八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蘇州園林教案

—八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蘇州園林教案突破時(shí)間和空間的限制，融說(shuō)明、記敘、談?wù)撚谝粻t，以精煉美麗的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從賞識(shí)者的角度抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，今天在這給大家整理了一些八班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蘇州園林》教案，我們一起來(lái)看看吧!八班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蘇州園林》教案[教學(xué)目標(biāo)]1、理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。2、了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)同學(xué)熱愛祖國(guó)絢爛文化的感情。[重點(diǎn)難點(diǎn)]1、重點(diǎn)：理解文章的結(jié)構(gòu)。2、難點(diǎn)：文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)第一教時(shí)一、導(dǎo)入簡(jiǎn)介：葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代聞名作家、教育家、編輯家。他曾在小學(xué)、中學(xué)、高校教過(guò)書，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和教材的建設(shè)有重大奉獻(xiàn)。20年月和30年月是他創(chuàng)作道路上的重要階段。這個(gè)時(shí)期他的作品許多，最出名的有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。本文葉圣陶是蘇州人，對(duì)蘇州園林很熟識(shí)，因此對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深入的體會(huì)。本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不僅介紹蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字活潑、美麗，從寫作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。二、朗讀課文要求：把握字的注音，進(jìn)一步理解詞在文中的意思；思索怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征。三、從寫作構(gòu)思入手，分析文章結(jié)構(gòu)同學(xué)提問(wèn)，共同探究。提問(wèn)：這是一篇事物說(shuō)明文，被說(shuō)明的事物——蘇州園林的特征是什么呢？引導(dǎo)同學(xué)找出本文說(shuō)明事物特征的課文內(nèi)容，即第2段中“全都追求的是：務(wù)必使游玩者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫。”這是貫穿全文的中心，“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。提問(wèn)：怎樣抓住中心構(gòu)思全篇，布置全文的結(jié)構(gòu)呢？由同學(xué)商量，老師歸納。文章開頭：結(jié)合重點(diǎn)詞“標(biāo)本”（原指供學(xué)習(xí)、研討時(shí)用的動(dòng)、植物的實(shí)物，這里有“范本”的意思）、“鑒賞”（指對(duì)藝術(shù)品的賞識(shí)和評(píng)價(jià)）理解蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說(shuō)明的對(duì)象——蘇州園林（總體）。提問(wèn)：第2段課文，圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內(nèi)容？商量歸納：第一、撇開不同點(diǎn)，專說(shuō)共同點(diǎn)。第二、蘇州園林共同點(diǎn)詳細(xì)在四個(gè)“講究”。第三，再一次強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)（“一切都要為構(gòu)成完善的圖畫”）第四，用游玩者的話證明的評(píng)價(jià)——突出本文是從賞識(shí)者的角度描寫的。提問(wèn)：課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系？第2段是總說(shuō)，其他是分說(shuō)。每一段與前面的一個(gè)“講究”相照應(yīng)，詳細(xì)說(shuō)明蘇州園林某一方面所表達(dá)出來(lái)的圖畫美。以上四方面是重點(diǎn)，作具體說(shuō)明。提問(wèn)：課文第7、8、9段寫了什么內(nèi)容，與中心有何關(guān)系？文章收尾留有余地，令人回味。思索：本文說(shuō)明事物的挨次是怎樣的？商量歸納：從全文看，按由整體到局部的挨次。從各部分看，按由主到次，由大到小的挨次。提示：本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次在段中也有表達(dá)。以第3段為例作分析。提問(wèn)：為了能說(shuō)明事物特征，給讀者詳細(xì)形象的感受，要選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。試找出第3段中運(yùn)用的說(shuō)明方法并分析其作用。歸納：運(yùn)用作比擬、打比喻的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱，園林是美術(shù)畫，講求自然之趣。四、布置作業(yè)課后訓(xùn)練一。第二教時(shí)一、復(fù)習(xí)舊課二、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的多樣性提示：本文語(yǔ)言的多樣性，可以從以下幾方面來(lái)歸納：1、多種表達(dá)方式的運(yùn)用。