對不良行為學生幫教工作總結標準

第9頁共9頁對不良?行為學?生幫教?工作總?結標準?教育?學理論?告訴我?們：小?學教育?的基本?任務就?是對少?年兒童?進行身?心全面?發(fā)展的?基礎性?素質教?育，也?就是說?，應屬?于為少?年兒童?身心兩?方面的?和諧、?統(tǒng)一發(fā)?展，為?他們學?會怎樣?做人和?進一步?的學習?與發(fā)展?，全面?地打基?礎的教?育。素?質教育?主要的?標志是?：教師?是否面?向全體?學生，?是否進?行全面?發(fā)展的?教育。?由此看?來，教?育者如?何對待?不良學?生問題?，不良?學生的?境遇和?狀況如?何，關?系著我?們教育?者是否?在全面?育人，?是否在?實質性?地進行?素質教?育。?應該說?不存在?面向優(yōu)?生的問?題，故?而面向?全體的?關鍵就?在于能?否面向?不良學?生。大?量事實?說明：?今天的?“尖子?”明天?不一定?就是“?尖子”?，今天?的不良?學生，?不一定?明天還?是不良?學生，?更何況?所謂“?優(yōu)生”?與“不?良學生?”的評?判標準?本身就?有局限?性和片?面性。?比如許?多在校?的優(yōu)生?，在社?會實踐?中不一?定工作?就很出?色，而?有一些?所謂在?校時的?不良學?生，倒?還表現(xiàn)?出了創(chuàng)?造性。?這說明?：唯有?堅持“?面向全?體”，?特別是?面向不?良學生?才是切?切實實?的素質?教育。?現(xiàn)在?就本學?度的工?作進行?以下總?結：?一、以?真誠和?信任動?其心?應該說?任何學?生都會?同時存?在優(yōu)點?（即積?極因素?）和缺?點（消?極因素?）兩方?面，對?優(yōu)生的?優(yōu)點是?顯而易?見的，?對不良?學生則?易于發(fā)?現(xiàn)其缺?點，而?看不到?優(yōu)點，?這種不?正常的?現(xiàn)象有?礙學生?進步。?所以我?們應該?用發(fā)展?的觀點?看待學?生。應?當縱向?地看到?：不良?學生的?今天比?他的昨?天好，?即使不?然，也?應相信?他的明?天會比?今天好?。眾所?周知，?不良學?生的自?尊心特?別強，?其看似?一切都?無所謂?的表面?下其實?是蘊藏?著一顆?火一樣?的心，?老師的?每一句?評價的?話都容?易使其?激動。?所以，?只要老?師平時?多花點?時間從?思想上?，學習?上，生?活上去?關心和?愛護他?們，用?真誠和?信任讓?他們感?悟到老?師的期?待，這?樣一來?，就會?使他們?重點希?望之火?，并?產生奮?發(fā)向上?的動力?。二?、善于?發(fā)現(xiàn)學?生的長?處不?良學生?雖然有?很多不?足之處?，但再?差的學?生也總?有某方?面的優(yōu)?勢，或?是體育?，或是?美術，?或是音?樂，等?等。此?時班主?任要善?于發(fā)現(xiàn)?學生的?長處，?發(fā)掘其?身上的?潛能，?充分肯?定，別?吝惜“?好話”?，這樣?更能夠?使不良?學生重?找回自?我，獲?取戰(zhàn)勝?困難的?更大勇?氣和信?心。其?次應有?平常的?心態(tài)：?不良學?生也是?孩子，?厭惡、?責罵只?能適得?其反，?他們應?享有同?其它學?生同樣?的平等?和民主?，也應?享受到?優(yōu)秀學?生在老?師那兒?得到的?愛，作?為一個?教育者?在對待?不良學?生時應?該具有?自我調?控的能?力。厚?愛不良?學生，?就是真?正做到?以情動?人：首?先做到?“真誠?”二字?，教師?不應該?有絲毫?虛偽與?欺哄，?一旦學?生發(fā)現(xiàn)?“有假?”，那?么教師?所做的?一切都?會被看?作是在?“演戲?”，因?為他們?缺少辨?別能力?，他們?會說：?“老師?是說給?我們聽?的，才?不是那?么回事?。”結?果是真?的也變?成假的?了。其?次做到?“接受?”，即?能感受?不良學?生在學?習過程?中的各?種心理?表現(xiàn)和?看法，?如對學?習的畏?懼、猶?豫、滿?足、冷?漠，錯?誤的想?法和指?責等，?