淺談口風(fēng)琴教學(xué)在低年級音樂課堂中的運用

淺談口風(fēng)琴教學(xué)在低班級音樂課堂中的運用長沙市雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校賀黛球

【內(nèi)容摘要】

新課標(biāo)指出：“老師應(yīng)通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂，在親身參加音樂活動的過程中寵愛音樂，把握音樂根底學(xué)問和技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定根底。〞口風(fēng)琴它既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點，使用比擬簡潔，便利適合同學(xué)接受，因此把口風(fēng)琴引入課堂，為音樂教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)整課堂氣氛，擴(kuò)高校生音樂視野，提高同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，促進(jìn)同學(xué)綜合音樂素養(yǎng)的培育并激發(fā)同學(xué)審美力量和制造美的力量，有著重要的作用。本文從識譜、***、聽賞教學(xué)三個方面闡述了口風(fēng)琴在學(xué)校音樂課堂教學(xué)中的一些運用。教學(xué)中依據(jù)同學(xué)熟識規(guī)律，在支配教學(xué)內(nèi)容時由淺入深，循序漸進(jìn)，奏、唱、聽、動相結(jié)合，相互滲透，代替原來單一教學(xué)模式，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)本身的特點，讓同學(xué)在自由樂觀和開心的音樂實踐中，通過自覺、主動地感受音樂，以及自己動手制造音樂取得學(xué)習(xí)音樂的愛好。

【關(guān)鍵詞】

口風(fēng)琴課堂教學(xué)識譜***聽賞

【正文】

隨著時代的開展、社會的進(jìn)步，少年兒童及其家長們對學(xué)習(xí)音樂的渴望和需求也在不斷增加。很多有條件的家庭為孩子購置了鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等樂器，利用課余時間進(jìn)行練習(xí)，為的是更有利于孩子的音樂修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，身為從事音樂教學(xué)工作的老師們更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一使命。

新課標(biāo)指出：“老師應(yīng)通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂，在親身參加音樂活動的過程中寵愛音樂，把握音樂根底學(xué)問和技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定根底。〞音樂教育的本體目標(biāo)是“音樂感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)新力量的培育。通過感受美、熟識美和觀賞美、表現(xiàn)美來開展制造美的力量。〞而器樂合奏形式那么是老師引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)音樂的有效途徑之一，也是音樂教學(xué)的一個重要課題。但老師在教學(xué)中必需知道“器樂教學(xué)的本質(zhì)是教兒童通過樂器來表現(xiàn)音樂，器樂教學(xué)實際上教的是音樂，而不是樂器。〞器樂在音樂課堂中的運用不能局限于只把握樂器的演奏技巧，更重要的是要教會同學(xué)用樂器來共同感受音樂，理解和表現(xiàn)音樂。

在音樂課堂教學(xué)中，“聽〞與“唱〞是課堂的老把式，而樂器的引入那么大大充實了音樂課堂，使同學(xué)多方位地感受和參加了音樂實踐。在眾多的樂器中，我在二班級音樂教學(xué)中選擇了口風(fēng)琴進(jìn)行幫助教學(xué)，打破了無音高打擊樂伴奏的范疇，既可以讓同學(xué)直觀、精確?????地把握樂理學(xué)問，又可以有效地提高同學(xué)的節(jié)奏感和音準(zhǔn)，培育同學(xué)的視奏力量。特殊是口風(fēng)琴作為鍵盤樂器，具有音色美麗、音高固定精確?????的特點。運用***時的呼吸方法吹氣，用右手彈奏，邊吹邊奏，無須高難度技巧，很簡潔學(xué)會，對于熟識鍵盤的老師們來講，可以輕松進(jìn)行教學(xué)；對于同學(xué)而言，更簡潔直觀地把指法與音名的熟識相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，能較快地學(xué)會演奏簡潔樂曲的旋律，能滿意學(xué)習(xí)的成就感?？陲L(fēng)琴還可以協(xié)作***課進(jìn)行教學(xué)伴奏?？裳葑鄦涡?，也可進(jìn)行聲部訓(xùn)練，活潑課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，特別適合集體教學(xué)。把它們引入課堂后，不但豐富了音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了課堂氣氛，擴(kuò)大了同學(xué)的音樂視野，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，還培育了同學(xué)的固定音高并激發(fā)了同學(xué)審美和制造美的力量。它輕松美觀、攜帶便利，不僅在音樂課堂上使用，還可以在禮堂、操場、廣場、體育館等場合演奏，有時還可以帶到郊外春游，坐在綠綠的草地上演奏……因此，作為旋律樂器，在整個學(xué)校階段都適用。

