畢業(yè)論文-基于學習者的網(wǎng)絡學習資源的組織

基于學習者的網(wǎng)絡學習資源的組織PAGEIII基于學習者的網(wǎng)絡學習資源的組織目錄摘要 III英文摘要 IV引言 1一、網(wǎng)絡教育中學習者的特點及學習模式 1（一）網(wǎng)絡教育中學習者的特點 11．網(wǎng)絡教育中學習者的主動性 12．網(wǎng)絡教育中學習者的互動性 23．網(wǎng)絡教育中學習者的創(chuàng)造性 2（二）網(wǎng)絡教育中的學習模式 21．個性化自主學習模式 22．協(xié)作學習模式 33．討論學習模式 34．探索學習模式 3二、網(wǎng)絡學習資源的特點、分類 3（一）網(wǎng)絡學習資源的特點 31．形式多樣 42．內(nèi)容豐富 43．獲取便捷 44．快速即時 45．資源共享 4（二）網(wǎng)絡學習資源的分類 51．按照資源的形態(tài)劃分 52．按照教育功能劃分 53．按照適用對象劃分 54．依據(jù)表現(xiàn)形態(tài)劃分 5三、根據(jù)網(wǎng)絡教育中學習者的特點有效地組織學習資源 6（一）網(wǎng)絡學習資源建設中存在的問題 61．缺乏有效的教學資源，資源質(zhì)量有待提高 62．沒有真正從學習者的角度出發(fā)進行建設 6（二）基于學習者的網(wǎng)絡學習資源的組織 71．學習資源組織的基本原則 72．從學習者的角度組織學習資源 83．幾種基于學習者的網(wǎng)絡學習資源組織的討論 94．對網(wǎng)絡學習資源組織的幾點建議 11結(jié)語 12參考文獻 13致謝 14

摘要：信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展為網(wǎng)絡學習創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡學習資源隨之越來越豐富，網(wǎng)絡學習模式也隨之趨于多樣化。然而，如今的網(wǎng)絡學習資源雖然豐富，卻很少從學習者的角度組織，所以不能滿足不同學習者的需求。那么，如何使網(wǎng)絡學習資源滿足學習者的需求，開發(fā)出適合學習者學習的網(wǎng)絡學習資源呢？這是本文所要解決的問題。根據(jù)網(wǎng)絡學習資源的特點以及現(xiàn)存的問題，本文提出了幾點建議。本文從學習者的角度，從學習者的能力，學習者的認知階段以及不同的需求這三個方面來考慮網(wǎng)絡學習資源的組織，使網(wǎng)絡學習資源能夠滿足不同的學習者的需求，以期激發(fā)網(wǎng)絡學習資源的設計者和開發(fā)者的思考，為他們開發(fā)滿足學習者需求的網(wǎng)絡學習資源提供借鑒。關(guān)鍵詞：學習者；網(wǎng)絡學習資源；組織

OrganizationofNetworkLearningResourcesfromLearner’sangleAbstract：Therapiddevelopmentofinformationtechnologyandthecomputernetworktechnologyhascreatedtheconditionforthenetworklearning.Thenetworklearningresourcesismoreandmoreplentifulandthenetworklearningpatterntendstodiversificationwithit.However,thenetworklearningresourcesisplentifullikethis,butitisorganizedlittlefromthelearner'sangle,thereforeitcannotmeetthelearner'sneed.Howtomakethenetworklearningresourcesmeetthelearner’sneedandhowtodevelopthenetworklearningresourceswhichissuitabletothelearner’slearning.Thisisthequestionwhichthisarticleneedstosolve.Accordingtothecharacteristicofnetworklearningresourcesandthequestionwhichisexistinginthenetworklearningresources,thisarticleputsforwardsomeSuggestion.Thisarticleorganizesthenetworklearningresourcesconsideringfromlearner'sanglewhichcontainsthelearner'sability,thelearner'scognitionstageandthelearner'sdifferentdemandtomakethelearningresourcesmeetthedifferentlearner'sneed.Thisarticlehopestoarousetheconsiderationforthedesigneranddeveloperofnetworklearningresources,andhopestogivereferencetothedesigneranddeveloperofnetworklearningresourcestomakethenetworklearningresourcesmeetthelearner’sneed.Keywords：Learner；NetworkLearningResources；Organization基于學習者的網(wǎng)絡學習資源的組織PAGE14引言信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類社會、經(jīng)濟、文化的影響是深入的，全方位的，對于教育亦是如此。學習者可以通過網(wǎng)絡不斷認識和學習新知識、新技術(shù)。知識的獲取不再受時空的限制，人們獲取信息的能力、途徑和機會大大增加。網(wǎng)絡學習資源也隨之越來越豐富。然而，在教育信息化的進程中，與之相對的網(wǎng)絡學習資源的建設現(xiàn)狀卻不盡如人意，大量的冗余信息使學習者難以從中準確的定位所需的信息。網(wǎng)絡上的學習資源日趨豐富，但教育信息資源的建設與利用卻亟待提高，特別是符合學習者學習規(guī)律的資源的有序組織更是急需研究與解決。這就需要資源建設者對網(wǎng)絡環(huán)境下的教育學習資源有一個深入的思考，其中包括網(wǎng)絡教育中學習者的特點及學習模式，網(wǎng)絡學習資源的特點及分類，如何有效地組織學習資源等等。一、網(wǎng)絡教育中學習者的特點及學習模式（一）網(wǎng)絡教育中學習者的特點網(wǎng)絡教育中的學習者一改傳統(tǒng)教學中被動地接受學習的狀態(tài)，成為了學習活動的積極參與者。學生的學習行為具有了主動性、互動性、創(chuàng)造性等方面的特點。1．網(wǎng)絡教育中學習者的主動性網(wǎng)絡學習必須是一種主動學習。網(wǎng)絡教育對學習者主動學習的能力提出了更高的要求。在以往的教學中，學習者接受信息的渠道主要有三種：教材、教師、課外讀物。但在網(wǎng)絡教學中，學習者不受場地、時間等外在條件的限制，便可獲取自己所需的任何資源。網(wǎng)絡教學改變了學習者的學習方式，學習者由原來被動的“不得不學”，變?yōu)榱酥鲃拥摹耙笕W”。以往，一個教師面對的是一群學生，這就使得所有學生不得不跟隨著教師統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度，這種教學造成了學生缺乏個性，甚至還嚴重影響了部分學生的學習興趣、學習信心等。但在網(wǎng)絡學習中，學習者可以自己控制和管理學習進程，即根據(jù)自己真實的學習水平和獨特的學習方式去選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和形式。2．網(wǎng)絡教育中學習者的互動性網(wǎng)絡學習為互動式學習創(chuàng)造了可能。網(wǎng)絡具有強大的交互功能，學習者在網(wǎng)絡中的學習不僅在接受，而且也在表達。網(wǎng)絡教學將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生圈子走向一個無班級、年級、甚至國家、種族界限的廣闊學習空間。在課堂教學中，學生一般只能局限在師生交流與生生交流中，有了計算機及其網(wǎng)絡后，學生之間的交流基本上消除了時空的限制，可以實現(xiàn)“多主體，大眾化”的交流。