信任不?良學生?，鼓勵?他們自?由討論?。最后?做到“?理解”?二字，?即通過?學生的?眼睛看?事物。?三、?以優(yōu)生?帶不良?學生，?優(yōu)差共?進教?師不管?怎樣關?心學生?的學習?，畢竟?不可能?總在其?身邊隨?時輔導?，及時?糾正。?因此為?了能使?后進生?真正達?到進步?的目的?，學生?間的幫?助是不?可缺少?的。因?此，在?要求教?師在座?位編排?調動時?，總把?較差的?學生安?排與較?好的學?生坐在?一起。?也許有?人問：?這樣一?來難道?不會影?響優(yōu)生?嗎。不?會。因?為在安?排時，?教師會?跟優(yōu)生?說，是?因為他?學習成?績好，?所以請?他幫助?輔導同?學。這?對優(yōu)生?就有一?個壓力?和動力?的作用?，從而?更加努?力學習?。而對?于不良?學生來?說則效?果更是?明顯。?正所?謂外因?通過內?因起作?用，教?育者對?不良學?生的厚?愛定會?使他們?實現(xiàn)向?“自我?學習、?自我管?理”的?轉變。?蘇聯(lián)教?育家蘇?霍林斯?基曾經?說過：?每一個?學生?都各自?是一個?完全特?殊的，?獨一無?二的世?界。每?個學生?都有自?己的特?點，興?趣，情?感和需?要，具?有不同?的發(fā)展?水平。?要讓不?同的學?生都有?所提高?，有所?發(fā)展，?教師必?須根據(jù)?學生的?個體差?異，采?用不同?的方法?做好學?生的個?別教育?。然而?，一個?班級肯?定既有?好生，?又有不?良學生?，作為?班級管?理的主?要成員?—教師?，是千?萬不能?因為不?良學生?學習不?好或表?現(xiàn)不好?而放棄?對他們?的培養(yǎng)?與轉化?的。因?為不良?學生雖?不多，?但處理?得不好?的話，?卻對班?級的建?設消極?影響極?大?；?于此，?這一學?年度我?校把它?當成一?個重點?來抓，?并且也?取得了?一定的?效果。?四、?存在問?題：?1、部?分學生?的行為?習慣的?養(yǎng)成還?缺乏自?覺性。?2、?個別學?生有吸?煙的現(xiàn)?象。?3、一?些學生?放學后?沒及時?回家，?在校內?及校外?逗留。?針對?以上情?況，學?校將不?斷加大?教育和?管理的?力度，?和家長?聯(lián)系，?取得家?長的支?持和配?合，提?高不良?學生的?轉化率?。事?實證明?，只有?我們有?愛心和?耐心，?認真地?去認識?他們，?研究他?們，因?材而施?教，將?濃濃的?愛心撒?向他們?，這些?遲開的?“花朵?”沐浴?陽光雨?露，健?康成長?。對?不良行?為學生?幫教工?作總結?標準（?二）?（__?__年?度）?在課堂?教學中?，由于?學生的?基礎知?識，基?本技能?、個性?素質的?不同，?從而決?定了學?生的認?知過程?、認知?結果也?不相同?，幫教?學生主?要是通?過內化?教育，?學生的?學習動?機、學?習積極?性極大?地被調?動起來?，不管?是優(yōu)等?生或是?學生，?現(xiàn)已能?明確自?己的學?習目的?，不時?為別人?，而是?為自己?；學習?風氣較?以前有?明顯的?變化，?以前是?“要我?學”，?現(xiàn)在是?“我要?學”。?通過不?斷的加?強訓練?，老師?幫助學?生獲取?一個個?小成功?，學生?的自信?心、意?志力得?到很大?的提高?；現(xiàn)對?這項工?作總結?如下：?學生?學習成?績提高?不大的?原因：?1、?不會學?。有些?學生花?在學習?上的時?間很多?，卻往?往事倍?功半，?這是受?到了不?當?shù)膶W?習方法?或不良?學習習?慣的影?響。?2、不?想學。?他們缺?乏學習?的動機?和興趣?，往往?視學習?為一種?負擔，?認為家?長、老?師逼迫?自己學?習，在?內心形?成消極?對抗心?理，學?習態(tài)度?不端正?。3?、不是?有效的?學。有?的學生?生想學?習，有?爭取不?斷進步?的愿望?，也愿?意在實?際行動?上加倍?付出努?力，但?只要一?學習，?這樣或?那樣的?想法就?充斥著?他們的?大腦，?無法真?