藤野先生 全市一等獎

《藤野先生》教案基本信息文章題目藤野先生科目語文教學(xué)時間2課時教材分析《藤野先生》是魯迅在1926年10月12日，于廈門大學(xué)所寫的一篇回憶性散文。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點回憶了與這段經(jīng)歷有著密切關(guān)系的藤野先生。文章追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義感情，同時也表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)知識與能力1．理解、積累“緋紅、標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚(yáng)頓挫”等詞語。2．了解散文集《朝花夕拾》及其寫作背景。過程與方法1．掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法；學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇和組織材料的寫作方法。情感態(tài)度與價值觀1．認(rèn)識藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格。2．體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。過程方法朗讀、品析、討論；合作、探究教學(xué)重難點重點1．文章敘事的線索。2．品評重點句段，領(lǐng)會思想感情。3．抓住人物特征，通過典型事例來刻畫人物的性格。難點：聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學(xué)策略與設(shè)計說明按照《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，在閱讀時，要在讀中體驗作者的情感，聯(lián)系生活領(lǐng)悟主題，品味魯迅的個性化語言。這些，對于學(xué)生來說難度較大。指導(dǎo)學(xué)生分析在敘事中塑造“偉大”的人物形象，表達(dá)自己強(qiáng)烈的愛國之情，及巧妙地將明暗線索交織在一起的構(gòu)文特色。長文短教，避開冗長的政治說理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的手法和體悟情感，品味語言，方能得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。小組合作討論法與點撥法相結(jié)合。體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體地位，教師為主導(dǎo)的作用。使學(xué)生能夠在充分預(yù)習(xí)下，通過自主、合作、探究的方式獲得提升。誦讀法。本文語言精練，充滿感情，要通過不同形式的誦讀來品味文章細(xì)膩傳神的描摹和充滿情感的敘事。質(zhì)疑問難法。鼓勵學(xué)生提出自己不懂的問題和有建設(shè)性的疑問，有意識地進(jìn)行思維訓(xùn)練。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1．情境導(dǎo)入導(dǎo)入語一個人的成長離不開社會與他人，而老師在他人中扮演著很重要的角色。我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，還記得三味書屋中老先生的名字嗎？今天，我們再通過魯迅先生的另外一篇散文，一起去認(rèn)識魯迅先生的另一位老師——藤野先生。去看看藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回憶所學(xué)過的課文。導(dǎo)語的設(shè)計意在“溫故而知新”。既簡潔，節(jié)省時間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生急于了解魯迅先生的這位老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2．整體感知一、播放【作者作品】《魯迅》明確：（1）作者簡介魯迅（1881-1936），中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出生于1881年9月25日。主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽之作。魯迅的一生，對中國文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)：他領(lǐng)導(dǎo)、支持了“未名社”“朝花社”等文學(xué)團(tuán)體；主編《國民新報副刊》《莽原》《語絲》《奔流》《萌芽》《譯文》等文藝期刊。（2）寫作背景《藤野先生》這篇散文，于1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。當(dāng)時，第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進(jìn)入高潮，也是魯迅世界觀發(fā)生巨大飛躍的前夜。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準(zhǔn)備。所謂“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭經(jīng)驗，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的。二、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。重點語段可播放【課文朗讀】。1．疏通疑難字詞（1）注音緋紅（fēi）蘆薈（huì）油光可鑒（jiàn）解剖（pōu）不遜（xùn）芋梗湯（ɡěnɡ）匿名（nì）詰責(zé)（jié）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）（2）釋義緋紅：鮮紅。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。詰責(zé)：責(zé)問。托辭：找借口。抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深惡痛疾：厭惡、痛恨到了極點。２．學(xué)生通讀全文，理清思路，把握敘事線索（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。明確：①“東京也無非是這樣”；②“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”；③“我離開仙臺之后”。（2）本文是以什么為中心展開敘事的，敘述線索又是什么？明確：本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者前往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。（3）課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？明確：還寫了在東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫(yī)專的職員的優(yōu)待，日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件，棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無不貫穿著強(qiáng)烈的愛國主義情懷。文章開頭寫對東京清國留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思；記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；對初到仙臺受到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈民族自尊心的表現(xiàn)；對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國留學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。1．掃除生字詞障礙。2.了解作者以及寫作背景。3．把握文章結(jié)構(gòu)。2.掌握文章結(jié)構(gòu)，并領(lǐng)會作者的思想感情。3．品析人物形象一、合作分析、探究1．概括人物形象明確：（1）肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”；（2）生活習(xí)慣：儉樸；（3）治學(xué)：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；（4）對待學(xué)生：熱情誠懇、循循善誘。2．文中具體記敘了作者與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)？明確：添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實習(xí)——熱情誠懇了解裹腳——求實精神惜別——真誠關(guān)懷3．通過以上的事例分析，我們看到了一位生活儉樸，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生。大膽質(zhì)疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”嗎？明確：聯(lián)系背景——中國人在日本魯迅留學(xué)日本時期，正是甲午戰(zhàn)爭日本海軍大敗中國北洋水師之時，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習(xí)氣。而魯迅在日本留學(xué)，不可避免地受到歧視，作為一個自尊自重的中國人，面對如此境況，是何等痛楚。在這樣的情況下，藤野先生給予他的平等的關(guān)愛和尊重讓作者備受感動。所以說藤野先生的可貴品質(zhì)，不僅僅是因為認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，而更在于對于那時的魯迅的友愛和尊重，這都源于藤野先生無民族偏見、一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都超越了民族，超越了國籍。4．學(xué)生自由朗讀，體會文章豐富深刻的思想感情。1.學(xué)生自由大聲朗讀課文，勾畫描寫藤野先生的相關(guān)語段。2.小組討論。3.學(xué)生指出的表現(xiàn)藤野精神的句子適時朗讀。4.小組代表匯報。1．品析人物形象是本課重點，通過對人物刻畫方式的品析，來了解藤野先生的性格品質(zhì)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟其中包含著的作者的感情。2．細(xì)節(jié)描寫是文章重點，此環(huán)節(jié)意在解決這一問題。在細(xì)節(jié)的品讀中，訓(xùn)練學(xué)生賞析文本的能力。3．背景資料的介入，可使學(xué)生更好把握作者當(dāng)時所處的環(huán)境，使學(xué)生更易于領(lǐng)悟作者對藤野先生的感激和懷念之情，更易于體會藤野先生的可貴品質(zhì)。4．課堂小結(jié)總結(jié)語：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動地呈現(xiàn)出來，我們?yōu)轸斞付袆?，為藤野而動容。小結(jié)：藤野先生是一位______（外在特征）的學(xué)者，具有_______的可貴