問題化課堂在小學高段科學課程中的應用研究

問題化教學在小學高段科學課程中的應用研究周杰湖南省長沙市雨花區(qū)紅星小學，湖南長沙410000摘要：翻轉課堂學習模式是一種可發(fā)揮學生學習自主性的學習模式，更是一種可有效提高課堂時間利用效能的教學模式。小學科學教學過程應具有一定的探究性，而翻轉課堂教學模式恰好具有良好的探究性，進而可有效改善小學科學課程教學的實際效果?；诖?，本文針對如何提升翻轉課堂教學模式在小學高段科學課程教學中的應用效能，提出了合理設計教學視頻時長、明確具體教學信息、優(yōu)化課堂學習流程以及提高復習檢測針對性四個方面的具體措施，希望可為廣大小學科學教育教學工作者提供有效借鑒和參考。關鍵詞：翻轉課堂；小學科學教學；高年級段；應用方法引言翻轉課堂教學模式由來已久，在小學科學的教學中，翻轉課堂教學模式應用的具體過程可總結為在課堂開始時以視頻形式視頻導入本節(jié)課的具體內容，在課堂授課中教師引導學生就視頻中的知識提出與教學目標相關的問題，之后教師可組織學生以實驗的方式探究答案，并針對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行分析和總結，進而得出實驗探究活動的最終結果。這種教學模式可促使教師在為學生解決問題時，更具針對性，促使學生在學習知識時，目標感更強。一、合理設計教學視頻時長小學科學教師在確定教學視頻的時長時，一方面，要依據(jù)翻轉課堂教學視頻時長的一般要求，將教學視頻時間控制在8~15分鐘；另一方面，小學科學教師應結合高段學生的心智發(fā)展特點和認知特點，合理優(yōu)化教學視頻時長，使學生在觀看教學視頻時，可具有較好的注意力，并保證學生的注意力可持續(xù)。從此角度分析，首先，小學科學教師在備課階段應依據(jù)課本內容，選擇可突出本節(jié)課的核心重點的教學內容，并以這部分內容為查找視頻資源或者制作教學視頻的依據(jù)，廣泛搜集相關教學視頻資源。此間，在選擇具有合適的視頻播放時間的教學視頻時，如果無法很有效地尋找到時間合適的教學視頻，小學科學教師可利用視頻剪輯功能，在完整的教學視頻上截取與本節(jié)課教學內容相關的視頻片段，并將教學片段與本節(jié)課的重點內容對應起來；其次，在選擇視頻播放的具體時間點時，小學科學教師可選擇在課前引導環(huán)節(jié)播放此類視頻，也可在課中依據(jù)學生自主學習的需要，穿插播放此類教學視頻。例如，在講解《工具和機械》章節(jié)內容時，首先，由于本章節(jié)內容包含杠桿原理，此部分內容在知識理解方面具有一定的難度，因此，小學科學教師在選擇翻轉課堂的教學視頻時，應以為學生講解此類知識概念為主。此間，小學科學教師可在中國慕課、B站課堂以及“我要自學網”等網站中尋找與杠桿原理有關的教學視頻，并可利用IDM等下載軟件對視頻進行下載；其次在播放此類視頻之前，小學科學教師應要求班級學生提前預習課本內容，要求學生標記與杠桿原理相關的知識疑點，從而促使學生可帶著問題看視頻，可強化學生觀看視頻的目標感；再者，小學科學教師在播放教學視頻時，應充分利用視頻的可暫停、可循環(huán)播放的特性，引導班級學生依據(jù)自身需要控制視頻播放，進而為學生自主學習提供有力支持。二、明確具體教學信息明確具體教學信息的最直接、最有效的辦法為將教師“藏起來”。翻轉課堂教學視頻不同于傳統(tǒng)的教學“微課”類視頻，此類視頻應具有較好的注意力吸引功能。受限于小學生的認知特點，視頻畫面中的各類元素均有可能成為分散小學生注意力的元素，從而對學生自主觀看視頻的效果產生消極影響。從此角度分析，翻轉課堂教學視頻可只保留小學科學教師的“手”，此間，小學科學教師可在畫面中只擺放鉛筆、橡皮、尺子、紙張以及其他教學工具，教學平臺的背景顏色最好選擇可有效緩解視力疲勞的天藍色。利用此類翻轉視頻形式，小學科學教學課堂更像是師生共同學習的課堂，學生和老師在此類教學視頻的影響下，成為了“云同桌”，并在一同發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的過程中，共同學習，共同進步。例如，在講解《工具和機械》章節(jié)內容時，上文已經介紹過本章涉及到的杠桿原理的內容，為了使學生明確杠桿原理的核心內容，小學科學教師在錄制翻轉課堂的教學視頻時，可在紙張上直接用鉛筆畫出與杠桿原理相關的結構，在結構中直接標出相應的支撐點和力作用點。此間，畫面中不應出現(xiàn)與課堂授課無關的內容，教師的頭像、服飾均不應出現(xiàn)，只保留教師用于寫字的雙手即可，此種做法可非常有效地集中學生的注意力。另外，必須要注意的是，教師在錄制此類教學視頻時，必須保持錄制環(huán)境無噪音，如果錄制環(huán)境出現(xiàn)不規(guī)則的環(huán)境噪音，會對學生的注意力產生不良影響。