網(wǎng)絡教學容易實現(xiàn)教學資源的共享，在各個方面實現(xiàn)教育的平等。同時，優(yōu)秀的教師資源通過計算機及其網(wǎng)絡可以被更多的學習者所共享，這會進一步提高學生的受教育水平。3．網(wǎng)絡教育中學習者的創(chuàng)造性創(chuàng)造性是網(wǎng)絡學習者所具有的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡空間可以使學習者的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力得到充分的激活和發(fā)揮，可以使人擺脫現(xiàn)實世界的束縛，給人以更大的想象和創(chuàng)造空間。網(wǎng)絡教學可以使學習者多方面的學習行為發(fā)生變化，但也應該看到，網(wǎng)絡教育中學習者學習行為的主動性、交互性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，是以具備一定的運用網(wǎng)絡的能力和一定的學習動力為前提的。（二）網(wǎng)絡教育中的學習模式網(wǎng)絡為學習提供了一個可控的、自由的學習環(huán)境。網(wǎng)絡學習是面向?qū)W習者的，適合各個年齡和階層，可以更快、更容易地以低成本獲得學習的有效方式。網(wǎng)絡教育中的學習模式主要有：1．個性化自主學習模式“個性化”即個人在學習中表現(xiàn)出與他人不同的優(yōu)勢。“自主”即主動積極地學習，充分體現(xiàn)學習的自我控制。個性化學習即富有個性特點的自我控制性學習。個性化自主學習對個人能力要求較高，學習者必須具備自我識別、自我選擇、自我控制的能力。2．協(xié)作學習模式協(xié)作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻的理解和掌握的過程。協(xié)作學習模式又分為競爭模式和協(xié)同模式。3．討論學習模式實現(xiàn)討論學習的方式有多種，最簡單實用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）進行異步討論。4．探索學習模式網(wǎng)絡學習還可以采用探索學習模式，即由某個教育機構(gòu)設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過因特網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布，要求學生回答。與此同時，提供大量的與問題相關(guān)的信息資源供學生在解決問題的過程中查閱，并且，還有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，幫助的形式是給以適當?shù)膯⑹净蛱崾尽＠纭罢埐殚喣衬硶衬稠摗敝?。此外，還有研究型學習模式、案例研習模式、資源型學習模式等多種學習模式。二、網(wǎng)絡學習資源的特點、分類（一）網(wǎng)絡學習資源的特點學習資源與教育資源共同構(gòu)成教學資源，學習資源與教育資源并沒有嚴格意義的區(qū)別。網(wǎng)絡學習資源與網(wǎng)絡教育資源亦是如此。以電子媒介代替紙本呈現(xiàn)知識是網(wǎng)絡教育資源區(qū)別于傳統(tǒng)教育資源的突出特點。除了形式方面的區(qū)別以外，在內(nèi)容、功能和效用方面，網(wǎng)絡教育資源還具有以下特點：1．形式多樣信息載體多樣，網(wǎng)絡上可以提供圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，信息組織形式多樣，信息以電子圖書、網(wǎng)絡課程、教育網(wǎng)站、虛擬圖書館等形式組織和呈現(xiàn)。2．內(nèi)容豐富網(wǎng)絡上資源十分豐富。在網(wǎng)絡上學習者可以獲得各學科的專業(yè)知識、科技文獻、曾經(jīng)發(fā)生的真實案例、政策法規(guī)和檢索工具等極其豐富的教與學資源。3．獲取便捷利用搜索工具和在線幫助工具，用戶只需輸入關(guān)鍵字，就可以在幾秒鐘之內(nèi)獲得幾條至幾百萬條的相關(guān)信息。