2、句子的多樣性：描述性和概括性的句子。3、用詞的精練、精確和周密。4、多種修辭方法的運(yùn)用。多種表達(dá)方式的運(yùn)用：提問(wèn)：本文用了哪幾種表達(dá)方式？以第5段為例說(shuō)明。同學(xué)發(fā)言，歸納：第1句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹林襯托方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。第4句“由于依據(jù)另畫的審美觀點(diǎn)看，這是缺乏取的?！笔钦?wù)?，說(shuō)明這樣栽種的藝術(shù)效果。提問(wèn)：還能找到運(yùn)用多種表達(dá)方式的例子嗎？如第7段中描寫，第1段中的談?wù)?，既增加文章活潑性、趣味性，又?duì)蘇州園林作了畫龍點(diǎn)晴的評(píng)價(jià)。提問(wèn)：前面看到本文有不少詳細(xì)描述的句子，其實(shí)文中也有不少概括說(shuō)明的句子，同學(xué)們找找看。如第2段中概括蘇州園林總特征的句子；第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點(diǎn)的作用。三、語(yǔ)言的特點(diǎn)提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。1、精確鑒賞：指對(duì)藝術(shù)品的賞識(shí)和評(píng)價(jià)。（玩賞、賞識(shí)、欣賞）2、周密請(qǐng)說(shuō)出以下各句劃線詞的作用。①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。②務(wù)必使游玩者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫。③我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的。④蘇州園林與北京的園林不同，極少運(yùn)用彩繪。3、精練請(qǐng)讀第7段，說(shuō)說(shuō)段中“栽”、“擴(kuò)散”、“補(bǔ)”幾個(gè)動(dòng)詞用得為什么好？這幾個(gè)動(dòng)詞恰當(dāng)而形象地寫出設(shè)計(jì)者和匠師們的細(xì)心布局，化靜為動(dòng)，化音調(diào)為顏色。提問(wèn)：能找出本文中運(yùn)用的多種修辭方法嗎？排比：第2段。設(shè)問(wèn)：第3段。比喻：第3段。有人說(shuō)本文具有散文特色，是由于通過(guò)說(shuō)明描繪，自然、真實(shí)的再現(xiàn)了蘇州園林的風(fēng)貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種“眷戀”之情，你能從文中找出例子嗎？如第4、5、7、8、9段的結(jié)尾及全文的結(jié)尾，都是有景有情的。四、小結(jié)本文由總到分地說(shuō)明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游玩者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫，表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的欣賞和眷戀之情。五、布置作業(yè)課后訓(xùn)練二《蘇州園林》美點(diǎn)賞析一、語(yǔ)言美說(shuō)明文的語(yǔ)言要求精確，《蘇州園林》的語(yǔ)言不僅精確簡(jiǎn)練，而且美麗耐人尋味。如“墻上擴(kuò)散著爬山虎或者薔薇木香。假如開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“擴(kuò)散”、“補(bǔ)”字，表示了匠師們的細(xì)心，擅長(zhǎng)化靜為動(dòng)、化單調(diào)為多彩?！爸貛n疊嶂”一詞寫出假山在玲瓏小巧的園林中，從平地突兀而起，層層疊疊的景象?！吧舷虑睜顚懥顺卣雍拥赖倪呇睾苌儆衅龅谜R的石岸，總是任其自然的特色?！案┭錾恕庇謱懗隽烁邩渑c低樹種植在一起，上下相望的風(fēng)姿，描繪出對(duì)各類樹木錯(cuò)落有致的細(xì)心布置?！氨P曲嶙峋”形容古老藤蘿枝條的彎曲枯干，滿眼的“珠光寶氣”又寫出藤蘿花的高雅風(fēng)韻，構(gòu)成了生意盎然的畫面。二、動(dòng)態(tài)美“游玩者看‘魚戲蓮葉間’又是入畫的一景。”恰當(dāng)?shù)囊霉串嫵鲆粋€(gè)情趣橫溢的意境：夏秋季節(jié)，眼前一片碧綠的荷塘，艷麗的荷花，漂亮的魚兒游來(lái)游去，玩耍、玩耍。此時(shí)此景構(gòu)成了一幅活潑感人的動(dòng)態(tài)畫面，給人以設(shè)身處地的美感。三、諧和美所謂諧和美，就是指布局、協(xié)作得恰當(dāng)、均勻的美。它的內(nèi)容是非常豐富的，比方布局上的諧和。蘇州園林的布局是不講究對(duì)稱的，要求自然之趣，符合“美術(shù)畫”的要求。至于假山的堆疊和協(xié)作，則使人忘卻了蘇州城市，給人置身山間的實(shí)感。至于園林建筑顏色的諧和，文章則運(yùn)用比擬的說(shuō)明方法，把蘇州園林的建筑顏色與北京園林建筑的顏色進(jìn)行比擬，說(shuō)明蘇州園林講究自然之趣，大多漆廣漆（自然漆的一種），這種顏色與四周顏色和諧地統(tǒng)一在一起，從而使人有一種“清靜閑適”的感覺(jué)。到了花開的季節(jié)，相映成趣，把花襯托得更加“明艷照眼”。四、襯托美襯托美稱為陪襯、襯托。園林中花草樹木的襯托也著眼于畫意：“高樹與低樹……”兩個(gè)“……相間”從而使一年四季不感到孤獨(dú)。遠(yuǎn)景和近景層次的襯托，園林中設(shè)置花墻、廊子和漏窗，其目的都是為增加欣賞點(diǎn)，力求從有限的空間制造出更多的美麗的意境，讓游玩者感到美不勝收。五、結(jié)構(gòu)美精致的結(jié)構(gòu)給人以美的感覺(jué)。本文采納總分的結(jié)構(gòu)形式。文章是在高度概括的根底上從全局到局部，從大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，分項(xiàng)進(jìn)行講述。全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)大致是這樣的：首先提出總綱（“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”）；接著說(shuō)明總體上的特色，闡發(fā)總綱的思想（“務(wù)必使游玩者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上眼前總是一幅完善的圖畫?！