為了優(yōu)化視頻的視聽效果，突出教學信息，小學科學教師可為視頻增加字幕和背景音樂，同時，將問題埋藏在視頻講解的過程中，引導學生自主探究，從課本中尋找相應的問題答案。借助此做法，小學科學教師可有效提升小學科學課堂教學的探究性，并在突出課堂教學信息的基礎上，進一步強化學生的學習主動性。三、優(yōu)化課堂學習流程“線上視頻教學，線下實驗探究”是優(yōu)化課堂學習流程的基礎途徑。具體而言，傳統(tǒng)的課堂學習過程往往包含“課程信息傳遞”過程與“課程內容吸收內化”過程。在傳遞具體的課程教學信息時，教師往往需要與學生之間形成較為有效的互動，學生和學生之間也應形成較為有效的互動，但此互動過程往往引導性不強，學生缺乏相應的互動主動性；在吸收內化課程教育知識時，一般以課后作業(yè)、試題試卷等形式進行，學生在此過程中會體會到學習上的挫敗感，而這種挫敗感很可能會打消學生課堂學習的積極性，甚至影響學生的學習動機，降低學生課堂學習的成就感。翻轉課堂教學模式為教師課堂教學提供了新途徑，小學科學教師可在課堂開始時以視頻形式導入本節(jié)課的具體內容，課堂授課中教師可引導學生就視頻中的知識提出與教學目標相關的問題，之后組織學生以實驗的方式探究答案，并針對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行分析和總結，進而得出實驗探究活動的最終結果。在此過程中，教師可在與學生互動時，進一步了解學生具體問題，并針對學生的具體問題提出針對性的意見和建議。例如，在講解與杠桿原理有關的內容時，小學生在初次學習杠桿原理的過程中，往往對“動力臂”、“阻力臂”以及“阻力”之間的關系理解不清，雖然可記住相應的公式，但在應用杠桿原理的公式時，往往會出現(xiàn)數(shù)字與代數(shù)式對應關系不清晰的問題。鑒于此，小學科學教師在課前導入環(huán)節(jié)可利用視頻為學生講解與上述關鍵詞相關的物理概念，并以此類物理概念為基礎，擴展本節(jié)課的重點公式和重點題型。為了使學生可深入體會杠桿原理，首先，小學可學教師可為學生準備杠桿、鐵架臺、彈簧秤、彈簧夾、鉤碼等試驗器材，并講解此類實驗器材的具體使用方法；其次，小學科學教師在組織學生進行實驗時，應提醒學生做好調解杠桿水平狀態(tài)的操作，并靈活調整平衡螺母；再者，小學科學教師應為學生分發(fā)畫有可記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，要求小組成員記錄實驗中出現(xiàn)的重量數(shù)據(jù)以及長度（力臂）數(shù)據(jù)；最后，小學科學教師可與學生共同探究不同重量的鉤碼與不同距離的鉤碼之間的關系，進而得出與杠桿公式相關的實驗結論。四、提高復習檢測針對性若要提高復習檢測針對性，小學科學教師在制作翻轉課堂教學視頻時，可在視頻結尾主動加入與本節(jié)課內容相關的問題，問題個數(shù)一般為4~5個，此類問題的內容應與本節(jié)課的重點內容相關，并作為本節(jié)課檢測問題，應可直接檢測學生自主學習的效果。借助此類問題，小學科學教師可及時分析和總結學生課上學習的具體效果，結合班級不同學生的具體問題提出針對性的學習意見和建議，優(yōu)化翻轉課堂教學的具體流程，從而提高課堂檢測過程的針對性。在課后復習和鞏固方面，小學科學教師可將翻轉課堂教學視頻發(fā)送到“微信群”中，要求學生家長提醒學生及時復習本節(jié)課的具體內容。如果學生在回答視頻結尾的問題時，存在概念模糊、理論應用錯誤等情況，小學科學教師應要求學生反復觀看教學視頻，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。另外，為了強化師生之間的溝通質量，小學科學教師可積極應用現(xiàn)代化信息技術，統(tǒng)計學生播放視頻的具體次數(shù)和具體時長，從而在學習需求方面明確學生的現(xiàn)實情況，進一步了解學生的學習需求，以此為基礎，小學科學教師可優(yōu)化調整視頻播放的具體形式，并在錄制此類視頻時，將視頻內容與學生復習知識、解決問題的現(xiàn)實需求結合起來，從整體上提高翻轉課堂教學模式復習檢測的針對性。五、結束語總之，本文針對翻轉課堂在小學高段科學課程教學中的應用提出了四個方面的具體措施，希望廣大小學科學教師可依據(jù)班級學生的實際情況，合理選擇具體的教育措施，并靈活變通，在發(fā)揮翻轉課堂教學優(yōu)勢的同時，切實改善小學高段科學課程教學的整體效果。參考文獻：[1]李惠姍.翻轉課堂教學模式在中職數(shù)學教學中的應用[J].學周刊,2022(36):9-10.[2]倪海飛.SPOC翻轉課堂下的小學英語教學實踐反思[J].文理導航(下旬),2022(12):4-5.[3]廖曉