雙減背景下2023年小學高年級語文課后作業(yè)設計策略

“雙減”政策的提出，要求教師主動控制課后作業(yè)的時間，確保學生能夠在短時間內(nèi)輕松愉快地完成作業(yè)，這樣才能真正為學生減負。但作為教師我們肩負的不僅是要為學生減去負擔，還要讓學生在相應的時間內(nèi)達到一定的學習效果，讓學生通過完成作業(yè)鞏固當天學過的知識，除此之外，在課堂上教師還要對學生采取多舉措的激勵方式引導學生學習，課后學生作業(yè)完成質(zhì)量以及實踐活動的參與也是保證教學質(zhì)量的因素之一，因此，讓學生將所學知識帶到生活中去，將所學的寫作閱讀方法學以致用。在多方式的學習與實踐活動中真正的對學習產(chǎn)生濃濃的興趣。這才是我們最終要努力的方向。作為一線教育工作者，在語文課上我們不僅要讓學生在學習過程中隨時受到語文教材的熏陶感染，還要讓其產(chǎn)生獨特的體驗，因此營造氛圍很重要。但同時對課文的學習我們也一定要考慮，課前的備課以及課堂問題的設計上我們必須堅持有效原則，提問的方式必須多樣化，問題要適合多層次學生的實際能力，這樣教師的教與學生的學才能產(chǎn)生共鳴，如果課堂教學和課后的鞏固能做到相輔相成，這樣就可以達到有效教學的目的，因此，在作業(yè)設計上我們也要不斷進行探索和反思。讓學生多角度的了解課本，我們要從形式到內(nèi)容，創(chuàng)新語文作業(yè)設計，重新認識作業(yè)的意義，增加它新的價值。小學語文作業(yè)的發(fā)展趨勢應由讓學生在實踐中探索，在快樂中學習，讓作業(yè)真正成為學生整合知識、快樂練習、積極創(chuàng)新的地方。一、當前小學語文作業(yè)設計面臨的現(xiàn)狀1.作業(yè)形式單調(diào)且機械重復作為教師總感覺學生把該記住的內(nèi)容沒記住，該背誦默寫的沒有落實，因而，對于作業(yè)這一塊還是以簡單機械的抄背作業(yè)為主，總感覺所有的內(nèi)容只有黑字落在白紙上才放心，然后就是挨著做完練習冊上的每道題，再由老師挨著講過去，最后直到更正完每道題，讓所有的學生形成基本統(tǒng)一的答案。2.作業(yè)量過多且傳統(tǒng)性強在教學當中大多數(shù)教師存在一個錯誤的執(zhí)念，他們總認為作業(yè)量過多，學生做的越多，就記得牢，鞏固的越好，還有部分老師的碎碎念“眼里過千遍，不如手里過一遍”真是這樣嗎?殊不知大量的作業(yè)使學生對學習產(chǎn)生了厭惡感，因為這不僅拉長了學生完成作業(yè)的時間且磨光了他們的耐心，還是他們對學習失去了興趣。3.實踐作業(yè)偏少且缺少針對性目前由于教師布置作業(yè)考慮到應對考試這一因素，因而忽視了將理論知識運用于社會實踐的重要性，更沒有落實這一點，這也忽視了學生綜合能力的發(fā)展，這樣久而久之不僅對學生長期的發(fā)展沒有幫助，還會扼制了學生的創(chuàng)造力，導致學生的語言綜合能力無法得到提升。二、雙減背景下小學高年級課后語文作業(yè)設計策略1.實行差異化練習在小學語文的教學過程中，作為教師我們應該深刻認識到每個學生對于知識的接受能力和理解能力的不同，有的學生對于知識掌握的比較快且全面，而有的學生相對來說接受知識的速度比較慢且存在惰性現(xiàn)象。因此，教師在設計作業(yè)時要關注到學生之間存在的個體差異，針對不同情況的的學生實行差異化作業(yè)設置。對于接受程度較快的學生，教師可以少布置基礎性作業(yè)，而是設計一些更具有難度的題目來充分鍛煉他們大腦思維的深度和廣度；對于基礎較為薄弱的學生，教師應當著重設計一些基礎練習，幫助此類學生打好基礎，在他們鞏固知識的同時拉近與優(yōu)等例如，在學習《兩小兒辯日》這則文言文時，我根據(jù)對學生的了解，將預習內(nèi)容分為兩類，對于基礎較為薄弱的學生我只讓他們反復的讀課文，并在誦讀過程中逐步產(chǎn)生自己獨特的感受，爭取達到熟讀成誦。對于接受程度較快的學生，我則讓他們結合注釋自己了解整篇文言文的意思小兒辯日”的這一現(xiàn)象。教師通過這樣差異化的練習，針對性的調(diào)控作業(yè)難度，不僅使學生對完成作業(yè)少了一份抗拒感，又充分照顧了不同層次學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，讓學生在輕松愉快地狀態(tài)下完成作業(yè)。