課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究復(fù)習(xí)資料

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究復(fù)習(xí)資料《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》復(fù)習(xí)資料第一部分章節(jié)復(fù)習(xí)提綱第一章劃時代的變革一、新世紀(jì)的到來給現(xiàn)代語文教育帶來了哪些新啟示？在21世紀(jì)，語文教育應(yīng)面對信息化、全球化、個性化的時代。1、信息化給語文教育的啟示(P4_5)(1)要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。(2)讓學(xué)生學(xué)會處理信息。(3)培養(yǎng)學(xué)生具有高效快速的閱讀與表達(dá)的能力。2、全球化給語文教育的啟示(P5-6)(1)語文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的開放意識，把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。(2)語文教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度、正確的價值觀念和鑒別能力。(3)語文教育要關(guān)注學(xué)生的合作與交往的能力。(4)語文教育應(yīng)該滲透規(guī)范、規(guī)則、法制的意識。(5)要培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感。（6）要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神,培養(yǎng)學(xué)生競爭的意識和能力。3、個性化對語文教育的啟示（p6-7）語文教育應(yīng)該充分尊重人的個性，發(fā)展人的個性。課程、教材、教法、評價各方面都應(yīng)該盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同選擇，促進(jìn)每一個學(xué)生有個性地發(fā)展。第二章課程功能的轉(zhuǎn)變二、課程改革涉及哪六個方面？（p10）課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理三、課程改革的關(guān)鍵是什么?（p10）課程功能的轉(zhuǎn)變。（課程改革要求課程功能由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)人的發(fā)展為本”)四、為什么說課程功能的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵？（P10_12）課程改革有六項改革目標(biāo)，涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價、課程管理等方面。在這些目標(biāo)中，課程功能的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵性的改革。其他幾項都與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。課程改革要求課程功能由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)人的發(fā)展為本”。在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，要求課程考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來社會的需要，考慮學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程功能的轉(zhuǎn)變也是時代發(fā)展的需要。課程評價應(yīng)該充分發(fā)揮促進(jìn)人發(fā)展的功能，課程評價還要能夠促進(jìn)教師的提高和課程的改善，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程實(shí)行的三級管理也與課程功能的轉(zhuǎn)變有關(guān)。從各方面看出，準(zhǔn)確把握課程功能的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)課程改革六項具體目標(biāo)的關(guān)鍵。五、什么是對課程功能的正確定位？（P13）以學(xué)生發(fā)展為本。(即由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)人的發(fā)展為本。也就是從注重傳授知識到以學(xué)生的發(fā)展為本。)六、語文課程的基本任務(wù)是什么？（p13）培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言積累，培養(yǎng)語感,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。七、語文課程對學(xué)生發(fā)展有哪幾個方面的積極影響？（p13_14）(1)文化熏陶(2)發(fā)展語言(3)啟迪智慧(4)價值導(dǎo)向(5)陶冶情操(6)發(fā)展個性第三章課程性質(zhì)的對比八、語文課程的基本特點(diǎn)是什么？（p19）工具性與人文性的統(tǒng)一。九、如何理解語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一？（p20、21、22）語文課程的工具性是指語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具,可以幫助學(xué)好其他學(xué)科。同時，語文可以傳承文化,可以傳達(dá)社會價值觀,從而維系社會的正常運(yùn)作。語文課程的人文性是指語文學(xué)習(xí)的過程是實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中，教師與學(xué)生雙向積極的生命運(yùn)動過程。尊重人，尊重具體的人的生命價值,尊重具體人的文化及其多樣性，是語文課程的應(yīng)有之義。工具性和人文性的統(tǒng)一是指語文課程必須面向全體學(xué)生，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和實(shí)行;語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文體的互動。十、簡述課程性質(zhì)與課程地位的關(guān)系。（p23）課程性質(zhì)決定課程地位。小學(xué)語文在小學(xué)學(xué)科課時安排中占有20-22%的課時數(shù)。(1)語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。(2)語文課程是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。