保?；然后就形成這個(gè)總體上的特色的四設(shè)計(jì)原則（布局、協(xié)作、襯托、層次），分別作出詳細(xì)介紹、并談到其他的一些次要特色（門、窗、梁柱的特別風(fēng)格）；最終結(jié)束全文，留有余地，給人回味。從而使文章嚴(yán)絲合縫。總之，《蘇州園林》突破時(shí)間和空間的限制，融說(shuō)明、記敘、談?wù)撚谝粻t，以精煉美麗的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從賞識(shí)者的角度抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，條分縷析地作了正確、深入的介紹，使文章既眉目清晰，活潑形象，又耐人尋味，啟人愛好。此文章不僅給人以學(xué)問(wèn)，更重要的是給人以美的享受?！短K州園林》教學(xué)反思這堂課超出原先設(shè)計(jì)，同學(xué)自由商量，充足發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開頭探究語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂到底要培育同學(xué)什么力量呢？1、語(yǔ)文課堂，老師肯定要尊重同學(xué)的獨(dú)特化閱讀，珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培育同學(xué)的質(zhì)疑力量。首先，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造肯定的讓同學(xué)得到充足發(fā)揮才華、放飛自由心靈的空間，老師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，使同學(xué)能夠盡情地“自由參與”，然后，老師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃同學(xué)的思維火花，老師則需擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求同學(xué)“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)同學(xué)“三歡送”（歡送上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡送發(fā)表與教材不同的看法，歡送提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培育同學(xué)的求疑精神。最終，老師要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的商量研討，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。2、同學(xué)不是“學(xué)問(wèn)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備肯定的學(xué)習(xí)力量、能夠自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)主體，老師要培育同學(xué)敢于表達(dá)的力量。只要是同學(xué)自己的思維成果，都應(yīng)得到老師的肯定和重視，我們應(yīng)充足地尊重了同學(xué)的閱讀體驗(yàn)。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氣氛，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)同學(xué)把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成同學(xué)之間的溝通和碰撞。當(dāng)同學(xué)對(duì)于前人所謂的“定論”有了疑心，不再人云亦云時(shí)，老師要告知同學(xué)，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，在同學(xué)中主動(dòng)提倡一種敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。3、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深沉的生活根底和廣泛的教學(xué)資源。老師要培育同學(xué)通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和力量。老師更要把同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，制造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書與實(shí)踐互相融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓同學(xué)客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐力量。4、語(yǔ)文課程的包涵性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，確定了老師要培育同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、浸透和整合中開闊視野，提高自己的聚合思維力量。學(xué)科浸透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類題目意在考查同學(xué)的語(yǔ)文的理解、分析、推斷、綜合力量，命題者有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和學(xué)問(wèn)串聯(lián)成具有肯定問(wèn)題情景的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查同學(xué)的各學(xué)科學(xué)問(wèn)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合力量的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的