小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施有哪些

1小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)里，多讀和多寫非常重要。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學(xué)習(xí)語文最基本的一步。初次讀文識字，可以是各自自學(xué)，可以是小組自學(xué);可以先識字后讀文，可以先讀文后識字，也可以邊識字邊讀文。但是，有一點是肯定的，那就是必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。今天的識字教學(xué)，不應(yīng)滿足于學(xué)生會說字形結(jié)構(gòu)，會照本抄寫，或是會組幾個詞，而應(yīng)更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的思考、想象、描繪能力，用最科學(xué)的方法識記，而且認(rèn)認(rèn)真真地寫好每一個字，并且堅持寫讀書筆記、讀后感。長期訓(xùn)練，學(xué)生思維就會活躍，表達(dá)能力強。讀，首先要教學(xué)生會讀課文，會讀生字等。讀書不能滿足于學(xué)生讀通課文，而要使他們能夠做到反復(fù)地不厭其煩地用心地讀，讀出各自的疑問，讀出自己的體會。在讀書過程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞匯越豐富，學(xué)生在表達(dá)的時候，才能得心應(yīng)手，寫出優(yōu)美的文章。二、角色互換教學(xué)法角色互換教學(xué)法是指在適當(dāng)?shù)恼n堂上把老師和學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生自己以一個老師的角色來教學(xué)生。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而采用老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角色互換教學(xué)法有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生自己來教學(xué)生，能更好地了解學(xué)生對哪個部分的知識點不容易理解，能更清楚地知道用什么方法教才能使學(xué)生更明白、更易接受。三、興趣教學(xué)法“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。興趣教學(xué)能夠迅速地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。多給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家積累語言、積累素材、積累經(jīng)驗等方面的故事，能激發(fā)他們的興趣。對學(xué)生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動。四、情景教學(xué)法情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情。在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機結(jié)合，融為一體，能達(dá)到“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。五、小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇1、要適應(yīng)語文學(xué)科的特點和教學(xué)目的的需要語文學(xué)科是以語言教育和言語訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要任務(wù)的工具性學(xué)科。語文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德教育滲透到教學(xué)過程中，以優(yōu)美的語言、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點，教學(xué)時要適當(dāng)?shù)夭捎米x寫結(jié)合法、情境法等。此外，小學(xué)語文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求和具體的教學(xué)要求，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對性。2、要適合學(xué)生的身心特點和素質(zhì)發(fā)展小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學(xué)方法時要考慮的因素。如中高年級學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以多采用角色互換教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。3、要考慮教師的水平與特長教學(xué)方法的選擇取決于教師的教育教學(xué)水平。一般來說，教師往往喜歡使用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。一個教師對教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境教學(xué)法、丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)法。2小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂趣學(xué)習(xí)學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。二、調(diào)動學(xué)生全面展現(xiàn)自我教師在課堂上巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生通過自己的活動，獲取知識。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。三、讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)問題不少，其主要表現(xiàn)：空洞繁瑣的分析多;把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎;不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答中，；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進，而潛心讀書時間少。致使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強朗讀教學(xué)。3小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、有開放理念在新的形勢下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者，信息資源的設(shè)計者。教師不再是帶著知識走向?qū)W生，侃侃而談，充當(dāng)主角，而是帶著學(xué)生走向知識，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。隨著“以人為本”思想的日益深入，過去那種追求學(xué)生整齊化發(fā)展的做法將不合適了，學(xué)生之間的個體差異將被當(dāng)做一種教學(xué)資源。面對有差異的學(xué)生進行不同的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展，從而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展，將成為教學(xué)的主流。