小石潭記反思小結(jié)

小石潭記反?思小結(jié)篇1?運用改編?法進行突破?。有些文章?的主題、內(nèi)?容、人物形?象不好把握?，這時，你?可以嘗試對?文本進行改?編，把游記?改成導(dǎo)游的?解說詞。學(xué)?生在理解文?意的基礎(chǔ)上?如何品味本?文的語言、?體會寫景的?特點，可通?過讓學(xué)生們?來當一回導(dǎo)?游來實現(xiàn)：?1、熟讀?成誦，進一?步整體感知?課文。2?、小組合作?、探究，給?《小石潭記?》中的景物?設(shè)計景點。?3、每組?推選一名代?表進行現(xiàn)場?解說。學(xué)生?要做到這一?點，必須既?能夠走入文?本，又能走?出文本，只?有在學(xué)生與?文本之間，?學(xué)生與學(xué)生?之間，學(xué)生?與教師之間?，學(xué)生與作?者之間進行?廣泛的的對?話，才能實?現(xiàn)真正意義?上的拓展遷?移。小石?潭記反思小?結(jié)篇2這?節(jié)課我認為?能夠收獲的?有以下幾點?：1、學(xué)?生真正成了?學(xué)習的主人?，全體參與?，教師的角?色發(fā)生了轉(zhuǎn)?變。在教學(xué)?中能夠充分?的調(diào)動學(xué)生?的學(xué)習積極?性、主動性?和創(chuàng)造性。?2、重視?教學(xué)中的合?作、探究式?學(xué)習。學(xué)會?如何去欣賞?品味文言文?所獨具的美?。3、《?義務(wù)教育語?文課程標準?》指出：“?閱讀教學(xué)是?學(xué)生、教師?、文本之間?對話的過程??！备咧姓Z?文新課標進?一步指出：?“閱讀教學(xué)?是學(xué)生、教?師、教科書?編者、文本?之間的多重?對話，是思?想碰撞、心?靈交流的動?態(tài)過程?！?這種學(xué)生間?的評議也是?相互的。?先讓學(xué)生與?學(xué)生進行評?議，然后再?由教師針對?各自不同的?景點及各自?不同的導(dǎo)游?進行點評，?鼓勵他們的?總體表現(xiàn)，?讓他們在學(xué)?習中體驗成?功的樂趣。?特別是在點?評中，表揚?了這幾個代?表能夠注重?平時的積累?，并能根據(jù)?平時的積累?對文本進行?大膽地創(chuàng)新?，如第七組?的代表，他?們設(shè)計的景?點是“柳宗?元陳列室”?，他們充分?地調(diào)動了他?們的生活積?累，對文本?進行了再創(chuàng)?造。形成了?課堂上的師?生互動和生?生互動。學(xué)?生的熱烈討?論，學(xué)生的?個性發(fā)揮，?師生、生生?之間的點評?，形成了教?學(xué)互動。學(xué)?生在互動中?得到了美的?陶冶。小?石潭記反思?小結(jié)篇3?本學(xué)期，我?校開展了以?“先學(xué)后教?,當堂訓(xùn)練?”教學(xué)模式?為主的課堂?教學(xué)改革，?它是以學(xué)生?自主學(xué)習為?中心的課堂?教學(xué)模式。?實行自主性?學(xué)習，首先?要培養(yǎng)學(xué)生?的主體意識?，消除學(xué)生?的思維惰性?，打破學(xué)生?對教師的依?賴心理。為?此,教師應(yīng)?轉(zhuǎn)變觀念，?堅持“先學(xué)?后教”，建?立課堂自學(xué)?、討論、質(zhì)?疑、點撥的?新格局,確?保學(xué)生在課?堂上的主體?地位。下面?我結(jié)合《小?石潭記》一?課的教學(xué)，?談幾點粗淺?的想法。?一、關(guān)于文?言文字、詞?、句意的教?學(xué)?，F(xiàn)行?使用的語文?教材，文言?文書下注釋?對重、難點?句子均作了?翻譯，這些?都為文言文?教學(xué)中采用?“先學(xué)后教?、當堂訓(xùn)練?”的模式提?供了方便。?我們在講授?文言文時，?改變了以往?老師講，學(xué)?生聽、記，?“滿堂灌”?的教學(xué)方法?，放手讓學(xué)?生對照注釋?和預(yù)習卷提?供的譯文，?嘗試解決重?點詞句的意?思，對有疑?難的字句做?上記號，接?著組織學(xué)生?分小組討論?，相互幫助?自學(xué)，解決?自學(xué)過程中?碰到的個別?疑難。如果?仍有疑難則?舉手向老師?質(zhì)疑，由老?師引導(dǎo)基礎(chǔ)?好的學(xué)生幫?助解決，如?學(xué)生都不能?譯講則由老?師講授。接?著老師指名?學(xué)生逐字逐?句翻譯，檢?測學(xué)生的自?學(xué)效果，這?樣可以讓學(xué)?生暴露存在?的問題，較?好地完成文?言文字、詞?、句的學(xué)習?任務(wù)。二?、關(guān)于文言?文朗讀的教?學(xué)。朗讀?是文言文教?學(xué)任務(wù)之一?，為了培養(yǎng)?學(xué)生朗讀文?言文的能力?，能正確的?讀準字音，?把握好朗讀?節(jié)奏，我們?也可以運用?“先學(xué)后教?,當堂訓(xùn)練?”這種模式?對學(xué)生進行?訓(xùn)練，即先?讓學(xué)生試讀?，其余學(xué)生?和老師隨時?指出讀錯的?字音和斷錯?的句子，指?出后再由學(xué)?生重讀，如?果學(xué)生讀不?準，則由老?師范讀指導(dǎo)?。在不斷試?讀訓(xùn)練中提?高朗讀水平?。今天課堂?上請的這個?學(xué)生基礎(chǔ)相?對比較好，?讀得比較流?暢，因為在?課前，我已?經(jīng)布置學(xué)生?讀熟，甚至?要求他們背?誦課文，但?課堂上還是?有讀錯字，?學(xué)生能夠加?以糾正。但?我覺得本課?在朗讀指導(dǎo)?上還是存在?問題的。因?為是公開課?，我怕時間?不夠用，所?以先放播音?員的朗讀，?讓學(xué)生更快?地把握朗讀?句讀，其實?這樣做的確?能節(jié)約時間?，但對培養(yǎng)?學(xué)