事件，也有利于處理教學系統(tǒng)與其它系統(tǒng)的關系。化學教學設計的層次（1）化學課程教學設計（2）學段（或學期、學年）教學設計（3）單元（課題）教學設計（4）課時教學設計第二節(jié)教學設計過程的模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式，教學設計過程的模式則是在教學設計的實踐當中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學開發(fā)、設計的理論的簡化形式。它包含三個要點：①教學設計過程的模式是對教學設計實踐的再現(xiàn)；②它是理論性的，代表著教學設計的理論內容；③它是簡化的形式，是對教學設計理論的精心簡化。凱普的模式凱普(JerroldE.Kernp〉在他的著作《教學設計過程》中根據(jù)一些教學基本問題，把教學設計過程展開為九個基本要素：1)辨明教學問題，并分析教學項目的目標。2)考查學習者的特點，這些特點是教學設計過程中必須引起注意的。3)辨明學科的內容，并分析與教學目的或目標有關任務的各個組成部分。4)向學習者陳述教學目標。5)為了合理地進行學習，在每個教學單元中將內容程序化。6)設計教學策略，使每個學生能夠有效地完成目標所要求的內容。7)根據(jù)教和學的模式，計劃教學傳遞的方式。8)發(fā)展進行目標評估的評價設備。9)選擇教學資源支持教學和學習活動。圖凱普的教學設計過程模式孫可平的教學設計過程模式第一個階段是教學設計的分析階段，在這個階段中設計者要對學習背景、學習任務、學習者進行分析、把握；第二個階段是教學設計的選擇決策階段，這個階段要求設計者對教學模式、教學媒體、教學信息資源以及設計的方式、方法作出選擇和決策；第三個階段是教學設計的發(fā)展階段，要求設計者創(chuàng)造性地設計出產品，并考查產品的可行性；第四個階段是教學設計的評價階段，這個階段對整個設計作出評價和修改。此外，還有兩個重要的過程：管理過程和設計動機過程，它們始終貫穿于整個教學設計過程之中。

孫可平的教學設計過程模式圖邵瑞珍教授設計的模式

修改教程開始陳述目標分析任務確定原有水平課堂教學活動設計教學評定學生是否達到目標停止是找出成績不良的原因提出補救教學措施否烏美娜教授設計的模式

學習需要分析修改學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用總結性評價

形成性評價教

學

設

計

成

果

的

評

價徐英俊設計的模式

分析學習需要的分析學習內容的分析學習者的分析評價教學設計的評價形成性評價總結性評價設計教學目標的設計教學策略的設計教學媒體的設計教學過程的設計反饋修正反饋修正吳俊明教授設計的模式

教學資源調查教學任務分析教學內容選擇分析教學對象分析教學理論選擇綜合決策教學目標設計教學策略設計教學過程設計教案

編制效果

預測評估選擇調整優(yōu)化