2.關注創(chuàng)新能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師就是讓學生重復地完成課堂上所學習的知識，對于學生解決實際問題的能力培養(yǎng)的比較少。其實作為教師我們可以通過為學生設計開放性的作業(yè)，嘗試著讓學生走出教室，走近生活多與大自然接觸，讓學生在不斷地嘗試與體驗中完成教師布置的作業(yè)。這樣才有助于學生學習能力的提高。例如，在給學生教學《那個星期天》這篇課文以后，我向?qū)W生提出了以下問題；讓學生回想在自己的生活中是否程中心情發(fā)生了怎樣的變化。自己是否看中了一個玩具而又無法得到，那一刻自己的心情如何，然后讓學生回顧自己類似的經(jīng)歷并與其他學生分享在這期間不同的心理變化。通過這樣豐富多彩的作業(yè)，學生的學習興趣和學習積極性才能有效的調(diào)動起來，學生的主體作用才能得到有效發(fā)揮，最終才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，同時也能夠讓學生感受到學習語文知識的樂趣。3.注重實踐能力培養(yǎng)生活是語文知識學習的源頭之水，只有讓學生在教師的帶領之下走進生活，倡導學生將課本上所學知識與生活緊緊聯(lián)系起來并積極地進行實踐，然后接受多樣化的學習方式，這樣才能夠讓學生集中聽說讀寫演的訓練，從而深刻地感悟語文知識中所蘊含的相關內(nèi)容。例如，在教學完《湯姆索亞歷險記》這篇文章以后，我讓學生自由成組，自由討論自己對《湯姆索亞歷險記》這篇文章中的那個部分最感興趣，接著我又提出這樣的問題；在閱讀完這篇文章以后自己認為湯姆索亞是一個怎樣的人，在你的身邊是否也存在這樣的人。通過教師的引導，讓學生能夠走近生活，學會觀察身邊的事物。開拓自己的視野拓展自己的知識儲備。以生活實踐活動為平臺，嘗試開放性的作業(yè)設計，可讓學生作出真正的行動，踐行課堂上所學的語文知識，有利于學生真正學好具有實用性的語文，真正地將語文知識運用到現(xiàn)實生活之中。同時，也能夠讓學生將所學的知識放在具體的生活場景之中，善于將語文知識與現(xiàn)實生活進行多向的聯(lián)系?！半p減”背景下小學高段語文作業(yè)優(yōu)化設計“雙減”提出的主要目的，是減輕義務教育階段學生的學習壓力。小學階段語文學科教學的主要目標是教授學生基本的語言知識，提升語文素養(yǎng)，更好地適應社會生活，具備較好的生活技能。小學高段語文課程，除了為學生講授知識以外，還要更加注重能力的提高。傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式通常以書面作業(yè)為主，且量大，內(nèi)容更傾向于課內(nèi)知識，忽視了需要從學生角度出發(fā)合理安排作業(yè)，以實踐性、探究性、層次性、多樣化作業(yè)為主，提高作業(yè)有效性。一、落實“雙減”,校內(nèi)減負提質(zhì)是根本之策近些年，我國校外辦學機構數(shù)量明顯增加，均是針對小學、初中、高中開設的校外輔導班，輔導班學習期間，教師不僅會為學生講解校內(nèi)同步習題知識，還會拓展有關知識，與校內(nèi)進度無法統(tǒng)一，且教學思路、教學計劃、教學方向、教學目標等也存在明顯差異。在兩種截然不同的教學模式下，學生很有可能會出現(xiàn)學習混亂的情況，難以完全掌握知識點，甚至進入學習誤區(qū)。此外，課外補習班也會布置較多作業(yè)，增加了學生壓力，不利于學生身心健康成長。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,就是為了有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，使學生有充裕的時間進行自主學習、探索，并培養(yǎng)興趣愛好。在落實“雙減”工作中，校內(nèi)減負提質(zhì)是根本之策。