課堂器樂教學(xué)“教”什么――對(duì)課堂器樂教學(xué)有效性的思考

課堂器樂教學(xué)“教〞什么――對(duì)課堂器樂教學(xué)有效性的思索廣州市蘿崗區(qū)教育科研與開展中心陳文娟

內(nèi)容

目前不少中學(xué)校音樂老師對(duì)課堂器樂教學(xué)的教與學(xué)把握不夠精確?????，筆者通過對(duì)三節(jié)不同老師學(xué)校四班級(jí)?多年以前?的教學(xué)有效性分析和反思，提出有效的課堂器樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到精確?????定位器樂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)定內(nèi)容；恰當(dāng)確立器樂的“學(xué)具〞功能，重視教學(xué)中的音樂感受和體驗(yàn)；教學(xué)必需立足于同學(xué)實(shí)際，器樂教學(xué)要盡可能與其他教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

課堂器樂教學(xué)有效性

課堂器樂教學(xué)對(duì)一般中學(xué)校校同學(xué)音樂學(xué)習(xí)的重要意義被越來越多的人所熟識(shí)，很多樂觀地綻開了對(duì)課堂器樂教學(xué)的實(shí)踐和討論。但在筆者所觀看的不少課例中，對(duì)于課堂器樂教學(xué)畢竟應(yīng)當(dāng)怎么教、教什么？仍是相當(dāng)局部中學(xué)校音樂老師感覺到迷茫的地方。下面以學(xué)校四班級(jí)?多年以前?的豎笛器樂教學(xué)為例，談?wù)劰P者對(duì)課堂器樂教學(xué)有效性的思索。

一、案例描述及簡析：

筆者曾觀摩過三節(jié)由不同老師學(xué)校四班級(jí)課題為?多年以前?的課堂器樂〔八孔豎笛〕教學(xué)課。

在第一節(jié)課中，老師播放了歌曲?多年以前?的范唱一遍后，請(qǐng)同學(xué)們哼唱，同學(xué)用訓(xùn)練有素的聲音精確?????地演繹了歌曲，然后按老師的要求集體用豎笛嫻熟地演奏了歌曲旋律，再在老師的指引下哼唱和吹奏了二聲部旋律，接著是合奏，再與演唱進(jìn)行協(xié)作……一切是那么的自然而“完善〞。

其次節(jié)課，老師和同學(xué)一起先哼唱歌曲的旋律，然后分段學(xué)習(xí)吹奏?多年以前?。在學(xué)習(xí)的過程，有老師的范奏，有小組的合作學(xué)習(xí)，有老師對(duì)個(gè)別演奏技巧的訂正……臨下課前5分鐘，在一次全班比擬整齊地吹奏歌曲旋律后，老師要求一半的同學(xué)唱歌詞，一半的同學(xué)吹奏歌曲旋律；沒想到，最終的這次沒取得好效果：吹的聲音蓋住了唱的，唱的同學(xué)好像有些害怕，總要“跟〞在“奏〞的后面。

第三節(jié)課，老師先和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了歌曲的演唱，然后請(qǐng)同學(xué)拿出豎笛“為歌曲伴奏〞，同學(xué)用豎笛“結(jié)結(jié)巴巴〞地吹奏了一遍旋律后，老師表揚(yáng)了大家，然后進(jìn)入了課的拓展環(huán)節(jié)――為歌曲設(shè)計(jì)場景進(jìn)行表演。

這三節(jié)課中，從器樂學(xué)習(xí)的角度看，第一節(jié)課最“美〞――同學(xué)演奏技巧純熟，歌曲演繹整齊、流暢，音樂心情把握恰當(dāng)；但這節(jié)課總讓人有“演〞，而不是“學(xué)〞的感覺，由于同學(xué)太整齊、太聰慧，技能太強(qiáng)了。其次節(jié)課最“完整〞――我們看到了同學(xué)由不會(huì)到會(huì)，由生疏到熟識(shí)的學(xué)習(xí)過程，但音樂心情的把握缺乏。第三節(jié)課最“沒事干〞――豎笛就像一個(gè)毫不起眼的配角，一晃而過，可有可無。