在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，在支配教學(xué)內(nèi)容時由淺入深，循序漸進(jìn)，將聽、唱、奏、動相結(jié)合，相互滲透，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)本身的特點，讓同學(xué)在開心的音樂實踐中，通過自覺、主動地感受音樂，以及自己動手制造音樂來激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的愛好。我想，樂器進(jìn)入課堂后怎樣把它教好、用活是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是它作為一種學(xué)具，如何在音樂課中很好地得到運用呢？

以下談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中運用口風(fēng)琴教學(xué)的一些體會：

一、口風(fēng)琴教學(xué)在識譜教學(xué)中的運用

“音樂是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，聽覺的培育是音樂教學(xué)的根底與核心。〞具有肯定音高的人可以說已具有了良好的音樂素養(yǎng)，而教兒童學(xué)習(xí)固定音高的樂器，正是培育其肯定音高概念(至少是良好的音準(zhǔn))的最正確途徑。當(dāng)今世界上被公認(rèn)為最先進(jìn)的中學(xué)校音樂教學(xué)法，如德國的“奧爾夫教學(xué)法〞等都將器樂教學(xué)作為重要內(nèi)容，而的“鈴木教學(xué)法〞那么本身就是兒童器樂教學(xué)法。鈴木先生認(rèn)為“學(xué)好音樂那么應(yīng)從學(xué)習(xí)樂器入手。〞我在課堂中運用課堂器樂進(jìn)行聽辨單音、節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練，讓同學(xué)從自己演奏的樂聲中去感知樂理學(xué)問，比以往單調(diào)地解說效果要好得多。

１、用口風(fēng)琴演奏具化音樂根底學(xué)問

對于活潑、好動的同學(xué)而言，要他們規(guī)法規(guī)矩地坐在那兒聽音樂課中的理論學(xué)問，是極其枯燥的。課堂樂器的引入使抽象的理論學(xué)問詳細(xì)化、直觀化了，同學(xué)從視覺、聽覺上就能感受和把握理論學(xué)問。

例如：在各種單純音符的學(xué)習(xí)中，同學(xué)能很快地把握各種音符，但將多個不同的單純音符放在一起時，局部同學(xué)就一頭霧水了，音符的時值總是張冠李戴。通過口風(fēng)琴的演奏后，每個同學(xué)都能快速地把握音符間的倍數(shù)關(guān)系還興致勃勃地考起了同桌，在歡快的合奏中把握了始終抵觸的樂理學(xué)問。

２、用口風(fēng)琴演奏提高同學(xué)的視唱技能

視唱是同學(xué)把所學(xué)的樂理學(xué)問利用內(nèi)心聽覺實踐的過程，老師往往很難做到寓教于樂，但是，假如把視唱教學(xué)與器樂合奏教學(xué)結(jié)合起來將會大大提高我們的課堂實效，活潑我們的課堂，老師應(yīng)實行各種形式的合奏使視唱教學(xué)更生動。

例如：在學(xué)校音樂湘教版第三冊?音階歌?的教學(xué)中，我讓一局部同學(xué)演奏旋律，另一局部同學(xué)跟唱曲譜，或者分組接龍演奏，效果很好。同學(xué)從感性上進(jìn)一步感受了音響效果，特殊是平常視唱音不準(zhǔn)的同學(xué)，聽到自己演奏出這么美的旋律都露出了自信的笑容，視唱起來也更準(zhǔn)了。

3、用口風(fēng)琴加強節(jié)奏訓(xùn)練

同學(xué)節(jié)奏感的培育方法多種多樣，我采納過很多方法，如模擊、念歌詞等，但總覺得不夠，而樂器的引入既豐富了節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容，又很好地結(jié)合了固定音高。

例如：可在同一音高上進(jìn)行各種節(jié)奏型的模奏，讓同學(xué)在相同樂音中感受不同時值的音符；經(jīng)過一段時間的節(jié)奏訓(xùn)練后就可以參加旋律的創(chuàng)編了。

由上可知，在學(xué)校音樂教學(xué)中利用有固定音高的樂器進(jìn)行根底學(xué)問和技能的訓(xùn)練既符合學(xué)校生的年齡特點又活潑了課堂。同時，也為***教學(xué)和聽賞教學(xué)供應(yīng)了“音樂的耳朵〞。

二、口風(fēng)琴教學(xué)在***教學(xué)中的運用

在***教學(xué)中，器樂合奏的運用更是恰到好處。把樂器的演奏與教材內(nèi)的歌曲相結(jié)合，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好不斷被新的、能唱的曲子所吸引，更能激發(fā)同學(xué)表現(xiàn)歌曲的欲望。