(3)語文課程是學(xué)生了解和掌握祖國語言文化的基礎(chǔ)。(4)語文是迄今為止最重要的交際工具。(5)語文是人類文化的重要組成部分。(6)語文課程是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。第四章新的課程理念十一、語文素養(yǎng)指的是什么?(P24)語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。十二、語文課程的基本理念是什么?(P24_30)1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)2、正確把握語文課程的特點(diǎn)(人文性實(shí)踐性生活化民族化)3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程十三、如何正確把握語文課程的特點(diǎn)？（P25-27）1、人文性：（1）重視語文的薰陶感染作用，通過各種手段、方法讓學(xué)生親近文本，受到優(yōu)秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。（2）、注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。語文對人的影響是深廣的；學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程；語文課程應(yīng)該對人的發(fā)展負(fù)責(zé)，對國家未來負(fù)責(zé)的高度，來選擇教學(xué)的內(nèi)容。（3）、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，就是對學(xué)生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。2、實(shí)踐性：（1）著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力（聽說讀寫、搜集信息的能力，良好的語感）；（2）重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動（在活動中提高實(shí)踐能力）。3、生活化：《語文課標(biāo)》指出“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有”。如讓學(xué)生接觸大量的生活中的語文材料，積累豐富的語言，形成良好語感，培養(yǎng)閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在生活中的習(xí)得和積累。4、民族化：漢語言是最奇妙的文字，漢語特別具有靈性。熱愛祖國語言從熱愛漢字、漢語言開始。每一個漢字都是一首詩。象形、會意、指事、形聲都是極富創(chuàng)意的造字方法。按照漢字規(guī)律識字，極富情趣，又能收到事半功倍的效果。第五章新的目標(biāo)體系十四、新的課程目標(biāo)的特點(diǎn)是什么?(P31_39、參P158)1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計（1）九年一貫統(tǒng)籌安排（2）總目標(biāo)恰當(dāng)簡明（3）階段分明，大體有序2、五大板塊協(xié)調(diào)一致五大板塊指：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。其特點(diǎn):(1)追求綜合化(2)增強(qiáng)時代性(3)整體提高，協(xié)調(diào)發(fā)展3、三個維度有機(jī)融合(1)三個維度的內(nèi)容知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（2）知識與能力的整合（3）過程與方法融合的意義（a）注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗。（b）注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（c）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。（d）對教學(xué)過程有正確引導(dǎo)。（e）改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。4、三維融合的境界十五、請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，簡述課程標(biāo)準(zhǔn)中三個維度的有機(jī)融合。(P37_39)1、三個維度的內(nèi)容知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀2、知識與能力的整合3、過程與方法的意義（1）注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗。（2）注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。（4）對教學(xué)過程有正確引導(dǎo)。（5）改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。4、三維融合的境界第六章漢語拼音教學(xué)的對比十六、定位的變化是什么？(P41)定位于“幫助識字、學(xué)習(xí)普通話和查字典”十七、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，漢語拼音教學(xué)目標(biāo)有哪些調(diào)整？(P42)（1）不再要求直呼音節(jié)。（2）聲母、韻母、音節(jié)只要求熟記,不要求背誦。（3）不要求輔助閱讀和輔助寫作。十八、從教學(xué)策略方面看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，有哪些新的思考？(P42_43)(1)應(yīng)在低年段完成漢語拼音教學(xué)任務(wù)，但不強(qiáng)調(diào)先集中時間學(xué)習(xí)漢語拼音,再學(xué)漢字。(2)應(yīng)盡可能使教學(xué)有趣味，教學(xué)方式以活動和游戲為主。大力采用圖片、錄音、多媒體手段。(3)應(yīng)與學(xué)說普通話相結(jié)合。(4)應(yīng)與識字教學(xué)相結(jié)合。(5)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠借助漢語拼音讀準(zhǔn)漢字、獨(dú)立認(rèn)字、查閱字典。(6)應(yīng)考慮本地區(qū)方言的特點(diǎn)，明確不同的教學(xué)難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。十九、漢語拼音教學(xué)的新方法有哪些?(P43_50)（1）形象化：情境圖示法;實(shí)物演示法;多媒體的動畫。（2）活動化：拍手記憶法;做拼音頭飾;角色扮演。（3）情境化：故事創(chuàng)境、情感激發(fā)、媒體輔助。