閱讀教學(xué)中過程目標(biāo)研究的策略

閱讀教學(xué)中過程目標(biāo)研究的策略駐市一高分校景秀在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生在與文本進(jìn)行解讀時，常常會因個人自己經(jīng)歷、知識儲備等原因發(fā)生理解偏誤或理解不到位的現(xiàn)象，在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確感知多采用糾正、引導(dǎo)等做法，而利用這一走失現(xiàn)象正好可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的點撥，及時總結(jié)一些學(xué)習(xí)理解的方法，給學(xué)生理解文本一些切實可行的支撐，推進(jìn)學(xué)生對文本的深刻認(rèn)知，達(dá)成對語言、情感、文字的獨特感知，形成個人的閱讀能力。這樣的語文教學(xué)與時代精神與時俱進(jìn)。堅持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生主動積極地探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的首選課題。我們在《閱讀教學(xué)目標(biāo)研究策略》中設(shè)立目標(biāo)如下：一、構(gòu)建主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結(jié)評比。二、培養(yǎng)良好的主動探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時機，必須保護(hù)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。學(xué)會賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；學(xué)會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。三、在閱讀文本中感知大意。在閱讀文本時首先要明了文本的主要內(nèi)容，這是從整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，但學(xué)生在說主要內(nèi)容時總是出現(xiàn)不能抓住要點，不夠簡明扼要概括或是長篇大段復(fù)述課文等情況，因而指導(dǎo)學(xué)生掌握如下感知大意的方法：１、從課題入手概括要點：Ａ、課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而且它暗合作者的寫作目的。文章的主要情節(jié)和寫作思路線索等，認(rèn)真解讀課題，幫助學(xué)生快速解讀文本內(nèi)容。有的文章題目就是主要內(nèi)容的高度概括，例《背影》。，它是文章的主要內(nèi)容。如《爸爸的花兒落了》一語雙關(guān)，作為貫穿全文的線索。Ｂ、課題猜測法：根據(jù)課題引發(fā)問題，猜測文中內(nèi)容，帶問題閱讀文本，篩選信息串連成句，達(dá)到對主要內(nèi)容的感知，例《走一步，再走一步》，讓學(xué)生看課題提問題：為什么要走一步，通過閱讀文本得出：只有一步接一步走，才能克服困難，走向成功。２、連接段意法：把段落大意有順序地串連起來就是文章的主要內(nèi)容。Ａ、寫事寫人文章：引導(dǎo)學(xué)生從事件的起因經(jīng)過結(jié)果三部分來概括。如《登上地球之巔》，學(xué)生就能快速概括全文內(nèi)容。Ｂ、寫景文章：對自然段內(nèi)容進(jìn)行歸納，把全篇要點串連起來。如《紫藤蘿瀑布》。通過十年前后花的對比，感悟生命的頑強不息，引發(fā)對生命的思考。３、關(guān)鍵句概括法：文章中的中心句、點題句，過渡句、總起句等關(guān)鍵詞句往往揭示了文章的主要信息，可以摘錄引用，引起啟發(fā)，連貫起來依文解意。例：中心句（段）：把文章的主要內(nèi)容概括出來，學(xué)生在閱讀時將其篩選，進(jìn)行語言補充刪減，就能概括全文信息，例《臺階》中中心句：你們家的臺階高，言外之意，就是你們家的地位高。就是典型例子。四古人云：感人者莫先乎于情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶”。課堂中，師引導(dǎo)學(xué)生與文本的貼近，達(dá)到感染學(xué)生的情感之目的，確實可以使學(xué)生對文本的理解達(dá)到一個新高度。策略如下；１、創(chuàng)設(shè)情景，感受思考，誘發(fā)情感作者胸有境，入境始于親。閱讀教案中，可利用多媒體電腦音樂或師語言創(chuàng)設(shè)生動真切的情景，幫助學(xué)生理解課文中描寫的情景，感受作者寫作思想，充分利用情感因素使學(xué)生情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例《春》出示春天的美麗畫面，通過花草風(fēng)樹水等動態(tài)之美讓視覺的沖擊直達(dá)學(xué)生心間，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。２、反復(fù)誦讀，感受思想體會情感葉老師說過：“吟詠的時候?qū)ρ杏懰?，不僅幫助她了解而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界”，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)與學(xué)生一起用深切的情感朗讀課文，用真切的情感品味課文。例《土地》中，教師一遍又一遍地帶領(lǐng)學(xué)生讀：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉”。我在教學(xué)中也要求學(xué)生齊讀三遍。學(xué)生在誦讀中很自然聲音一遍比一遍高，情一次不一次濃，充分感知此句的愛國情感。３、運用想象，再現(xiàn)畫面，感受思考讀本文中的文字，展開學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生在自己的頭腦中再現(xiàn)畫面，使文字立體化，人性化，可觸動學(xué)生情感的。例《蠟燭》中啟發(fā)學(xué)生想象：老婦人是怎么樣把烈士遺體掩埋的，周圍的環(huán)境如何？學(xué)生從人物外貌，走路對動作的艱難，紛飛的炮火等方面聯(lián)想，充分感知到老婦人的年齡大，動作艱難，從而達(dá)到對老婦人深深的敬意。，４、換位體會，走進(jìn)作者的心靈感知思考有些文章所表達(dá)的情感所展示的事件與學(xué)生的生活時代很遠(yuǎn)，不好引發(fā)學(xué)生的共鳴，這時教師就要利用“換位思考”拉近學(xué)生與文本的距離，用“假如你是ＸＸ，此時此刻你是怎么想的”“假如你來到ＸＸ你會贊嘆什么”等，把學(xué)生變成文本的經(jīng)歷者，讓學(xué)生自動走進(jìn)文本，與作者共同感知事情的過程。５、教師示悟，引導(dǎo)學(xué)生深一步思考體會學(xué)生的年紀(jì)小，生活閱歷不夠，對待事物的看法難免幼稚，教師要及時將自己對文本的看法說給學(xué)生，幫助學(xué)生打開另一扇感知大門，在師生交流的過程中達(dá)成對文本的深一步理解。如：《湖心亭看雪》老師就要講解張岱的人生經(jīng)歷，他的情感起伏，學(xué)生才能理解課文的思想感情。五拓展學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每兩周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《名著》、《語文報》、雜志、報刊為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優(yōu)秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書籍，寫好推