例如，使用搜索引擎Google，檢索關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡教育”，僅用0.23秒，就可以搜索到近九萬條相關(guān)信息；另外，通過網(wǎng)頁中設置的超鏈接，用戶可以在所關(guān)注的新聞結(jié)點之間任意跳轉(zhuǎn)，快速瀏覽。4．快速即時在傳播學中網(wǎng)絡傳播被稱為第四媒體，它的新聞傳播速度和更新頻率高于任何一種傳統(tǒng)媒體。另外，學生的疑問、教師答疑和小組討論都可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡上的實時進行。5．資源共享網(wǎng)絡教育資源可以實現(xiàn)最大范圍的資源共享，全球任何一個角落的用戶都可以共享網(wǎng)絡上的信息。（二）網(wǎng)絡學習資源的分類廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。而網(wǎng)絡教學資源可理解為“可以通過計算機網(wǎng)絡獲得并能用于教學中的各種信息資源的總和”。目的是“為了提高教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)資源共享而采用計算機網(wǎng)絡整理、傳遞、獲取的各種教學信息”。對于網(wǎng)絡教學資源有不同的分類方法。1．按照資源的形態(tài)劃分按照資源的形態(tài)劃分，網(wǎng)絡教育資源可分為教育環(huán)境資源、教育信息資源和教育人力資源。2．按照教育功能劃分按照教育功能劃分，網(wǎng)絡教育資源可分為網(wǎng)絡教學資源庫和教育管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡教學資源庫主要包括網(wǎng)絡課程、題庫、素材庫和案例庫。大多場合，對于網(wǎng)絡教學資源和網(wǎng)絡教育資源不加以區(qū)分，兩個概念通用。3．按照適用對象劃分按照適用對象劃分，網(wǎng)絡教學資源可分為學習資源、科研資源和備課資源。在網(wǎng)絡環(huán)境，電子郵箱、搜索引擎、電子圖書館、虛擬實驗室等是各類人員共享的資源，此外，供學習者使用的學習資源還包括網(wǎng)絡教程、題庫、討論組等。4．依據(jù)表現(xiàn)形態(tài)劃分依據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同，可把學習資源分為兩類：硬件資源與軟件資源。所謂硬件資源是指學習進行中所需要的機器、設施、場所等看得見摸得著的物化設備。所謂軟件資源是指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟件。本文所述的學習資源主要是指軟件資源。三、根據(jù)網(wǎng)絡教育中學習者的特點有效地組織學習資源網(wǎng)絡教育的豐富性帶給學習者寬廣的自主學習的機會。資源庫為學習者提供了極為豐富的學習資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室和各種數(shù)據(jù)庫等。但是，信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學習資源建設的現(xiàn)狀卻不盡如人意，大量、繁冗的信息充斥著人們的眼球，這對于學習者來說是無益的，網(wǎng)絡資源也因此較傳統(tǒng)資源不再有明顯的優(yōu)勢。在另一方面，人們對現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是對網(wǎng)絡學習資源的研究和實踐中存在著重物輕人的現(xiàn)象。比較多的是從技術(shù)本身出發(fā)，很少從技術(shù)使用者角度探討問題。究其原因，一是學習資源的組織者在信息組織過程中忽視了人的因素，沒有按照學習者身心發(fā)展的規(guī)律組織學習資源；另一方面是，基層的學科教師對于網(wǎng)絡學習資源的特點缺乏掌握，難于運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)對信息進行科學組織，實現(xiàn)有效地學習。因此,在教育理論與實踐指導下的網(wǎng)絡學習資源的組織，首要解決的問題是提高資源質(zhì)量和從學習者的角度出發(fā)。（一）網(wǎng)絡學習資源建設中存在的問題1．