小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)特性價(jià)值和理念

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)特性價(jià)值和理念第一頁，共十八頁，2022年，8月28日綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識(shí)接受方式的課程。它在課程結(jié)構(gòu)上，是學(xué)校、教師及學(xué)生“課程自由度”最大、“課程空間”最廣、“課程實(shí)施”最為靈活的課程，它取走了罩在學(xué)生學(xué)習(xí)上的“玻璃罩”，它可以使學(xué)生在成長的道路上跳得更高、飛得更遠(yuǎn)。第二頁，共十八頁，2022年，8月28日一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性1、綜合性綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題應(yīng)包括學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系等基本問題。它的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合；體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第三頁，共十八頁，2022年，8月28日一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性2、實(shí)踐性綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用的課程資源，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯體系中構(gòu)建的課程。它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的環(huán)境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的課程。它強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第四頁，共十八頁，2022年，8月28日一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性3、開放性綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的課程領(lǐng)域，是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要的活動(dòng)。其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都是開放的。沒有統(tǒng)一的內(nèi)容載體、沒有千篇一律的紙質(zhì)化教材。在內(nèi)容的安排上，地方、學(xué)校、教師、學(xué)生擁有完整意義的自主權(quán)。第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第五頁，共十八頁，2022年，8月28日一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性4、生成性綜合實(shí)踐活動(dòng)是師生對(duì)話下的課程，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)生的課程，其形成過程是動(dòng)態(tài)生成的。這就意味著每一個(gè)活動(dòng)都不是根據(jù)預(yù)定模式機(jī)械地裝配的過程。對(duì)于活動(dòng)主題、方式、過程都在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出活動(dòng)主題，從而最終自主確定或選擇的。第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第六頁，共十八頁，2022年，8月28日一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性5、自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有尊重個(gè)體差異、倡導(dǎo)價(jià)值多元的基本特征，它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是“主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力”，而不是靠處部力量的督促和控制。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容方式及指導(dǎo)教師，可以自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)。第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第七頁，共十八頁，2022年，8月28日二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值1、對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（1）滿足學(xué)生成長的客觀需求事實(shí)上，在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)生已不再單純滿足于書本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)，而是具有強(qiáng)烈的參與社會(huì)生活的愿望。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是希望能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、社區(qū)、社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展各類綜合活動(dòng)，培養(yǎng)他們的探究能力、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，以滿足學(xué)生成長的客觀需求。（P27閱讀材料）第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第八頁，共十八頁，2022年，8月28日二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值1、對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（2）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，并進(jìn)一步去解決問題。從而形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（P29閱讀材料）第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第九頁，共十八頁，2022年，8月28日二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值1、對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力長期以來，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí)、受教材左右的決定性學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與等作為重要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式從事多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力！第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第十頁，共十八頁，2022年，8月28日二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值2、對(duì)教育的價(jià)值（1）重建課程觀課程不再只是特定知識(shí)的載體，而成為一種師生共同探索新知的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第十一頁，共十八頁，2022年，8月28日二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值2、對(duì)教育的價(jià)值（2）重建教學(xué)觀

“專業(yè)個(gè)人主義”→“協(xié)同教學(xué)”，恢復(fù)學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中的主體地位；消除師生之間“知識(shí)權(quán)威”與“無知者”的緊張關(guān)系。第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值第十二頁，共十八頁，2022年，8月28日二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值2、對(duì)教育的價(jià)值（3）重建學(xué)習(xí)觀從學(xué)習(xí)“單純的認(rèn)知行為”→“整體學(xué)習(xí)”和“全人學(xué)習(xí)”；學(xué)習(xí)從“封閉的個(gè)體行為”→“合作與交流”第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性及價(jià)值案例第十三頁，共十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念一、著眼直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)等親歷性實(shí)踐活動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第十四頁，共十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念二、立足生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系生活世界對(duì)學(xué)生發(fā)展重要意義，原因有學(xué)生的生活世界是學(xué)生存在的“場(chǎng)域”；是學(xué)生探究的“對(duì)象”；是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的“源泉”；是學(xué)生發(fā)展的“動(dòng)力”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求我們的學(xué)生要“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”！第十五頁，共十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念三、注重問題探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新精神在現(xiàn)實(shí)生活中，我們總是會(huì)碰到“科學(xué)方面、社會(huì)方面、技術(shù)方面、人本身方面以及人與人之間關(guān)系方面”的問題，而這些問題要么是人類生存和發(fā)展中遇到的；要么是別人提出的；要么是自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于最后一種情況是尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題的最高境界！問題的探究是與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主探究要能夠達(dá)到“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧、化智慧為德性”。第十六頁，共十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念四、崇尚活動(dòng)生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與前面我們已談到：綜合實(shí)踐活動(dòng)的提出、活動(dòng)的確認(rèn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的開展、活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)是生成的。但要注意這種生成的是在一定的預(yù)設(shè)和規(guī)劃中進(jìn)行的。我們崇尚生成，但我們不否定預(yù)設(shè)！畢竟教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)嘛！第十七頁，共十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念五、強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)運(yùn)用“綜合”的教育視野，采用“