小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施有哪些_第1頁
小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施有哪些_第2頁
小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施有哪些_第3頁
小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施有哪些_第4頁
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1小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)里,多讀和多寫非常重要。這是掃除閱讀障礙的一步,也是學(xué)習(xí)語文最基本的一步。初次讀文識字,可以是各自自學(xué),可以是小組自學(xué);可以先識字后讀文,可以先讀文后識字,也可以邊識字邊讀文。但是,有一點是肯定的,那就是必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。今天的識字教學(xué),不應(yīng)滿足于學(xué)生會說字形結(jié)構(gòu),會照本抄寫,或是會組幾個詞,而應(yīng)更好地發(fā)揮漢字的表意功能,最大程度上發(fā)揮學(xué)生的思考、想象、描繪能力,用最科學(xué)的方法識記,而且認(rèn)認(rèn)真真地寫好每一個字,并且堅持寫讀書筆記、讀后感。長期訓(xùn)練,學(xué)生思維就會活躍,表達(dá)能力強。讀,首先要教學(xué)生會讀課文,會讀生字等。讀書不能滿足于學(xué)生讀通課文,而要使他們能夠做到反復(fù)地不厭其煩地用心地讀,讀出各自的疑問,讀出自己的體會。在讀書過程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞匯越豐富,學(xué)生在表達(dá)的時候,才能得心應(yīng)手,寫出優(yōu)美的文章。二、角色互換教學(xué)法角色互換教學(xué)法是指在適當(dāng)?shù)恼n堂上把老師和學(xué)生的角色互換,讓學(xué)生自己以一個老師的角色來教學(xué)生。傳統(tǒng)的注入式教學(xué),嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而采用老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角色互換教學(xué)法有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生自己來教學(xué)生,能更好地了解學(xué)生對哪個部分的知識點不容易理解,能更清楚地知道用什么方法教才能使學(xué)生更明白、更易接受。三、興趣教學(xué)法“興趣是最好的老師”,只有激發(fā)學(xué)生的興趣,才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。興趣教學(xué)能夠迅速地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。多給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家積累語言、積累素材、積累經(jīng)驗等方面的故事,能激發(fā)他們的興趣。對學(xué)生來說,主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲,鍛煉他們的形象思維和抽象思維,增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識,進行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動。四、情景教學(xué)法情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情。在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生通過表演、演示等活動,入情入景地感悟、識記和品味語言,使情景的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機結(jié)合,融為一體,能達(dá)到“寓教于樂,樂而不嬉”的目的。五、小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇1、要適應(yīng)語文學(xué)科的特點和教學(xué)目的的需要語文學(xué)科是以語言教育和言語訓(xùn)練為主,以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要任務(wù)的工具性學(xué)科。語文學(xué)科之所以與眾不同,在于它間接地將品德教育滲透到教學(xué)過程中,以優(yōu)美的語言、真摯的感情、引人入勝的故事,引起學(xué)生的共鳴,從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點,教學(xué)時要適當(dāng)?shù)夭捎米x寫結(jié)合法、情境法等。此外,小學(xué)語文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求和具體的教學(xué)要求,必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,如脫離了教學(xué)要求,教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對性。2、要適合學(xué)生的身心特點和素質(zhì)發(fā)展小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學(xué)方法時要考慮的因素。如中高年級學(xué)生有了一定的理解能力,有了一定的生活經(jīng)驗,可以多采用角色互換教學(xué)法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外,教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展,要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的,優(yōu)化課堂教學(xué),讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。3、要考慮教師的水平與特長教學(xué)方法的選擇取決于教師的教育教學(xué)水平。一般來說,教師往往喜歡使用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。一個教師對教學(xué)方法掌握得越多,他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個性特點,教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境教學(xué)法、丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)法。2小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生樂趣學(xué)習(xí)學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時,我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片,在導(dǎo)入新課時,我采用了故事導(dǎo)入法,告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友,然后出示鳥的圖片,把它們貼在黑板上,學(xué)生一下子就被吸引住了,他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上,揭示課題。這樣的教學(xué),學(xué)生就會容易入情入境,展開想像,比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。二、調(diào)動學(xué)生全面展現(xiàn)自我教師在課堂上巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),點撥學(xué)生的思路,學(xué)生通過自己的活動,獲取知識。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時,揭示課題后,我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題,然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,把找到的問題答案用直線劃出,不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生,能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力,在自主學(xué)習(xí)中掌握知識,形成技能。三、讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中,教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論,活躍課堂氣氛。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時,我問學(xué)生:“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí),才能學(xué)到真本領(lǐng)??捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同,他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好,才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪,學(xué)生們展開了激烈的討論,并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后,我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做,保護了學(xué)生獨立思考的積極性,讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。四、開展多種形式的朗讀,讓課堂教學(xué)“活”起來當(dāng)前,語文閱讀教學(xué)問題不少,其主要表現(xiàn):空洞繁瑣的分析多;把一個原本好好的整體(課文),搞得支離破碎;不必要的提問多,使有限的時間耗費在問問答答中,;作用不大的板書多,老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板,學(xué)生忙于做筆記,老師講的一點也聽不進,而潛心讀書時間少。