1、幫助歌曲教學(xué)，增加同學(xué)表現(xiàn)音樂的自信。

在同學(xué)把握簡潔的演奏方法后，我就把樂器演奏引進(jìn)歌曲教學(xué)中，一首新歌，在局部同學(xué)演奏的帶著下很快就學(xué)會了，有的同學(xué)唱不準(zhǔn)，有的甚至走調(diào)，而樂器卻奇妙地彌補了這一缺乏，同學(xué)可以借助同伴的演奏唱準(zhǔn)每一個音，在吹奏中讓耳朵記憶旋律。

例如：在學(xué)校音樂湘教版第三冊?小雨沙沙?的教學(xué)中，我充分利用口風(fēng)琴合奏教學(xué)，讓同學(xué)通過識譜――視唱――演奏――聽辨等環(huán)節(jié)進(jìn)行自主地學(xué)***曲。這樣的設(shè)計為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個想學(xué)、會學(xué)的空間，最終讓同學(xué)感受到了“自己學(xué)會〞的喜悅與成就感。

2、為歌曲簡潔伴奏，讓同學(xué)感受音樂的多元化。

在常規(guī)教學(xué)中，老師在歌曲處理環(huán)節(jié)中通常會讓局部同學(xué)用無音高的打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏型伴奏，但在不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代教育教學(xué)中，同學(xué)們需要更全面的培育，也寵愛面對新的挑戰(zhàn)，老師可依據(jù)歌曲的特點參加適當(dāng)?shù)臉菲骺楏w伴奏，使同學(xué)感受音樂的多元化。

例如：在學(xué)校音樂湘教版第三冊?時間像小馬車?的教學(xué)中，我奇妙地讓局部同學(xué)用演奏每小節(jié)第一個音，使同學(xué)們不僅感受到了四二拍的強弱規(guī)律，還穩(wěn)定了演唱者的音準(zhǔn)和速度。然后我又讓同學(xué)在不斷變化速度的形式下歡快地合奏著，整個課堂特別活潑。

3、為二聲部合唱教學(xué)增色，培育同學(xué)合作意識。

在歌曲中的二聲部合唱教學(xué)，由于同學(xué)內(nèi)心音準(zhǔn)的均衡感不夠，不能快而精確?????地把握音準(zhǔn)節(jié)奏和音程關(guān)系，可以說是課堂教學(xué)的難點，而課堂樂器這一學(xué)具卻能較好地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和把握副旋律的音準(zhǔn)節(jié)奏，還可以使唱歌根底差的同學(xué)揚長避短，有更多的時機(jī)參加到藝術(shù)實踐中，提高學(xué)習(xí)愛好，增加與其他同學(xué)之間的合作意識。

例如：在學(xué)校音樂湘教版第三冊?大鐘和小鐘?這首合***曲的教學(xué)中，我先讓局部同學(xué)演奏主旋律，其他同學(xué)傾聽老師演奏的副旋律，接著同學(xué)在同桌間試著合奏，再把合奏的音準(zhǔn)感受轉(zhuǎn)移到合唱之中，輪番奏唱，有機(jī)地過渡，不但順當(dāng)?shù)亟鉀Q了合唱的難點，歌曲也得到了很好的表現(xiàn)，同伴間的合作意識也加強了。

這樣看來，口風(fēng)琴的演奏在唱歌教學(xué)中的運用不僅豐富了歌曲的表現(xiàn)形式，也給同學(xué)供應(yīng)了更寬闊的制造空間，同學(xué)之間的合作意識、團(tuán)隊精神也在潛移默化中得到了很大程度的加強。

三、口風(fēng)琴教學(xué)在聽賞教學(xué)中的運用

音樂聽賞是學(xué)校音樂教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)理念中指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，是實踐性很強的教學(xué)活動，全部的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視同學(xué)的藝術(shù)實踐。〞同樣在聽賞的教學(xué)領(lǐng)域中，采納多種形式樂觀引導(dǎo)同學(xué)參加各項實踐活動，將其作為同學(xué)走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的根本途徑也是特別重要的。把器樂合奏運用到聽賞教學(xué)中，正好迎合了學(xué)校生活潑好動、擅長仿照的特點。在聽賞課中，我一改原來聽、看的教學(xué)模式，在初聽作品后，讓同學(xué)用樂器演奏聽賞曲目的主題旋律，使其加深對主題旋律的熟識，進(jìn)一步感受、鑒賞和體驗音樂作品的情感內(nèi)涵，加深對作品的理解，這不僅培育了同學(xué)的音樂愛好，提高了音樂感受、理解、鑒賞力量，而且開展了同學(xué)的想象力，豐富了情感。