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的服務(wù)，力求讓教師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。二、鉆研文本新課程最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高課堂教學(xué)在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得成功的。因為語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話，只能是毫無價值的樓閣吧了。我執(zhí)教了多年的語文，但每教學(xué)一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出難不理解的詞語，查字（詞）典解釋，聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標(biāo)記。要通過查字（詞）典理解的詞語，我就先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。另外，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教材上作好標(biāo)注，并且把每一段的段意寫好。重點詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等已經(jīng)掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。一篇課文應(yīng)該怎么上，我很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。對于不同的教師個性，不同層次的學(xué)生，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學(xué)生的知識技能。這是非常重要的。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機會，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。否則說什么也是毫無意義的，做為一個教師，你教學(xué)語文首先就要把培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣放哪個在第一。培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣比傳授學(xué)生的知識更為重要。但是，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，這可是一個非常難的問題。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境來提問，這樣做往往能把學(xué)生的注意力集中起來。善于利用這樣的發(fā)方法，確實可以激發(fā)學(xué)生的興趣。四、發(fā)展智力低年級的學(xué)生對新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學(xué)生有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。我在教學(xué)故事時，先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。4小學(xué)語文教學(xué)方法采用的措施一、加強師生互動對話，調(diào)動學(xué)生主動性作為語文教師，要知道自己應(yīng)在什么時候運用機智的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象，讓學(xué)生真正放飛自己。同時，還應(yīng)該知道什么時候?qū)⒆约鹤兂蓪W(xué)生的朋友，與學(xué)生在互動對話中共同探究。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，如果按照一般的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生的情緒也只能一般化，不會特別高漲，如果有學(xué)生提出分角色朗讀文章時，教師應(yīng)立即改變教學(xué)思路，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，在學(xué)生聲情并茂、有形有色的朗讀中，所有學(xué)生都紛紛融入課文情境，感嘆烏鴉的愚蠢、狐貍的狡詐。此時，也許教師認(rèn)為已經(jīng)取得了理想的教學(xué)效果，達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是一位學(xué)生的聲音再次點燃了教師的靈感火花：“老師，我不認(rèn)為烏鴉是一個好媽媽，它已經(jīng)找到肉了，可是沒有立即給它的孩子吃，而是自己叼在嘴里，所以它一定不是一個好媽媽?！睙o疑這位學(xué)生的聲音讓教師大感意外，沒想到學(xué)生會思考的這么遠(yuǎn)，于是可以順藤摸瓜，組織學(xué)生進行一次辯論會，題目就是“烏鴉到底是不是好媽媽”。這時候，學(xué)生們都熱情高漲，思維就像是脫韁的野馬。有的說烏鴉沒有“尊老愛幼”；有的說烏鴉可能已經(jīng)累了，想先休息一下;有的說烏鴉的孩子可能已經(jīng)睡著了；有的例舉出自己媽媽疼愛自己的范例;有的認(rèn)為烏鴉想要炫耀自己;還有的說狐貍沒有錯，如果再不吃肉，可能就會餓死了；此時，就有學(xué)生提出相反意見，認(rèn)為狐貍再怎么餓，也不能騙取別人的勞動果實，這種行為是不對的。通過這節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象力是豐富無邊的，思維方式也相當(dāng)有創(chuàng)意，就要看教師如何引導(dǎo)、如何拓展了。二、建立融洽的師生關(guān)系有的時候?qū)W生會因為教師的原因去學(xué)一門課程，這就是“情感”的原因。融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中極為重要，離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程。教師的一言一行時刻都在影響著學(xué)生。因此，教師在課堂上要嚴(yán)格要求自己的言行舉止，以身作則，給學(xué)生樹立好的榜樣。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于質(zhì)疑。1、因材施教。根據(jù)學(xué)生的實際情況，非智力因素的差異，進行目標(biāo)激勵，分層指導(dǎo)，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有耐心和信心，多給予他們一些表揚。2、關(guān)心鼓勵。對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師要不斷地表揚與激勵學(xué)生，尤其對一些學(xué)生成績不理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增加他們的信心。三、運用試教法所謂的語文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來給其他學(xué)生授課，當(dāng)然這種試教法相對于其他教學(xué)方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內(nèi)容，可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語文試教法的優(yōu)勢如下。1、通過角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕?，這種改進的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識的熱情。2、試教法能夠增進學(xué)生和教師之間的思想交