缺乏有效的教學資源，資源質(zhì)量有待提高網(wǎng)絡教學資源的質(zhì)量是網(wǎng)絡教學成敗的關(guān)鍵，高質(zhì)量的教學資源是開展網(wǎng)絡教學的基礎，現(xiàn)在并不是沒有教學資源，但真正適合學習者、有針對性、精辟的有效教學資源卻很少，現(xiàn)在網(wǎng)絡上的學習資源大多數(shù)是視頻加文本，有的只是簡單地將教科書、教案、講稿轉(zhuǎn)換成電子書來發(fā)布，或是直接把教師上課的視頻搬上網(wǎng)絡。高質(zhì)量的網(wǎng)絡教學資源太少，已開發(fā)的網(wǎng)絡教學軟件不太適合網(wǎng)絡教學中學習者自主學習的特點，學生的學習興趣不足等問題導致網(wǎng)絡教育與網(wǎng)絡學習的效率不高。2．沒有真正從學習者的角度出發(fā)進行建設資源建設者應該使資源內(nèi)容不僅符合學習者的認知需要，而且在知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容呈現(xiàn)等組織環(huán)節(jié)上從學習者的角度出發(fā)，形成問題情景，這樣，學生不單單停留在對所學內(nèi)容的表面理解上，而且會利用資源中的知識，結(jié)合已學的知識去探索新的知識?，F(xiàn)在大部分資源建設因為沒有從這個角度出發(fā)，開發(fā)出的資源并不太受學生的歡迎，并沒有在大范圍內(nèi)得到有效的使用。（二）基于學習者的網(wǎng)絡學習資源的組織1．學習資源組織的基本原則（1）需求性建設學習資源的目的是要為教育服務，因而無論在內(nèi)容還是功能上都應充分考慮教育的需求，使學習者能方便及時的獲取所需信息，具有可利用性。還要充分考慮學習者的需求，在了解學習者需求的基礎上，必須進行反需求分析，即結(jié)合實際情況，從更加專業(yè)的角度對學習者提供的需求信息進行科學的分析和表述。（2）系統(tǒng)性資源建設是一個系統(tǒng)工程，教育作為一項國家事業(yè)，要綜合政策法規(guī)、硬件配置、人力統(tǒng)籌等來考慮各個因素之間的復雜關(guān)系，因而決定了資源建設的系統(tǒng)性。要正確處理與教育這個大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，只有這樣，教育信息資源才能被高效地利用起來，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。（3）規(guī)范性資源組織必須符合學習者的發(fā)展規(guī)律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標準。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)教育水平發(fā)展不一致，因而在進行信息資源建設方面必然存在差異，只有制定統(tǒng)一的資源標準，才能使國家在進行資源統(tǒng)籌，各地區(qū)進行資源交流與共享時具有可行性，并能與世界接軌。（4）開放性知識經(jīng)濟是世界一體化的經(jīng)濟，資源的開放觀是從地區(qū)到全球，從微觀到宏觀，從局部到整體，在不同層次上都要確立的一種基本觀點。我國地區(qū)差別大，資源組合錯位，地區(qū)間的教育具有很強的互補性和動態(tài)交流的必然性。（5）動態(tài)平衡學習資源的組織并不是一步到位，而是一個“缺失—供給—平衡—缺失—供給……”不斷循環(huán)的動態(tài)過程，它和整個教育的發(fā)展是相輔相成的。隨著信息技術(shù)水平的不斷提高和社會需求的不斷增加，學習資源的內(nèi)容應該不斷的完善和更新，以適應時代的發(fā)展要求。2．從學習者的角度組織學習資源從學習者的角度組織學習資源就是指就學習者不同的學習能力、學習者不同的認知階段以及需求來考慮學習資源的意義加工、物理分布、外部形態(tài)以及流動方式。（1）學習能力這里討論的學習能力，主要是指學習者的信息素養(yǎng)，包括有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創(chuàng)造性的利用信息能力。（2）學習者的認知階段皮亞杰將兒童從出生到成人的認知發(fā)展分為了四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運演階段（2歲-7歲），具體運演階段（7歲-11歲），形式運演階段（11歲-15歲）。