高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略摘要高中生物核心素養(yǎng)是通過高中生物課程的學習，逐步形成高中生物學科中那些更為關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征。加強對核心素養(yǎng)的學習與研究、樹立核心素養(yǎng)教育理念、注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、進一步加強探究式教學、創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景、對核心素養(yǎng)進行外顯化評價是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要策略。

關鍵詞生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略生物學教學

2022年3月印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）首次明確提出各學段發(fā)展核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于全面深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，對教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提出了根本要求。通過充分論證與研制，2022年9月教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，綜合表現(xiàn)為6大核心素養(yǎng)：責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神、學會學習和健康生活。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革的新指向，也為新一輪課程改革提供了新動力。

1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)的定義

核心素養(yǎng)是指在相關學段和課程學習過程中，學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，如理解相關基本知識，掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)，具備尊重事實、理性思維的精神，理解科學的本質(zhì)，關注科學技術與社會的關系，并逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的最基本知識與技能、方法與意識、情感、態(tài)度與價值觀。它是國家教育目標的具體化，是課程和教育目標制定的根本依據(jù)，是教育教學過程中三維目標對學生的綜合體現(xiàn)，即核心素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度。核心素養(yǎng)的指向更明確，更具有終身性、動態(tài)性、關鍵性和情景性。

生物科學素養(yǎng)是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學生通過高中生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養(yǎng)，提煉出生物學科中關注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，見表1。

高中生物核心素養(yǎng)的特征

北京師范大學劉恩山教授認為，核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，強調(diào)學科綜合性、發(fā)展性和有用性。這也是高中生物核心素養(yǎng)的重要特征。

（1）綜合性：

依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由社會參與、文化基礎、自我發(fā)展三大領域構成，每個領域各包括兩個核心指標（表2）。每項核心指標都不是單獨培養(yǎng)，具有綜合性，應整體設計與實施。高中生物課程的知識內(nèi)容是學?錆誦乃匱兜淖酆顯靨澹咧猩錆誦乃匱簿哂兇酆閑?。谰^咧猩銼匭?第六章第二節(jié)“保護我們共同的家園”的教學中，全球性生態(tài)環(huán)境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多樣性等，可以利用這些資源培養(yǎng)學生的相關素養(yǎng)；學習生態(tài)系統(tǒng)的直接價值、間接價值和潛在價值，培養(yǎng)學生的人文底蘊，然后引導學生從不同角度思考保護生物多樣性，培養(yǎng)學生的問題解決與創(chuàng)新實踐意識。

（2）發(fā)展性：

生物課程的學習是動態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動態(tài)的、發(fā)展的，它需要在特定情景和需要中生成與發(fā)展。例如高中生物《必修2·遺傳學與進化》的教學，從遵循人類認識基因之路而展開，展現(xiàn)了一百多年來生物科學家孜孜以求的探索過程，使學生受到科學方法、科學態(tài)度和科學精神等多方面的啟迪，有利于學生認識事物發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)象。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段性特征，既需要生物學知識的積累，也需要生物學方法與技能的積累與提高，以及生物學情感、態(tài)度與價值觀的逐步升華。這是一個長期培養(yǎng)與滲透的過程，是一個循序漸進、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展性特征。

（3）終身性：

核心素養(yǎng)要求為學生終身需要而發(fā)展必備品格和關鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)應緊密結合社會發(fā)展和時代要求，體現(xiàn)人的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，能夠對公民未來生產(chǎn)生活產(chǎn)生持續(xù)性的影響。如培養(yǎng)學生的生命觀，關鍵是要讓學生知道生命是什么，生命活動如何進行，生命為什么會這樣，了解生物共通概念，加深對自然界的理解，形成進化觀、生態(tài)觀等基本觀點。此外，生物核心素養(yǎng)對學生終身發(fā)展還應具有實用性，諸如在高中生物教學中還應培養(yǎng)學生的科技信息素養(yǎng)、語言表達與溝通能力。要強調(diào)的是，核心素養(yǎng)中的語言素養(yǎng)，已經(jīng)不是語文學科和外語學科的概念，而是一種有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，使公民在未來社會生產(chǎn)與生活中受益。

2高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

加強對核心素養(yǎng)的學習與研究

當今世界，國民的核心素養(yǎng)是衡量一個國家的競爭力與國際地位的重要因素。20世紀90年代，國民的核心素養(yǎng)就已經(jīng)被世人意識到其重要性，并逐步成為國際組織和東西方教育理論與實踐研究的熱點課題。隨著我國素質(zhì)教育的推進，本輪課程改革的深化以核心素養(yǎng)為中心已經(jīng)成為新一輪課程改革的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)將指導和引領教學改革實踐，是新一輪課程改革的靈魂。盡管國家層面上，核心素養(yǎng)已經(jīng)被列入新一輪課程改革的核心地位，但具體內(nèi)容及培養(yǎng)方式，還需要進一步研究。高中生物核心素養(yǎng)具有動態(tài)發(fā)展性，這就要求生物教育工作者持續(xù)深入研究，達到對高中生物改革的導向性。