教育部指導學校強化“三個提高”:提高作業(yè)管理水平、提高課后服務水平和提高課堂教學質(zhì)量，以推動“雙減”工作取得明顯成效。隨著“雙減”政策的實施，家長的負擔輕了，學校的壓力大了。學校必須在教育方法、教學理念上作出調(diào)整，逐步優(yōu)化課堂教學，做到增效、減負，在不增加學生負擔的情況下，提高學生學習效率，使其取得更好的學習成果。作業(yè)是評價課堂質(zhì)量的重要抓手，是課堂教學活動的必要補充?？茖W、合理與有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)個性化學習能力，幫助教師檢測教學效果、精準分析學提高教育質(zhì)量。(一)探究性小學高段語文教學中，學生已具備一定的思維能力，自主意識覺醒，對待事物也有了自己的判斷。根據(jù)“雙減”政策的要求，學校應盡可能減輕學生壓力，在布置作業(yè)時，教師應考慮到語文知識的延展性以及學生思維的獨特性，以探究性、生活性、實踐性作業(yè)為主，讓學生在探索、實踐中，(二)層次性學習水平有所不同，統(tǒng)一的語文作業(yè)往往忽視了學生的差異性，限制了學生的個人能力。同時，對于后進生而言，于小學生的差異性，設置分層作業(yè)。通過分層作業(yè)的方式，(三)多樣性(四)趣味性小學生還處于身心發(fā)育、成長的重要時期，對于小學生而言，趣味性內(nèi)容往往更具有吸引力。如果語文作業(yè)形式、內(nèi)容一成不變，學生難免會感到枯燥，很難始終保持學習的積極性。趣味性作業(yè)設計原則，就是將“興趣”作為核心，其中既要包含能體現(xiàn)作業(yè)知識的點，又要涵蓋趣味元素，即讓學生在快樂中學習，感受知識的豐富多樣性，借此激發(fā)學生興趣，使其在今后能夠積極完成教師布置的課業(yè)內(nèi)容。雖然現(xiàn)階段小學語文課程作業(yè)量已經(jīng)有所減少，開始考慮到學生心理層面的因素，但在應試教育觀念下，教師的語文作業(yè)設計仍然存在問題。具體表現(xiàn)為以下幾點：(一)作業(yè)缺少針對性目前，小學語文教師普遍面對較大的教學壓力，尤其是各項教學政策、教學指標實施后，教師工作變得更加繁忙，如何提高教學質(zhì)量成為教師必須思考的重要問題。在布置作業(yè)時，小學語文教師往往會出現(xiàn)忽視高段學生思維、學習興趣等方面的實際情況，以統(tǒng)一的課后習題為主要作業(yè)形式，使作業(yè)內(nèi)容不具備較強的針對性，無法針對學生的某一能力、知識點做針對性訓練，有效性不高。另外，同一班級內(nèi)的學生通常會處于不同的學習層次，教師布置的課后作業(yè)未能完全考慮到這一點，無法適用于所有小學生，可行性不高。(二)作業(yè)內(nèi)容重復教師在布置作業(yè)時，往往會忽視學生的主體差異性，作業(yè)內(nèi)容上也存在相似的情況，沒有結合語文課程知識進行合理規(guī)劃。產(chǎn)生這一情況的主要原因有兩點：其一，多數(shù)教師未能嚴格遵循以生為本的原則，片面依照教學大綱來進行整體性設計，對于其中的重復或不必要留作業(yè)的部分，也沒有做合理篩選，導致小學生作業(yè)量增加，學習效率明顯下滑；其二，高段小學生在作業(yè)執(zhí)行力、思維力上已經(jīng)有了明顯提升，而教師布置的作業(yè)內(nèi)容仍然以“刷題”為主，會讓學生產(chǎn)生一定的抵觸情緒，在大量練習題、練習冊中，很有可能會出現(xiàn)重復題目、重復問題，學生在完成過程中，會因題目相似，產(chǎn)生敷衍情緒。在這種現(xiàn)狀下，語文作業(yè)將無法發(fā)揮作用，導致高段學生的個人綜合能力無法得到較好鍛煉。(三)忽視學生主體地位小學高段學生的思想已經(jīng)朝著獨立方向發(fā)展，而教師在教學期間仍然采用對待低年級小學生的態(tài)度，要求學生按部就班完成教學任務，甚至存在過多干預的情況，這些都是忽視學生主體地位的表現(xiàn)。在課后作業(yè)布置上，沒有考慮到高段小學生的主觀意志與興趣，新課標教學貫徹不全面，均在不同程度上對小學語文作業(yè)設計造成負面影響。