1、在口風(fēng)琴的演奏中發(fā)覺樂曲規(guī)律

音樂是聽覺的藝術(shù)，在感受音樂的同時孩子們總是試圖找出它的規(guī)律來記住它，表現(xiàn)它。器樂演奏的學(xué)習(xí)使同學(xué)更直觀地見到了旋律的流淌方向，感受到了音樂的美，更培育了同學(xué)的動手、動腦力量。

例如：在聽賞?閃耀的小星?時，同學(xué)都特別驕傲地跟唱起來，由于這是大家再熟識不過的歌了，于是我讓同學(xué)用樂器合奏后說出所奏旋律的流淌規(guī)律。同學(xué)立刻利用手中的樂器，通過奏與聽，很快就感受到了旋律的行進(jìn)特點，有的說整個歌曲才用到了六個鍵〔音〕，有的說每一個樂句都用到了下行的音階……每個孩子都沉醉在勝利的喜悅中。

2、由聽賞主題轉(zhuǎn)變?yōu)檠葑嘀黝}

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“美的想象比學(xué)問更加重要，由于學(xué)問是有限的，而想象是無限的，美的想象是學(xué)問的源泉。〞對于中高班級的同學(xué)而言，讓同學(xué)演奏歌(樂)曲中的主題，將有助于激發(fā)同學(xué)制造美的想象和加強同學(xué)的音樂記憶力，這時同學(xué)們就不僅僅是音樂的聽賞者了，同時也是直接制造美的演奏者了。

例如：在聽賞管弦樂曲?小杜鵑?時，同學(xué)們對樂曲主題――“杜鵑的叫聲〞特別感愛好，于是我就讓同學(xué)先學(xué)習(xí)跳音的演奏，同學(xué)在音樂形象的影響下很快就學(xué)會了第一個主題，還相互地輪奏，教室儼然成了一片“杜鵑林〞；在吹奏其次個主題時，同學(xué)們都隨著圓舞曲的節(jié)奏搖擺著，整個教室布滿了歡快、和諧，同學(xué)不但在形式上制造了美，也在心靈中感受到了美。

通過在聽賞教學(xué)中器樂合奏形式的運用，使同學(xué)從感受美、鑒賞美逐步上升到制造美，加深了同學(xué)對聽賞內(nèi)容的理解，真正實現(xiàn)了以同學(xué)為主體的實效課堂，

綜上所述，課堂口風(fēng)琴演奏形式的多樣化拓展了同學(xué)表演的空間。同時，老師有機(jī)地將理論學(xué)問、***、聽賞、演奏結(jié)合在一起捕獲音樂藝術(shù)形象，能到達(dá)相互促進(jìn)、相互補充的作用，使同學(xué)“想學(xué)――會學(xué)――愛學(xué)〞，激發(fā)了同學(xué)思維的多向性開展，擴(kuò)大了同學(xué)學(xué)問的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了學(xué)問的遷移。

通過口風(fēng)琴教學(xué)的實踐，我深切地感受到了器樂進(jìn)課堂是使同學(xué)更好地感受、理解、表現(xiàn)、制造音樂的重要手段，有利于同學(xué)把握音樂文化，提高其總的音樂文化素養(yǎng)(而不是僅限于提高視唱練耳水平之類的音樂素養(yǎng))。口風(fēng)琴的教學(xué)符合同學(xué)的年齡特點，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性。在非樂器化的教學(xué)中，視唱和聽音是很枯燥的，難以引起同學(xué)的留意，而在“玩〞樂器的過程中，那么可以調(diào)動同學(xué)的有意或無意留意，從而把握視唱與認(rèn)譜。

口風(fēng)琴教學(xué)激發(fā)了同學(xué)思維的多向性，促進(jìn)眼、耳、口、手、足(行走中吹奏)多種器官協(xié)調(diào)開展，對開展同學(xué)的智力有樂觀作用。

口風(fēng)琴教學(xué)擴(kuò)大了同學(xué)學(xué)問的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了學(xué)問的遷移。通過口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)、演奏實踐，提高了同學(xué)視譜、視奏、視唱力量，加深了對音樂學(xué)問的理解，在聽覺上更加有利于建立“多聲部〞的概念。

如今，雖只學(xué)習(xí)了一段時間口風(fēng)琴的同學(xué)，卻已漸漸