（3）需求這里所指的需求主要指個人需求、教育需求以及社會需求。（4）學習資源內(nèi)容意義的加工深度主要是對學習資源的意義加工的不同程度，表現(xiàn)為內(nèi)容組織之間的關(guān)聯(lián)程度，邏輯嚴密性等。根據(jù)程度不同分為深度加工的學習資源，稱為結(jié)構(gòu)良好；中度加工的學習資源，稱為結(jié)構(gòu)一般；淺度加工的學習資源，稱為結(jié)構(gòu)不良。（5）學習資源的物理分布學習資源的物理分布是指學習資源在網(wǎng)絡計算機的存放位置?？煞譃椤氨镜刭Y源”，“導航資源”和“泛在資源”?！氨镜刭Y源”是指存放在本地服務器或計算機上的學習資源，內(nèi)容經(jīng)過精心的組織加工，一般結(jié)構(gòu)良好，是學習的核心資料。“導航資源”一般作為學習的輔助材料，通過目錄的形式完成非本地資源的信息代理工作。信息代理的工作一是可以省去教師的許多精力，二是對網(wǎng)絡上的學習資源充分利用，三也為學習者的自主學習創(chuàng)造了可能。對于學習網(wǎng)站，那些沒有做過任何信息代理的本地學習資源，我們把它統(tǒng)稱為“泛在資源”。它包括大型網(wǎng)站的搜索引擎，以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡學習資源。（6）學習資源的外部形態(tài)學習資源的外部形態(tài)主要指學習資源所呈現(xiàn)的外部形式，主要表現(xiàn)為兩個方面。一是是否具有超文本的形態(tài)，即線性與非線性；二是超媒體的形態(tài)，即單一外部表征與多外部表征。（7）信息（學習資源）的流動方式：①信息推送(InformationPush)—由信源將信息主動推送給學習者（傳統(tǒng)的無線電廣播與電視就是采用這種模式）。②信息拉取(InformationPull)—由學習者主動從信源拉取信息(如對導航頁、數(shù)據(jù)庫進行檢索)。③推拉結(jié)合(PushandPull)—在信息獲取過程中既有來自信源的推送也有學習者的自身的主動拉取。3．幾種基于學習者的網(wǎng)絡學習資源組織的討論（1）按學習者的能力高低考慮學習資源的組織（如表3-1所示）我們把學習者的能力分為“強、中、弱”三個層次。如果學習者具有較強的信息確定、評價和利用能力，則我們在考慮信息資源內(nèi)容意義加工的深度上，可以考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)不良或一般的做法，并減少信息代理的工作，原因是讓學習者有更多的機會進行內(nèi)容意義的重新構(gòu)建。因此，在資源的數(shù)量與分布情況上來看，必須為學習者提供豐富的資源，其中包括本地資源、導航資源和泛在資源，獲取的方式主要以學習者主動拉取為主，信息的外部形態(tài)為非線性。這樣可以自定步調(diào)進行學習；如果學習者提取、利用、加工信息的能力較弱，我們就要考慮組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)強的學習資源了，并且要以主動的教給學習者為主；對于確定信息能力一般的學習者來說，學習資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要強弱結(jié)合，以便培養(yǎng)學生自主獲取、判斷、利用信息的能力。（2）按學習者不同的認知階段來考慮學習資源的組織（如表3-1所示）處于感知運動階段的兒童還不具備學習的能力，只是出于本能的模仿，因為在這一階段的后期兒童的思維才開始萌芽，這時學習資源就只能是一些能引起兒童注意的明亮的色彩，簡單的動畫以及悅耳的聲音等。對于前運演階段的兒童來說他們具有了一定的思維，能夠進行簡單的判斷，有了是非的觀念，主要是概念和規(guī)則方面的學習，這就要求學習材料結(jié)構(gòu)良好，分布也應該相對集中、相對封閉，一般存放在本地資源。概念的學習強調(diào)必須具備原型或清晰的例子，以及充足的肯定或否定的例證。例如：學習“球體”的概念時，可以讓學習者觀察籃球（乒乓球、足球等）并讓學習者說出其特征，以助于理解什么是“球體”，以此學生就會知道為什么“球”并不都是“球體”了（橄欖球是球類但不具有球體的特征）。