（4）生活化：課堂教學(xué)生活化、創(chuàng)設(shè)拼音化環(huán)境。（5）注重聯(lián)合第七章識字寫字教學(xué)的對比二十、識字寫字教學(xué)的地位是什么？(P52)識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。二十一、比較語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，新課標(biāo)的識字寫字教學(xué)目標(biāo)有哪些調(diào)整？(P52_53)1、重視興趣習(xí)慣；2、“識”與“寫”要求分開；3、低年級應(yīng)“多認(rèn)少寫”。二十二、結(jié)合案例，談?wù)勛R字教學(xué)的策略。(P53_60)1、探究心理，激發(fā)興趣兒歌識字、字謎識字、形象識字（做動作、畫圖畫、說故事）、游戲識字、連環(huán)識字2、改革方式，提高能力自主識字、合作識字、探究識字3、拓寬渠道，識用并舉4、憑借字理，發(fā)展思維二十三、結(jié)合案例，談?wù)剬懽纸虒W(xué)的策略。(P61_64)1、培養(yǎng)習(xí)慣（三定：定寸、定位、定點(diǎn)）2、加強(qiáng)指導(dǎo)（常規(guī)性指導(dǎo)、規(guī)律性指導(dǎo)）3、訓(xùn)練速度4、改革評價（自評、互評、點(diǎn)評）5、體驗美感（1）在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)美首先,要引導(dǎo)學(xué)生保持正確的書寫姿勢；其次,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提高審美感受力，通過靜心讀貼，使學(xué)生體會到每一個漢字的造型都符合美的規(guī)律，蘊(yùn)含著深刻的審美內(nèi)涵。（2）在臨摹中實(shí)踐美一是加強(qiáng)基本筆畫的訓(xùn)練；二是不斷總結(jié)漢字基本偏旁部首的書寫規(guī)律；三是研究漢字的結(jié)構(gòu)形式、布勢，根據(jù)不同的高低寬窄大小形態(tài)來合理搭配結(jié)構(gòu)。（3）在講評中鑒賞美第八章閱讀教學(xué)的對比二十四、新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的定位是什么？(P65)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。二十五、語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，教學(xué)目標(biāo)有哪些新的發(fā)展？(P66_68)（1）注重個性體驗（2）突出閱讀興趣（3）加強(qiáng)閱讀積累（4）重視能力培養(yǎng)（5）尊重個體差異（6）鼓勵合作交流（7）重視習(xí)慣培養(yǎng)（8）強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活二十六、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略是什么？（一）更新教學(xué)理念(P68_70)1、學(xué)生是閱讀的主體讓學(xué)生直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化、創(chuàng)造性閱讀的先決條件。2、閱讀教學(xué)是對話的過程3、閱讀的過程伴隨著主動積極的思維和情感活動（二）培養(yǎng)閱讀能力(P70_80)1、加強(qiáng)朗讀和誦讀正確示范、體會感情、提示難點(diǎn)、讀后評議、熟讀成誦。2、強(qiáng)化體驗，注重感悟（1）保證充足的閱讀時間（2）給予選擇的自由（3）珍視獨(dú)特的體驗（4）適時點(diǎn)撥與指導(dǎo)（5）提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀3、注重積累，形成語感（1）增加背誦量（2）拓展閱讀面（三）創(chuàng)設(shè)自主閱讀過程(P80_85)1、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境2、變革學(xué)習(xí)方式（1）合作學(xué)習(xí)（2）組織討論（抓有疑處、抓分歧處、抓關(guān)鍵處、抓矛盾處）3、開展活動（畫一畫、演一演、唱一唱、想一想、說一說、做一做）（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣(P86)A、良好的閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段。B、培養(yǎng)途徑：培養(yǎng)興趣；具體方法（組織讀書會、開展讀書競賽、辦讀書小報等活動）；要用心讀，帶著問題讀，充滿感情的讀；少做題，多讀書，高效閱讀；重視朗讀，默讀，逐步培養(yǎng)會精讀，略讀，瀏覽各種讀書方法相結(jié)合的能力；培養(yǎng)“喜愛圖書，愛護(hù)圖書”和健康的讀書習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生健康衛(wèi)生的讀書習(xí)慣。第九章寫作教學(xué)的對比二十七、小學(xué)語文寫作教學(xué)的性質(zhì)與地位是什么？（P88）“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！保?）寫作是表達(dá)和交流的重要方式；（2）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流；（3）寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程；（4）寫作又極富有創(chuàng)造性；（5）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，甚至往往代表一個人的文化程度。二十八、小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)是什么？（總目標(biāo)、階段目標(biāo)）(P89)總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。階段目標(biāo)：一至二年級叫“寫話”，其重點(diǎn)是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；三至四年級叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；五至六年級也叫“習(xí)作”，其重點(diǎn)是“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，能寫“常見的應(yīng)用文”。二十九、課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱比較，小學(xué)語文寫作教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)了哪些基本思想？