教學(xué)設(shè)計(jì) 《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（省一等獎(jiǎng)）

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)普洱市景谷縣勐班鄉(xiāng)中學(xué)初中語(yǔ)文王波課程分析：《羅布泊，消逝的仙湖》學(xué)情分析：本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，對(duì)內(nèi)容的理解及語(yǔ)言表達(dá)能力有限,不善于提出問(wèn)題，分析問(wèn)題課堂上需要老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，提高與文本的對(duì)話能力，感悟能力學(xué)法設(shè)計(jì)：在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)既是新課程改革的客觀需要，也是學(xué)生思維品質(zhì)健康發(fā)展的客觀需要。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程，”當(dāng)前的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，“自主、合作、探究”的教育理念深入人心。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課也設(shè)計(jì)了“自主、合作、探究”的方法，并采用多媒體課件輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。2、了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。3、學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，擬人等手法強(qiáng)化感情色彩。教學(xué)流程一、記憶欣賞，整體感知（一）同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，是一個(gè)充滿恐懼又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥成群，碧波蕩漾。那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。（二）、（課件展示）欣賞圖片過(guò)去的羅布泊與現(xiàn)在的羅布泊進(jìn)行對(duì)比。（三）（課件展示）背景簡(jiǎn)介：古羅布泊誕生于第三世紀(jì)末、第四世紀(jì)初，距今已有200萬(wàn)年，面積約2萬(wàn)平方公里以上，在新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響下，湖的盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地?，F(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、最大的一個(gè)洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的河流，源源注入羅布泊洼地形成湖泊。漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，它的豐盈，使人猜測(cè)它“潛行地下，南也積石為中國(guó)河也”。這種誤認(rèn)羅布泊為黃河上源的觀點(diǎn)，由先秦至清末，流傳了2000多年。到公元4世紀(jì)，曾經(jīng)是“水大波深必訊”的羅布泊西之樓蘭，到了要用法令限制用水的拮據(jù)境地。清代末葉，羅布泊水漲時(shí)，僅有“東西長(zhǎng)八九十里，南北寬二三里或一二里不等”，成了區(qū)區(qū)一小湖。1921年，塔里木河改道東流，注入羅布泊，至50年代，湖的面積又達(dá)到2000多平方公里。60年代因塔里木河下游斷流，使羅布泊漸漸干涸，1972年底，徹底干涸。歷史上，羅布泊最大面積為5350平方公里，民國(guó)20年（1931），陳宗器等人測(cè)得面積為1900平方公里。民國(guó)31年（1942），在蘇制1/50萬(wàn)地形圖上，量得面積為3006平方公里。1958年，我國(guó)分省地圖標(biāo)定面積為2570平方公里。1962年，航測(cè)的1/20萬(wàn)地形圖上，其面積為660平方公里。1972年，最后干涸部分為450平方公里。（四）（課件展示）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)下列字音，遇到不會(huì)讀的字可以借助字典查閱，也可以同桌交流，或詢問(wèn)老師。和煦（xù）干涸(hé)吞噬(shì)裸露（luǒ）戈壁（gē）張騫(qiān)咫尺(zhǐ)肋骨(lèi)釋義：和煦：溫暖。干涸：（河道、池塘）沒有水了。吞噬：吞食；并吞。渾然一體：完整、不可分割的一個(gè)整體。滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。二、精讀課文、分析探究(課件展示)1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？（用文中的詞語(yǔ)或語(yǔ)句回答）2.依據(jù)文章內(nèi)容，概括造成美麗的仙湖消逝的原因有哪些？3.全文表達(dá)了作者怎樣的感情？怎樣的愿望？4.造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么？先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，形成答案。討論結(jié)束后，各小組選派代表在全班展示，后發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面的，但可以補(bǔ)充、糾錯(cuò)。（課件展示）明確：1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？（用文中的詞語(yǔ)或語(yǔ)句回答）過(guò)去：充滿生機(jī)廣闊美麗環(huán)境怡人生命綠洲現(xiàn)在：寸草不生不見飛鳥令人恐怖死寂的荒漠2.羅布泊消逝的原因：(1)、人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。(2)、“四盲”：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。3.全文表達(dá)了作者怎樣的感情？怎樣的愿望？表達(dá)了作者對(duì)仙湖羅布泊消逝的痛惜之情。對(duì)人類盲目破壞生態(tài)環(huán)境的悲痛。表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愿望：拯救生態(tài)環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)！4造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因人們不懂得自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，只圖眼前利益,不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,頭腦里沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念.三、拓展延伸、提升能力（課件展示）先獨(dú)立思考，把思考結(jié)果寫下來(lái)，形成答案，舉手展示，后發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面的，但可以補(bǔ)充、糾錯(cuò)。(一）請(qǐng)擬一條以“環(huán)境保護(hù)”為內(nèi)容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。（在10—20個(gè)字之間）例如：1.保護(hù)環(huán)境——人類共同的責(zé)任！2.珍惜資源，愛護(hù)地球。3.也許，你明天看見的最后一滴水，就是你的眼淚。保護(hù)環(huán)境，從我做起！愛護(hù)環(huán)境，從現(xiàn)在做起（二）、文章的生動(dòng)性從文中找一句運(yùn)用修辭手法的句子。例句：1.“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”【分析】這句運(yùn)用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。2.“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們