規(guī)則的學習包括組成規(guī)則的每一概念，也因此這一階段學習資源組織的外部形態(tài)總體上是線性的，但由于在學習過程中需要有充足的肯定與否定的例證，學習的過程會有反復，所以學習資源組織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有助于學習者在學習過程中的分析、比較。具體運演階段的兒童思維有了質(zhì)的變化，能夠進行具體的邏輯推理，對于遇到的問題有主動思考，想要去解決的傾向，信息的流動方式為推送與拉取相結(jié)合，這時學習資源的組織在結(jié)構(gòu)上的要求就不那么嚴格了。形式運演階段的兒童思維發(fā)育基本完成，他們具備了邏輯思維的能力，能夠解決邏輯推理的問題。這時的學習者具有了主動探究學習的動機，具備了獲取信息、加工信息、利用信息的能力。也因此這一階段的學習者要求學習資源的組織要具備豐富的資源，媒體選擇的靈活運用，內(nèi)容意義加工結(jié)構(gòu)不良。這時學習資源的組織者更要鼓勵學習者在豐富的資源中尋找自己所需的信息。信息的外部形態(tài)不做刻意的要求。（3）按不同的需求來考慮學習資源的組織（如表3-1所示）個人需求就說明學習者具有了主動學習的動機，這就要求學習資源必須豐富，以滿足不同的學習者的不同的需求，還要求學習者要有獲取信息、判斷信息的能力。教育需求是根據(jù)社會需求而定的，會隨著社會需求的變動而有所改變，并不一定是個人所需求的，信息資源的流方式要以推送為主，這也就要求學習資源內(nèi)容加工結(jié)構(gòu)良好，以利于學習者能夠系統(tǒng)的獲取知識、能力。社會需求會影響教育需求以及個人需求，個人需求也會隨著社會需求的改變而改變，從這一方面考慮學習資源的組織要做到適應時代的發(fā)展并且資源要豐富，及時。以滿足不同的學習者。信息資源的分布主要為導航資源和泛在資源，信息的流動方式為推送和拉取相結(jié)合。教育工作者還應時刻關(guān)注社會需求，以便及時的調(diào)整教育需求。表3-1基于學習者的網(wǎng)絡學習資源組織資源組織學習者學習資源內(nèi)容意義的加工深度學習資源的物理分布情況資源的流動方式信息的外部形態(tài)強學習能力中弱結(jié)構(gòu)不良（或一般）結(jié)構(gòu)一般結(jié)構(gòu)一般結(jié)構(gòu)良好本地資源導航資源泛在資源本地資源導航資源本地資源拉取為主推拉結(jié)合推送為主非線性自選表征非線性表征適中線性多表征感知運動階段（0—2歲）前運演階段學習者的（2—7歲）認知階段具體運演階段（7—11歲）形式運演階段（11—15歲）結(jié)構(gòu)不良或良好結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)一般結(jié)構(gòu)一般或不良本地資源本地資源本地資源導航資源本地資源導航資源推拉結(jié)合推送為主推拉結(jié)合推拉結(jié)合拉取為主非線性線性線性偶爾非線性綜合考慮表征適中個人需求不同的需求教育需求社會需求結(jié)構(gòu)不良結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不良導航資源泛在資源本地資源導航資源泛在資源本地資源導航資源泛在資源拉取為主推拉結(jié)合推拉結(jié)合視學習者能力定非線性多表征綜合考慮綜合考慮4．對網(wǎng)絡學習資源組織的幾點建議（1）從技術(shù)方面考慮，好的學習資源能夠提高學習效果和學習效率，這就希望精心構(gòu)建的學習資源能夠共享，也要求能夠?qū)ふ业竭m合學習的資源。如何得到呢？從技術(shù)上就要求有通用性，兼容性和穩(wěn)定性，這就有利于資源的推廣與應用。（2）從教學性方面考慮，要求組織的學習資源必須具有科學性，并在科學性的前提下分析學習者，以達到人—技術(shù)平衡的原則，避免重技術(shù)輕人的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，還應該注重培養(yǎng)學習者自主學習的能力，也就是要設計學習者自主學習的資源。（3）提供人性化的學習環(huán)境在網(wǎng)絡學習過程中，由于學習者長時間面對冷冰冰的機器，容易對機器產(chǎn)生疲勞，如果學習內(nèi)容再沒有趣味性，學生很快就會覺得厭煩，學習者