(P90_91)1、鼓勵“自由表達(dá)”2、珍視“獨(dú)特感受”3、強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”4、淡化文體意識三十、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略是什么？（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理(P91_93)1、適當(dāng)降低要求2、少寫命題作文3、鼓勵寫想象文（二）豐富感知，積累寫作材料(P93_96)1、指導(dǎo)觀察生活2、開展各類活動3、進(jìn)行廣泛閱讀（三）、張揚(yáng)個性，鼓勵自主表達(dá)(P96_97)1、多寫放膽文2、多奇思妙想（四）注重實(shí)踐，優(yōu)化寫作過程(P98_107)1、創(chuàng)設(shè)寫作情境（1）參與活動（2）角色體驗2、再現(xiàn)生活情境3、開放寫作空間4、多途徑強(qiáng)化評改過程（1）教師示范評改（2）學(xué)生自評自改（3）同學(xué)互評互改（4）依托網(wǎng)絡(luò)評改5、多渠道創(chuàng)造寫作機(jī)會一是結(jié)合閱讀增加練筆的機(jī)會；二是在跨學(xué)科活動中練筆；三是根據(jù)生活需要寫常見的應(yīng)用文。（五）、重視交流，分享寫作樂趣(P107_108)1、提供舞臺，享受展示的快樂2、融入生活，體會應(yīng)用的快樂第十章口語交際教學(xué)的對比三十一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與大綱相比，口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容更突出了哪幾方面？(P110)時代性、互動性、基礎(chǔ)性、生活化、連貫性、關(guān)注情感態(tài)度。三十二、口語交際教學(xué)的策略是什么？(P111_116)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣1、語言創(chuàng)境2、媒體渲染3、角色扮演4、實(shí)物創(chuàng)境（二）加強(qiáng)互動，提供交際機(jī)會1、創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動氛圍2、設(shè)計多個連貫的互動情境（三）開放空間，拓寬交際渠道1、融口語交際于語文課堂之中2、開展豐富的語文活動3、在社會實(shí)踐中鍛煉提高第十一章嶄新的語文綜合性學(xué)習(xí)三十三、綜合性學(xué)習(xí)的特性有哪些？(P118)1、綜合性2、生活性3、過程性4、個性化三十四、綜合性學(xué)習(xí)的方式有哪些？(P119_120)1、問題—解決2、觀察--表達(dá)3、活動--探究三十五、如何加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)？(P121_126)1、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)突出自主、合作和探究。2、語文綜合性學(xué)習(xí)，重要的是開發(fā)利用學(xué)習(xí)的資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。（1）開發(fā)與語文課程相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。（2）開發(fā)與語文課本中相關(guān)的生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在社會活動中學(xué)語文，用語文。第十二章信息技術(shù)與語文課程的整合三十六、簡述信息技術(shù)與語文課程整合的意義。(P128_129)（一）有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)（二）有利于提高基本技能（三）有利于改變學(xué)習(xí)方式三十七、識字教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢(P129_131)（一）激發(fā)識字興趣（二）豐富識字資源（三）提高識字效率三十八、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀教學(xué)包括哪幾方面？(P132_134)（一）創(chuàng)設(shè)情景（二）自主探索（三）協(xié)作學(xué)習(xí)（四）自主創(chuàng)造三十九、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)包括哪幾方面？(P135_137)（一）利用網(wǎng)絡(luò)建立“寫作素材庫”（二）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂作文教學(xué)（三）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化習(xí)作講評修改四十、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)包括哪幾方面？(P138_144)（一）網(wǎng)上游戲（二）專題研究（三）發(fā)表習(xí)作（四）遠(yuǎn)程交流第十三章課堂評價的對比四十一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的評價目的是什么？(P145)四十二、課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱相比較，評價目的有哪些新的發(fā)展？（P145_146）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的高度來闡述評價的目的，是課標(biāo)對《語文教學(xué)大綱》的重大發(fā)展。1、評價不等于就是成績考查，評價不僅僅要考查學(xué)業(yè)成績。2、學(xué)生在評價中處于主體地位，而不僅僅是被動地接受考查。3、淡化評價的甄別與選拔功能，重視對教與學(xué)的改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。4、重視發(fā)展性目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視每一個學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得最大的成功。5、重視教與學(xué)的過程的評價。6、重視評價對于診斷和改善課程的功能。四十三、全新的評價理念決定了怎樣的評價策略？(P146_155)1、單項和綜合相結(jié)合，注重綜合的評價2、形成性和終結(jié)性相結(jié)合，注重形成過程的評價3、定性與定量相結(jié)合，注重定性評價4、關(guān)注差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展5、注意教師的