樹立核心素養(yǎng)教育理念

理念是改革的先導，是教育行為的源泉。教師是教育教學的實施者、評價者，其具有的教育理念很大程度決定著教育教學的效果，直接影響到課程改革的實際效果。高中生物教師肩負著培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重擔，他們的核心素養(yǎng)理念和專業(yè)水準是完成這一任務的重要關鍵。雖然高中生物核心素養(yǎng)的基本框架已經(jīng)出來，具體內(nèi)容還在進一步研究，但是生物教師的核心素養(yǎng)教育理念應該先行。高中生物教師應更早了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、理念和意義，利用它來武裝自己的教育理論知識，運用于教育教學實際。因此，樹立核心素養(yǎng)教育理念是教師有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應遵循高中生物的學科邏輯，按照高中生物課程的獨特認知過程，符合高中學生身心發(fā)展規(guī)律，進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計。高中生物學科知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的知識載體，教師只有融合高中生物學科邏輯思維，才能有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

教師要注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，應注意：（1）情景化。設計合理的問題情景是培養(yǎng)學科思維和核心素養(yǎng)的關鍵。高中生物教學中，灌輸和死記硬背是不能建立學科邏輯思維的，而應在現(xiàn)實的生物學問題的情景中，通過思考、解決問題是訓練學科思維的重要途徑。（2）綜合性。培養(yǎng)學科邏輯思維，不是僅僅通過一兩次訓練就可以形成的，教師應在科學實驗、探究性活動、概念教學等環(huán)節(jié)中經(jīng)常性訓練。學科邏輯思維的培養(yǎng)，既可以通過練習檢測來提升，也可以在教學中給以顯性化體現(xiàn)。（3）系統(tǒng)化。培養(yǎng)學生學科邏輯，教師既可以訓練學生邏輯思維的技能，也可以訓練其學科邏輯思維的具體方法；既可以鍛煉學生應用邏輯思維技能，也可以設計證據(jù)不足、邏輯不清的錯誤例子訓練學生的邏輯思維，讓學生評價觀點、分析證據(jù)和辨析邏輯。

進一步加強探究式教學

探究性教學能有效地加強學生的主體性地位和自主能力的提高，包括獨立自主探究和合作探究。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，自我發(fā)展領域由問題解決、創(chuàng)新與自我管理三部分組成。獨立自主的探究教學是培養(yǎng)學生自我發(fā)展素養(yǎng)的重要方法，既能幫助學生養(yǎng)成獨立研究的良好習慣，掌握高中生物問題探究與解決問題的方法，又能培養(yǎng)高中生對生物問題的探究意識和精神，實現(xiàn)學生的自我管理。合作探究教學是在學生分工與合作的基礎上，通過學生彼此交流與溝通，實現(xiàn)師生之間、學生之間智慧的碰撞與交流，是培養(yǎng)文化領域中語言溝通素養(yǎng)的重要途徑。探究性教學既是高中生物教學的本質(zhì)，也是體現(xiàn)理科屬性的重要途徑，在新一輪課程改革的過程中還要進一步加強。

創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景

情景教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，貼近生活的教學情景是學生核心素養(yǎng)的重要“橋梁”。貼近生活的教學情景能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的情感，也能更好幫助學生理解知識概念，掌握生物技能與方法，提高學生的問題解決能力，從而促進學生的生物核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)的形成離不開生活情景和社會實際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設貼近真實的教學情景。

對核心素養(yǎng)進行外顯化評價

本輪課程改革的重點是把知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀列入三維課程目標。依據(jù)《意見》的改革精神，下一輪課程改革的核心任務是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)由于具有動態(tài)性、情景性、內(nèi)隱性和終身性，因此對其評價具有一定的困難。教師有必要對核心素養(yǎng)的轉化進行可觀察的外顯化評價?？梢酝ㄟ^態(tài)度問卷調(diào)查，進行形成性評價和表現(xiàn)性評價，也可以通過相應的測量工具、制定相關的測量標準，開展可以觀察的外顯化評價。例如，個人環(huán)境保護意識的培養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)社會參與領域中的社會責任、公民道德素養(yǎng)的內(nèi)容。對學生個人環(huán)境保護意識素養(yǎng)的評價，如果僅僅通過幾道，很難開展客觀公正的評價。對學生環(huán)境保護意識素養(yǎng)的評價，教師可以通過問卷調(diào)查了解學生的環(huán)保意識與態(tài)度，通過學生具體行動和生活行為評價他們的環(huán)保意識程度，以及加大對學生核心素養(yǎng)的評價維度，對學生的核心素養(yǎng)進行客觀外顯化評價。

3結語

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