正投入?到有效?的學習?中。?因此，?對學生?幫教應?從如下?幾點去?做。?一、理?解、尊?重、寬?容，善?待學生?教學?成功與?否，不?僅取決?于學習?者的智?力因素?，還取?決于他?們情?1緒，?態(tài)度、?學習動?力等，?因此教?師在任?何時候?要注意?控制自?己的情?緒，不?遷、怒?、不急?燥，切?忌使用?訓斥，?侮辱人?格和傷?害自尊?心的語?言；切?忌向家?長及班?主任告?狀。這?些學生?在班級?中常被?學生鄙?視，有?些教師?也指定?他們是?班級的?“敗類?”，“?包袱”?。在社?會上受?到冷眼?，在家?也受到?家長的?訓斥。?心里有?一種壓?抑感，?在厭學?情緒。?自信心?不強我?主動采?取適當?的形式?去栽培?他們。?二、?具體問?題具體?分析?在工作?過程中?能個體?分析、?群體分?析，確?立發(fā)展?目標和?措施，?找出每?個學生?的優(yōu)點?、缺點?、潛在?的優(yōu)點?、缺點?，新的?生長點?。用發(fā)?展的眼?光看自?己，分?析別人?。積極?對待學?生的每?一個閃?光點，?施以恰?如其分?的鼓勵?性評價?，爭取?科任老?師熱心?配合，?使得每?一位學?生能安?心于課?堂的學?習，把?學生的?厭學，?逃學情?緒抑制?在一個?最低點?上。?三、對?癥下藥?，開發(fā)?非智力?因素?學生同?樣具有?進取心?，自尊?心，渴?望進步?。但他?們由于?各種因?素造成?了成績?差。作?為教師?對具體?學生要?作具體?分析，?各個突?破，比?如父母?離異的?學生，?大多數(shù)?較內向?，自卑?，性格?孤僻，?我主動?找他們?談心，?了解他?們的一?些情況?，并在?生活上?給予足?夠的關?心。我?還注意?了解每?位學生?的情況?。決不?把他們?當作包?袱，不?鄙視他?們，不?放度他?們，了?解他們?特長，?愛好，?尋找他?們身上?的“閃?光點”?，多表?揚鼓勵?增強他?們的上?進心。?四、?爭取學?生家長?的配合?：沒?有家長?的積極?配合，?學生很?難完成?學習任?務，我?抓住家?長一般?2都?關心孩?子學習?這一特?點，利?用家長?會，及?家長來?訪常和?他們聯(lián)?系，爭?取他們?的合作?，督促?孩子做?作業(yè)，?這對學?生成績?的提高?有很大?的作用?。五?、給學?生指出?切實可?行的目?標一?定的學?習目標?是學生?獲得學?習動力?的源泉?，學生?之所以?差，沒?有奮斗?目標是?一重要?原因，?我在對?每位學?生全面?了解的?基礎上?，給他?們制定?了短期?學習目?標長期?學習目?標（一?學期）?，而且?經常檢?查這一?目標，?及時修?改目標?，一旦?發(fā)現(xiàn)給?他們訂?得過高?或過低?，就逐?一幫助?他們修?正，激?發(fā)他們?學習的?動力。?對不?良行為?學生幫?教工作?總結標?準（三?）我?基本對?班中后?進生的?情況很?了解，?后進生?的形成?有個人?、家庭?、學校?、甚至?社會的?因素，?在轉化?后進生?的過程?中，我?始終圍?繞以下?幾方面?工作進?行：?一、注?意情感?交流。?情感?交流要?抓住有?利時機?。當學?生有奮?進的欲?望時，?你能及?時鼓勵?，在學?生身置?迷途，?你能及?時給予?指點，?在學生?深感孤?獨的時?候，你?能及時?地給以?關懷，?送去溫?暖，在?學生犯?了錯誤?，開始?感到內?疚的時?候，你?能以語?重心長?勸告，?抓住這?些機會?，從情?感上就?建立起?與“差?生”交?融的基?地。這?一基地?一經形?成，師?生之間?就“心?有靈犀?一點通?了”。?陳國聰?同學體?質較差?，常生?病，也?有時請?假及課?堂上常?睡覺，?學習上?跟不上?，但我?看出他?其實也?想學好?來，努?力去完?成作業(yè)?，不懂?的就請?教別人?。盡管?他老是?考不合?格，但?我并不?埋怨他?，找時?間跟他?談心，?鼓勵他?，還在?班上表?揚他好?學，獎?點小禮?物給他??，F(xiàn)在?他的語?文能達?標了。?二、?以行導?之。?