(四)作業(yè)布置缺乏戰(zhàn)略作業(yè)布置的主要目的，是要讓小學生通過課后學習、復習，鞏固課內(nèi)知識，反映小學生的具體學習成果與知識掌握情況。另外，課后作業(yè)也帶有一定的探索性，即根據(jù)學生實際學習情況，布置相關作業(yè)，以此激發(fā)學生的某一項能力。目前，小學高段語文教師布置的作業(yè)缺少戰(zhàn)略性，或急于求成，或進度緩慢，難以達到較好的作業(yè)效果，作業(yè)的積極作四、小學高段語文作業(yè)的優(yōu)化設計方法基于上述分析，可以了解到小學高段語文作業(yè)設計不能單純考慮知識點學習，更多地還要從學生能力、素養(yǎng)等角度出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設計，使語文作業(yè)更好地滿足學生學習需要與“雙減”政策要求。(一)科學布置層次化作業(yè)層次作業(yè)設計主要是為了較好滿足學生的差異化。眾所周知，小學生在接受教育期間，因自身能力、成長環(huán)境、學習心理等方面的影響，對相同知識的接收能力明顯不同。無差別、一刀切的作業(yè)設計通常是以班級一般水平來進行，忽教師應嚴格遵循層次性原則，依據(jù)不同層次學生所表現(xiàn)的學習狀態(tài)、學習能力等對作業(yè)進行合理規(guī)劃，減輕小學生的作比如，講授完統(tǒng)編版五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章后，在教師指導下學生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解，但部分小學生可能出現(xiàn)理解不透徹的情況。這時，教師就可以設計層次性作業(yè)：層次一，愛朗讀的你，學完文章后，可以自由閱讀文章；層次二，愛交流的你，可以說說閱讀后的感受與體驗；層次三，愛寫作的你，可以找出其中你印象深刻、最喜歡的一個片段，仿寫“語句”;層次四，愛繪畫的你，學完文章后，可以結合你的生活實際，說一說、畫一畫你從哪些方面可以感受到父母給你的愛。由于小學高年級學生已經(jīng)具備較強的個人能力，因此教師布置的作業(yè)應多以思考性為主，而不是一味地硬性練習，讓小學生在多樣化的練習中，更好地掌握有關知識，全面理解文章。(二)增強作業(yè)趣味性雖然高段小學生心理、思想發(fā)育較為成熟，但小學生活潑好動、好奇心強，仍然會受新鮮事物的吸引。若小學語文課后作業(yè)設計枯燥、乏味，且形式單一，學生會抱著“完成任務”的心理完成作業(yè)，而趣味性作業(yè)能夠賦予學生學習原動力，使其在學習中主動探索，并在興趣的驅(qū)使下積極完成教師布置的課后作業(yè)。比如，教師在講授統(tǒng)編版五年級下冊《景陽岡》《草船選自中國四大名著，是學生必讀作品。借此機會，教師可以讓學生在課后自主閱讀相關名著，收集資料，然后尋找小伙伴，將以上三篇課文改編成小劇場，可以以課文為基礎，結合自己課后閱讀時學習、獲取的有關知識，在服裝、道具、故事情節(jié)上做調(diào)整。這種作業(yè)形式既能夠拓展學生的視野，讓學生自覺完成課外閱讀、資料收集，又能夠較好地鍛煉學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使作業(yè)更加富有趣味性。(三)以學生為中心設置自主性作業(yè)“雙減”政策下，小學生的課堂主體地位必須明確，教師也應該改變傳統(tǒng)教學模式下作業(yè)的布置方法，要更多地激發(fā)學生完成作業(yè)的自主性，使其在今后能夠從自主性角度出發(fā)，認真完成有關課業(yè)活動，促使小學生能夠從被動接受教師的學習安排轉變?yōu)橹鲃舆M行知識探索，實現(xiàn)教育本質(zhì)的調(diào)整。目前，大多數(shù)教師的作業(yè)都是以布置習題、試卷為主，沒有為小學生提供更多選擇空間，尤其是高段小學生已經(jīng)具備較強的獨立自主能力，若無視這一情況，學生的學習積極性就會被削弱。這就要求小學高段語文教師的作業(yè)設計，必須考慮到學生自主性方面的有關問題。比如，教師在講授完統(tǒng)編版六年級上冊《宇宙生命之謎》這一篇課文后，可以讓命起源”進行大膽猜測，