二、對(duì)課堂器樂教學(xué)有效性的反思

案例中，三節(jié)課都緊緊圍繞音樂作品?多年以前?，使用八孔豎笛綻開教學(xué)。但在器樂教學(xué)內(nèi)容和老師的把握方面各有不同的側(cè)重，因此也產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?〔試驗(yàn)稿〕對(duì)器樂教學(xué)的根本指導(dǎo)思想的表述是：“中學(xué)校生學(xué)習(xí)樂器演奏，不單是為了把握一兩件樂器的演奏技能，而是為了通過演奏樂器更好地感受、表現(xiàn)和制造音樂〞；【[1]】依據(jù)?課標(biāo)?對(duì)器樂教學(xué)的要求，筆者嘗試對(duì)案例的教學(xué)有效性進(jìn)行了以下分析：

工程

第一節(jié)課

其次節(jié)課

第三節(jié)課

器樂教學(xué)內(nèi)容

演奏旋律，吹奏二聲部，進(jìn)行合奏，為唱歌進(jìn)行伴奏

學(xué)習(xí)吹奏歌曲旋律，為唱歌進(jìn)行伴奏

簡潔為唱歌進(jìn)行伴奏

器樂的作用

幫助作用

教學(xué)的主體

幫助作用

有效之處

完成了教學(xué)任務(wù)，表達(dá)了音樂的美感，重視合奏

根本完成教學(xué)任務(wù)，器樂學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注全體

無

無效之處

看不到同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)主體性和制造性未表達(dá)，“表演式〞的教學(xué)令同學(xué)產(chǎn)生“審美疲憊〞，靈氣缺乏。

未能為唱歌進(jìn)行伴奏，以豎笛技能把握為主，無視對(duì)音樂作品的體驗(yàn)和感受，表現(xiàn)音樂缺乏。

未完成教學(xué)任務(wù)，既未把握技能，也沒能通過豎笛進(jìn)一步感受音樂，豎笛的消失有可有可無，對(duì)教學(xué)意義不大。

按?課標(biāo)?的要求及上述分析，明顯，第一節(jié)課的效果是最好的，第三節(jié)課的效果最差，而其次節(jié)課只能算是一節(jié)豎笛技能學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練課〞。

第一節(jié)課雖然是器樂在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用的“好〞課，但它最大的問題在于教學(xué)成了“課前反復(fù)練習(xí)的再現(xiàn)〞，是一種“表演〞，課堂不夠真實(shí)。

那么，怎么才能做到在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用的器樂幫助教學(xué)，又防止消失“表演課〞或“訓(xùn)練課〞現(xiàn)象，使器樂教學(xué)成為增進(jìn)同學(xué)音樂審美力量的一種有效的媒介呢？

三、對(duì)有效課堂器樂教學(xué)的思索

1、精確?????定位教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)定內(nèi)容

俗話說：“綱舉目張〞，綱確立了，勢(shì)必牽動(dòng)全局，也給全局指明白方向。器樂教學(xué)目標(biāo)就是器樂教學(xué)的“綱〞，應(yīng)首先精確?????定位目標(biāo)，以目標(biāo)完成的需要確定器樂教學(xué)的內(nèi)容，不能為了“器樂〞而“器樂〞。

以唱歌為主的教學(xué)，學(xué)會(huì)歌曲演唱是主要目標(biāo)，也就是應(yīng)當(dāng)能把歌曲唱準(zhǔn)，唱好，能把握住歌曲的音樂心情。豎笛可以起到“提示音高、體驗(yàn)和聲、填充、伴奏〞的作用。

以鑒賞為主的教學(xué)，傾聽和感受音樂作品是主要目標(biāo)。豎笛可以吹奏主題，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)主題的印象和理解；也可以嘗試合奏作品片段，體驗(yàn)多聲部的效果；還可以仿照演奏現(xiàn)場，體會(huì)演奏家的“二度創(chuàng)作〞……

以制造為主的教學(xué)，音樂的創(chuàng)作是主要目標(biāo)，而豎笛能立刻再現(xiàn)靈感，呈現(xiàn)效果，隨心所欲進(jìn)行編輯，感受音樂的靈動(dòng)。

假如是以演奏為主的教學(xué)，器樂的技能學(xué)習(xí)就是主要目標(biāo)。但技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是立足于“音樂〞的學(xué)習(xí)和分層要求，應(yīng)防止消失枯燥訓(xùn)練的現(xiàn)象。

?一般學(xué)校音樂教育學(xué)?提到：“器樂教學(xué)的最大價(jià)值在于提高同學(xué)的音樂素養(yǎng)，……使同學(xué)較好地獲得節(jié)奏感、音高感、和聲感等音樂力量。〞【[2]】因此，精確?????定位目標(biāo)，找準(zhǔn)需要，是保證課堂器樂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