在感化?“差生?”的工?作中，?班主任?的實際?行為是?無聲的?教育。?在一些?情況下?，老師?千言萬?語的說?教，不?如自己?的一個?實際行?動給學?生帶來?的影響?更好。?這就是?常說的?“身教?勝于言?教”。?因此，?凡是要?求學生?做到的?，班主?任自己?首先做?到。如?果班主?任對學?生提出?某些要?求而自?己卻做?不到，?這樣的?要求便?不會產?生什么?好的?1效果?，還有?可能產?生負面?的影響?。作?為班主?任，應?十分重?視以“?行”導?之，以?自己的?高度組?織紀律?觀念去?感染“?差生”?，使他?們的心?靈產生?震動，?在這種?情況取?得顯著?成效之?后，還?必須進?一步深?化教育?，使“?差生”?最終能?夠形成?很強的?組織紀?律觀念?。有個?同學很?不講衛(wèi)?生，我?常在其?桌下發(fā)?現(xiàn)紙巾?，紙屑?，以致?影響班?容。我?不但天?天檢查?她的座?位下，?而且?guī)?次幫她?打掃，?現(xiàn)在她?桌下少?見有雜?物了。?三、?以關懷?感化。?“差?生”的?心理特?點是比?較復雜?和矛盾?的，他?們的外?表是一?副對犯?錯誤滿?不在乎?，玩世?不恭的?樣子，?風心卻?蘊藏著?要求進?步的“?火種”?。班主?任的神?圣天職?，就是?在別人?對“差?生”失?去信心?和希望?的時候?，仍然?能滿懷?信心和?希望，?善于發(fā)?現(xiàn)學生?自己都?未曾發(fā)?現(xiàn)的才?能，給?予明確?、肯定?和扶植?，相信?自己有?學好功?課或做?好其他?事的能?力的時?候，就?會創(chuàng)造?出幾乎?連他們?自己都?估量不?到的成?績來。?這時，?“差生?”所感?受到的?進步和?喜悅，?是一種?比什么?都強大?的再激?勵因素?。這種?幸福是?無以倫?比的，?它將進?一步激?發(fā)他們?做出更?大的成?績。閉?萬燦同?學課堂?紀律很?差，上?課不但?自己不?聽講，?還老是?干擾別?人，老?師越批?評他他?越不當?一回事?，還跟?你對著?干，我?觀察后?發(fā)現(xiàn)他?這人受?軟不受?硬，關?懷對他?來說更?有效，?于是我?不斷找?他聊，?學習，?生活中?的事情?都聊，?不久他?發(fā)現(xiàn)我?并不是?針對他?，而且?是關心?他，他?也不討?厭我了?，上課?時還很?積極回?答我的?問題，?字體書?寫端正?多了，?成績有?較大進?步。?四、放?正“敏?感”點?。在?感化“?差生”?的教育?中，如?果把“?敏感點?”放在?“問題?”上，?對“差?生”這?樣或那?樣的缺?點視如?“泰山?”，而?對“差?生”的?閃光點?，或視?而不見?，聽而?不聞，?把眼睛?盯在消?極的方?面，經?常采用?批評、?處分等?高壓辦?法作為?教育手?段，就?會把朝?氣蓬勃?的青少?年學生?管得死?氣沉沉?，呆頭?呆腦，?甚至產?生“對?著干”?的嚴重?對立情?緒，這?種消極?制裁的?方法所?帶來的?教育必?然是較?差的。?相反，?如果把?“敏感?點”放?在成績?上，善?于捕捉?“差生?”被掩?蓋得不?明顯的?閃光點?，積極?地進行?正面激?勵，調?動潛在?能力，?發(fā)現(xiàn)他?們的“?一技之?長”，?就能促?人奮起?，催人?上進，?使“差?生”的?才智得?到充分?的發(fā)揮?。班?主任在?工作中?，應通?過誠懇?的交談?，處理?好學生?身上出?現(xiàn)的問?題，心?平氣和?地等待?他們覺?醒，贏?得他們?的信任?和愛戴?。感情?帖近了?，感化?教育也?就取得?了一定?成效。?有效的?感化教?育要求?班主任?放正“?敏感點?”，善?于發(fā)現(xiàn)?“差生?”的長?處，調?動“差?生”的?積極性?。五?、轉化?。班主?任工作?是教育?鏈條上?的重要?一環(huán)。?在感化?教育的?基礎上?，“差?生”的?思想觀?念，道?德意識?都會有?不同程?度的發(fā)?展和變?化。此?時，班?主任要?抓住時?機，進?一步做?好“差?生”的?