致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏,未能掌握和靈活運用書面語言來表情達(dá)意,久而久之,學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病,在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強朗讀教學(xué)。3小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、有開放理念在新的形勢下,教師不再是單純的知識傳授者,也不是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者和控制者,而是學(xué)生發(fā)展的促進者、幫助者,課程資源的開發(fā)者和合作者,信息資源的設(shè)計者。教師不再是帶著知識走向?qū)W生,侃侃而談,充當(dāng)主角,而是帶著學(xué)生走向知識,讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識,感受成功的愉悅,從而實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。隨著“以人為本”思想的日益深入,過去那種追求學(xué)生整齊化發(fā)展的做法將不合適了,學(xué)生之間的個體差異將被當(dāng)做一種教學(xué)資源。面對有差異的學(xué)生進行不同的教育,實現(xiàn)有差異的發(fā)展,從而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展,將成為教學(xué)的主流。因此,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的服務(wù),力求讓教師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機,引起學(xué)生積極地思考。二、鉆研文本新課程最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師自身要吃透文本,了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點,否則便很難做到以文本為憑借,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高課堂教學(xué)在于教師必須先鉆研、理解文本,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得成功的。因為語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就是一句空話,‘人文’也就是廢話,只能是毫無價值的樓閣吧了。我執(zhí)教了多年的語文,但每教學(xué)一篇新的課文,總是這樣做的:首先讀一遍課文,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出難不理解的詞語,查字(詞)典解釋,聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的,在一旁作上標(biāo)記。要通過查字(詞)典理解的詞語,我就先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。另外,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教材上作好標(biāo)注,并且把每一段的段意寫好。重點詞句的含義,寫在一旁,課堂上參考。在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等已經(jīng)掌握清楚了,我才開始寫教案,而且是一氣呵成。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教。一篇課文應(yīng)該怎么上,我很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。對于不同的教師個性,不同層次的學(xué)生,教師也許要花費許多時間與精力,這樣才能提高學(xué)生的知識技能。這是非常重要的。三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機會,把他們置身于一種探索問題的情境中,從而積極主動地去探索新知識。否則說什么也是毫無意義的,做為一個教師,你教學(xué)語文首先就要把培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣放哪個在第一。培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣比傳授學(xué)生的知識更為重要。但是,怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣,這可是一個非常難的問題。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為在課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)情境,利用創(chuàng)設(shè)的情境來提問,這樣做往往能把學(xué)生的注意力集中起來。善于利用這樣的發(fā)方法,確實可以激發(fā)學(xué)生的興趣。四、發(fā)展智力低年級的學(xué)生對新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學(xué)生有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學(xué)中,經(jīng)常使用畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。我在教學(xué)故事時,先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。4小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、加強師生互動對話,調(diào)動學(xué)生主動性作為語文教師,要知道自己應(yīng)在什么時候運用機智的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的想象,讓學(xué)生真正放飛自己。同時,還應(yīng)該知道什么時候?qū)⒆约鹤兂蓪W(xué)生的朋友,與學(xué)生在互動對話中共同探究。例如,在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時,如果按照一般的程序?qū)嵤┙虒W(xué),學(xué)生的情緒也只能一般化,不會特別高漲,如果有學(xué)生提出分角色朗讀文章時,教師應(yīng)立即改變教學(xué)思路,讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉,在學(xué)生聲情并茂、有形有色的朗讀中,所有學(xué)生都紛紛融入課文情境,感嘆烏鴉的愚蠢、狐貍的狡詐。此時,也許教師認(rèn)為已經(jīng)取得了理想的教學(xué)效果,達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo),但是一位學(xué)生的聲音再次點燃了教師的靈感火花:“老師,我不認(rèn)為烏鴉是一個好媽媽,它已經(jīng)找到肉了,可是沒有立即給它的孩子吃,而是自己叼在嘴里,所以它一定不是一個好媽媽?!睙o疑這位學(xué)生的聲音讓教師大感意外,沒想到學(xué)生會思考的這么遠(yuǎn),于是可以順藤摸瓜,組織學(xué)生進行一次辯論會,題目就是“烏鴉到底是不是好媽媽”。這時候,學(xué)生們都熱情高漲,思維就像是脫韁的野馬。有的說烏鴉沒有“尊老愛幼”;有的說烏鴉可能已經(jīng)累了,想先休息一下;有的說烏鴉的孩子可能已經(jīng)睡著了;有的例舉出自己媽媽疼愛自己的范例;有的認(rèn)為烏鴉想要炫耀自己;還有的說狐貍沒有錯,如果再不吃肉,可能就會餓死了;此時,就有學(xué)生提出相反意見,認(rèn)為狐貍再怎么餓,也不能騙取別人的勞動果實,這種行為是不對的。通過這節(jié)課我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的想象力是豐富無邊的,思維方式也相當(dāng)有創(chuàng)意,就要看教師如何引導(dǎo)、如何拓展了。二、建立融洽的師生關(guān)系有的時候?qū)W生會因為教師的原因去學(xué)一門課程,這就是“情感”的原因。融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中極為重要,離開感情的層面,不能鑄造人的精神世界。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時也是師生雙方思想和感情交流的過程。教師的一言一行時刻都在影響著學(xué)生。因此,教師在課堂上要嚴(yán)格要求自己的言行舉止,以身作則,給學(xué)生樹立好的榜樣。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,使學(xué)生不怕出錯誤,敢于質(zhì)疑。1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實際情況,非智力因素的差異,進行目標(biāo)激勵,分層指導(dǎo),尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有耐心和信心,多給予他們一些表揚。2、關(guān)心鼓勵。對學(xué)生關(guān)心,會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;對學(xué)生鼓勵,會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此,教師要不斷地表揚與激勵學(xué)生,尤其對一些學(xué)生成績不理想的學(xué)生,要多肯定他們做得好的地方,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,增加他們的信心。三、運用試教法所謂的語文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生充當(dāng)教師來給其他學(xué)生授課,當(dāng)然這種試教法相對于其他教學(xué)方法來說還具有一定難度,因此,在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內(nèi)容,可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語文試教法的優(yōu)勢如下。1、通過角色轉(zhuǎn)換,使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕?,這種改進的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解,而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們探索知識的熱情。2、試教法能夠增進學(xué)生和教師之間的思想交

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