郵箱共享的教心1-5教育心理學(xué)第二章

第二章一、心理發(fā)展的一般概述（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（二）心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（三）教育與心理發(fā)展的關(guān)系二、影響心理發(fā)展的因素（一）遺傳因素

“遺傳決定論”高爾頓《天才的遺傳》（1869）霍爾“一兩遺傳勝過(guò)一頓的教育”（二）環(huán)境因素

自然環(huán)境

社會(huì)環(huán)境（三）教育因素

包括廣泛的社會(huì)生活環(huán)境中的教育，也包括狹義的教育即學(xué)校教育的作用。我國(guó)學(xué)者林崇德認(rèn)為，遺傳和生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的潛在可能性，環(huán)境和教育決定著發(fā)展的過(guò)程，而教育則起著主導(dǎo)的決定作用。三、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的心理發(fā)展理論瑞士著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家理論核心“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)——主體和客觀環(huán)境相互作用的過(guò)程。主客體相互作用是通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

圖式：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。

同化：指主體面臨新的刺激情境時(shí)，能夠利用已有的圖式把刺激情境整合到現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。順應(yīng)：指已有的圖式不能適應(yīng)新的刺激情境時(shí)，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)新的刺激情境的過(guò)程。影響的因素：成熟：有機(jī)體的成長(zhǎng)，尤其神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育及成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境平衡：同化、順應(yīng)之間的穩(wěn)定狀態(tài)心理發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）恒存性

前運(yùn)算階段（2-7）運(yùn)算：內(nèi)部化的智力或操作。具體運(yùn)算階段（7-12）形式運(yùn)算（12-15）

（二）維果斯基的心理發(fā)展理論蘇聯(lián)心理學(xué)主要奠基人，“社會(huì)文化歷史學(xué)派”的創(chuàng)始人“最近發(fā)展區(qū)理論”——最杰出的貢獻(xiàn)指現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。怎樣才能發(fā)揮教學(xué)的最大作用呢？維果斯基強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間”（三）埃里克森的心理發(fā)展理論1.基本的信任對(duì)不信任(0-1.5)2.自主對(duì)羞怯和懷疑(1.5-3)3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3-6,7)4.勤奮對(duì)自卑(6,7-12)5.自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂(12-18)6.親密對(duì)孤獨(dú)(18-25)7.繁衍對(duì)停滯(25-60)8.自我整合對(duì)失望(60以上)9.已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（）

A.2歲

B.4歲

C.6歲

D.8歲A10.生理自我在幾歲左右基本成熟（）

A.1歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲B11.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)C12．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（）。

A．學(xué)前期

B．青年期

C．學(xué)齡期

D．成年早期C13．根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,人處于青少年期的特征是（）。

A．同一感和防止同一感混亂B．獲得勤奮感而克服自卑感

C.獲得親密感以避免孤獨(dú)感D．獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感

A14．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）

A．自我意識(shí)

B．自我認(rèn)知

C．性格特征

D．能力A15．造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（）。

A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑

B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力

C．思維方式和智力水平

D．智力水平和認(rèn)知水平B16．（）提出了著名的文化歷史論，強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要

A．華生

B．布魯諾

C．皮亞杰

D．維果斯基D17、智力的核心成分是()：A、觀察力

B、記憶力

C、想象力

D、思維推理能力D18、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。A直覺(jué)行動(dòng)思維B具體形象思維C抽象邏輯思維D具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡D19、要了解兒童自我意識(shí)，必須了解兒童的（）。A自我評(píng)價(jià)B自我體驗(yàn)C自我控制D自我中心ABC20、從自我意識(shí)的內(nèi)容上分，大學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，屬于對(duì)()的關(guān)注。A生理自我

B心理自我

C社會(huì)自我

D理想自我B1.（

）皮亞杰在自己的認(rèn)知發(fā)展理論中提出了“社會(huì)心理的合法延緩期”的概念。（2010年考題）×2.（

）根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（2010年考題）√3.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲的兒童處于（）（2010年考題）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段D1.人心理發(fā)展的速度可以加速獲延緩，可以有個(gè)別差異，但發(fā)展順序一般不能改變，說(shuō)明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。（2011年考題）

A.連續(xù)性

B.階段性

C.差異性

D.順序性D2.表現(xiàn)出不可逆思維、自我中心、不合邏輯推理的認(rèn)知水平屬于皮亞杰所說(shuō)的（）（2011、2012考題）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段B1.大學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到皮亞杰所說(shuō)的（）階段。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段（2012年考題）D2.“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。

A.學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

B.學(xué)生潛在的發(fā)展水平

C.學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生潛在的發(fā)展水平之間的差距

D.學(xué)生潛在的發(fā)展水平與學(xué)生