談我怎么上《小學生汪曾祺讀本》品讀課

談我怎么上《小學生汪曾祺讀本》品讀課博才梅溪湖小學劉婷滿上這節(jié)課前，我頭腦中一片混沌，不知從何下手，讀本中涉及的面太廣，如何舍??？如何透過這本書提高學生閱讀汪曾祺更多作品的興趣？學生是否能清晰地領會我上課的內(nèi)容？一連串的問題讓我不知所措。那就從美國學者、教育家莫提默·J.艾德勒的《如何閱讀一本書》開始找線索吧，這本書114頁開始的第九章就是“判斷作者的主旨”，其中說到讀書應該“要把握住重點，就要從文章中看出浮現(xiàn)出來的重要句子”，111頁又講到要找出關鍵句線索是找出組成關鍵句的文字來，從這幾個句子，我知道要讀懂一本書，可以從找出主旨入手?！缎W生汪曾祺讀本》中選入的文段雖然有的是小說，有的是散文，但通讀全書后就會發(fā)現(xiàn)，其實汪曾祺的文字是偏向散文性的，這類文章大多數(shù)以作者自己的行跡和感受為行文線索，似乎無章可循，那我該怎么帶領學生來讀這本書呢？這時我想到了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀》中“散文這樣教”的章節(jié)，其中提到：散文要追索作者的愿意，具體的做法有：散文教學就要引導孩子去關注語言，并且以一種他們可以接受的方式帶領他們感受作者的情感、想法、觀點，并且通過文字感受作者的獨特經(jīng)驗。綜上兩點想法，我將此次閱讀《小學生汪曾祺讀本》的指導方向確定為引導學生透過文章的關鍵字詞句把握汪先生要表達的文章主旨。問題又來了，抓住了關鍵字詞句，明白了主旨，那我怎么跟學生說清楚汪曾祺先生有這樣的想法和感受的原因呢？最初，我準備從讀本的封面入手，封面有一句話：我的家鄉(xiāng)是一個水鄉(xiāng)，我是在水邊長大的，耳邊之所接，無非是水。水影響了我的性格，也影響了我作品的風格。從這句話入手，了解汪曾祺如水一般的性格以及他的生平。水無形而有萬形，水無物能容萬物，水是常人難以讀懂、看明的。由此，我理解了孩子們說汪曾祺讀本真的很難讀懂的心情。整節(jié)課怎么上？頭腦中初具模型。從封面這句話入手，再介紹汪曾祺：汪曾祺（1920——1997)當代著名作家，江蘇高郵人。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，散文，戲劇方面也有建樹。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。然后，我引導學生品讀每章中的作品，學會找關鍵句，與作者達成共識。接著，讀《多年父子成兄弟》《我的父親》了解汪曾祺的家庭；讀《詹大胖子》，了解汪曾祺先生將“尊重”呈現(xiàn)給了自己生活中的人和事；讀《一花一世界》，知道在汪曾祺先生的筆下，生活中的一草一木也可以成為他的老師；讀《下大雨》了解汪曾祺先生有感于生活中的一人一事，也不放過大自然中的一場雨，一個季節(jié)；讀《豆汁兒》，了解汪老如水般的隨和、接納四方味道的隨性。最后，回歸封面的話語，總結(jié)：水善利萬物而不爭，夫唯不爭，故天下莫能與之爭。試教后，汪曾祺的作品給孩子們的感覺是朦朦朧朧，汪曾祺給學生的印象是灑脫、散漫、愜意、自在，然而，對于五年級的小學生，教師應該化無形為有形，化抽象為盡可能的具體，說不清的感覺要盡可能地說清楚。怎們辦？繼續(xù)改教案。本次，我將汪曾祺的作品與他的生平緊緊聯(lián)系起來，在閱讀作品時，我提煉出指導閱讀的方法就是通過找關鍵詞句抓主旨，這堂課就會有兩條線索，一條是通過閱讀其作品了解汪曾祺的生平，這種閱讀方法叫做“知人論世”；一條是通過反復品讀汪曾祺作品中關鍵詞句來掌握作者要表達情感與主旨，這種方法叫做“關鍵詞句抓主旨”。