2、恰當(dāng)確立學(xué)具功能，重視音樂感受

案例中其次節(jié)課是一節(jié)豎笛“訓(xùn)練課〞，但課堂顯示，對(duì)于局部同學(xué)而言，完整地吹奏全曲明顯力量缺乏；而第一節(jié)課假如是首次在課堂進(jìn)行吹奏練習(xí)，信任也同樣會(huì)遇到其次節(jié)課中“同學(xué)水平參差〞的問題。因此，造成了一種沖突：是技巧重要還是感受重要？筆者認(rèn)為，“感受〞更重要。對(duì)于普及性的中學(xué)校課堂器樂教學(xué)，器樂的“學(xué)具〞功能應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫鞔_，即借助“學(xué)具〞促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)。

那么，對(duì)于技能缺乏的同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣憑借器樂去“感受音樂〞呢？中國音樂教育學(xué)會(huì)副理事長兼秘書長吳斌老師曾說：“在中學(xué)校的音樂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注面對(duì)全體同學(xué)的合唱、合奏教學(xué)。〞【[3]】在合奏中，不同力量的同學(xué)可以承當(dāng)不同的任務(wù)；由于課內(nèi)練習(xí)時(shí)間有限，因此難度要適度。如，附點(diǎn)節(jié)奏把握不好的同學(xué)可以吹奏單音；指法變換困難的地方可以用“和音〞置換；編配適合絕大局部同學(xué)程度的伴奏；給力量不同的同學(xué)以不同的要求……讓同學(xué)“跳一跳，就能摘到葡萄〞，盡量保證齊奏或合奏的良好音樂效果――即姿態(tài)正確、氣息勻稱、音色美麗、音樂心情恰當(dāng)、富有音樂表現(xiàn)力。

另外，“學(xué)具〞的功能意義是很廣泛的。如前文所述，應(yīng)以目標(biāo)完成的需要確定器樂教學(xué)的內(nèi)容，也就是應(yīng)敏捷運(yùn)用好“學(xué)具〞，確定“學(xué)具〞的地位和作用，重視音樂的感受和表現(xiàn)。

3、教學(xué)立足同學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合。

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?要求：“器樂教學(xué)要盡可能與唱歌、鑒賞、制造等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，而且這種結(jié)合要在學(xué)習(xí)樂器的一開頭〔不用等待技術(shù)完全成熟〕就這樣做。〞因此，器樂學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是孤立的，應(yīng)防止“純技術(shù)練習(xí)〞，必需立足于同學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合。

例如，假設(shè)同學(xué)在學(xué)習(xí)?多年以前?時(shí)，才剛學(xué)會(huì)吹一個(gè)音“SOL〞，為了讓同學(xué)立刻能感受到樂器演奏的奇異，老師可以設(shè)計(jì)以下伴奏，嘗試唱奏結(jié)合或師生吹奏協(xié)作：

假設(shè)同學(xué)在學(xué)習(xí)?多年以前?時(shí)，已經(jīng)很熟識(shí)1個(gè)八度內(nèi)每個(gè)音的吹奏，老師又可以換成以下伴奏，除了唱奏結(jié)合或吹奏協(xié)作，還可以適當(dāng)參加節(jié)奏樂器：

假設(shè)同學(xué)總是唱不準(zhǔn)下屬音FA或八度大跳的音符，可以即時(shí)吹奏，傾聽并仿照；假設(shè)同學(xué)對(duì)音樂心情把握不精確?????，可以用器樂再現(xiàn)進(jìn)行比擬；假設(shè)要進(jìn)行典型節(jié)奏型|XXXXXX|XXXX的旋律創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程讓樂器來幫助會(huì)有意想不到的驚喜……

總之，課堂器樂教學(xué)應(yīng)立足同學(xué)現(xiàn)有水平，與其他教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合應(yīng)遵循敏捷、易學(xué)、好玩的原那么；需要指出的是，吹奏旋律并不是“給歌曲伴奏〞，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)為歌曲進(jìn)行編配的力量；還應(yīng)鼓舞同學(xué)樂觀嘗試，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，賜予同學(xué)更寬闊的自我成長空間。

“有效〞在?現(xiàn)代漢語詞典?中的定義是：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。我們音樂老師應(yīng)當(dāng)立足課堂，加強(qiáng)對(duì)課堂器樂教學(xué)的學(xué)習(xí)與討論，加強(qiáng)自身駕馭課堂器樂的力量。讓我們的目標(biāo)更精確?????，讓我們的行動(dòng)更有效，讓我們同學(xué)的收獲更實(shí)在。

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1.教育部根底教育司組織、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制