這節(jié)課的流程是：讀《父親是個“孩子王”》，了解汪老父親隨和的性格，并且明確父親的性格影響了汪老的性格，以《自報家門》和《多年父子成兄弟》中的句子為佐證，這也就了解了汪老的家庭背景，即少年時的汪曾祺，隨后，了解《跑警報》的時代背景，正好介紹汪老青年求學時期的狀態(tài)，由《跑警報》中的關鍵句子：這種“儒道互補”的真髓，即“不在乎”。這種“不在乎”精神，是永遠征不服的。引出“關鍵詞句抓主旨”的方法。社會背景包括時代背景，也包括汪曾祺求學時的西南聯(lián)大內(nèi)“崇尚自由”的社會背景，因為汪老深受“自由”的影響，所以他的文字中還原了萬事萬物本來真實的面目，從而讀汪曾祺先生寫人的《王二切熟食》，寫花的《曇花與鶴》《人間草木》，寫季節(jié)的《夏季》，寫異國文化的《林肯的鼻子》，寫寫作的《人與畫》。汪先生以自由為魂，以尊重為意，記錄了真實的人、事、物。至此，閱讀方法中的“知人論世”講完了“家庭背景”“社會背景”，接下來閱讀《草原小城沽源》了解汪老的生平境遇，并繼續(xù)鞏固“關鍵詞句抓主旨”的閱讀方法，拓展讀《口味、耳音、興趣》，了解汪曾祺老年的生活情趣，檢查“關鍵詞句抓主旨”的閱讀方法。另外，由讀落實到寫，介紹汪曾祺的寫作經(jīng)驗：這樣的設計就將原本模糊的方法逐漸變得清晰，此后要解決的問題就是，如何有效地將這節(jié)課呈現(xiàn)給孩子們，如何優(yōu)化細節(jié)。于是，我又進行了第二次試教。老師們給我的建議是仍然找不到我教學的主線是什么，問題出現(xiàn)了：呈現(xiàn)出來的課堂結(jié)構(gòu)不清晰，尤其是說到社會背景西南聯(lián)大“崇尚自由”的文化氛圍影響到汪曾祺的寫作原則時，老師們難以理解，我解釋到：“因為汪老接受自由之風的影響，所以的筆下的一切都是自由、不飾雕琢的，真實的?！崩蠋焸儾哦?，老師尚且不能很快明白，何況學生呢？再改。改細節(jié)。專攻汪老還原自然界的萬事萬物的真實模樣，怎么處理？呈現(xiàn)出文本中寫人、事、季節(jié)、花草的句段，要學生分別抓關鍵詞理解這句話的意思，從而鞏固“關鍵詞句抓主旨”的方法，設置問題：讀完后，請你借助這段話中的關鍵詞，說說你的感受。從而不斷激發(fā)學生品讀、思考、表達的興趣，促進這節(jié)課的師生交流，這節(jié)課的閱讀方法也就逐漸落實、鞏固了。接著，進行第三次試教。接著，進行第三次試教。我要呈現(xiàn)的閱讀方法更加明朗了，但是整節(jié)課的總結(jié)還不夠精辟，在升華本節(jié)課的基礎上，還應該聯(lián)系生活實際，于是我的結(jié)尾設置為：賈平凹曾評價他：“是一文狐，修煉成老精。”關于同學們要學習的修煉方法，無非一讀、二寫。要想讀懂汪曾祺先生這個人，我們可以通過了解他的生平、他所處的社會背景、他的遭遇，這種方法叫做“知人論世”，（板書）要想讀懂汪曾祺先生的文字，我們可以利用關鍵句段理解他要表達的思想和態(tài)度，這就叫做鍵詞句抓主旨；關于寫，汪老說：這就是老師要你們寫《歲月留香》和隨時寫批注的目的。本節(jié)課后，在我看來課堂結(jié)構(gòu)是比較清晰了，學生也懂得了“知人論世”“關鍵詞句抓主旨”的閱讀方法，此為一獲。本節(jié)課沒有資料可以借鑒，全憑借自己的閱讀理解提煉閱讀方法并呈現(xiàn)課堂，其實是一個很糾結(jié)的過程，雖然算不上是“優(yōu)課”，但是本節(jié)課的三個教學目標基本達到：一、指導學生運用知人論世、關鍵句段抓主旨的方法閱讀《小學生汪曾祺讀本》。二、通過本節(jié)課的學習，學生初步了解作家汪曾祺。三、引導學生體會汪曾祺真實、淡然、愜意的