論教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

論教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵論教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682〔2022〕12－0175－02

影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有三個(gè)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極和學(xué)習(xí)目的是否明確；二是教師的教學(xué)態(tài)度是否定真和教學(xué)水平是否高超；三是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中的互動(dòng)水平和互動(dòng)質(zhì)量如何，第三個(gè)因素可以說是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極和學(xué)習(xí)目的是否明確以及教師的教學(xué)態(tài)度是否定真和教學(xué)水平是否高超都必須在課堂教學(xué)中特別是教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中才能真實(shí)地體現(xiàn)出來，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就看教師如何在課堂教學(xué)中推進(jìn)、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生在教與學(xué)過程中的互動(dòng)水平和互動(dòng)質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，或者說教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是要求教師采取互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式。本文通過比照不足互動(dòng)性的課堂教學(xué)授課形式和具有互動(dòng)性的課堂教學(xué)授課形式來促進(jìn)教師選擇具有互動(dòng)性的課堂教學(xué)授課形式，才是有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、不足互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式

不足互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是教師的主導(dǎo)地位的充沛發(fā)揮；二是學(xué)生的主體地位的充沛發(fā)揮。這兩個(gè)特點(diǎn)不具有交叉性，或只有較少的互動(dòng)性?？傮w上說，不足互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式是以教師的主導(dǎo)地位充沛發(fā)揮作為中心的。不足互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式具體有：

1．講授性教學(xué)

課堂教學(xué)中，任何教師都明白一個(gè)道理，即學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，但在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師總是喜歡課堂講授。這是因?yàn)檎n堂講授簡(jiǎn)單易行，并且易控制課堂，到達(dá)教師所希望的局面，同時(shí)，教師能夠很好地實(shí)施教學(xué)方案、完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生是否明白、明白到什么程度那么不是教師所考慮的問題。雖然教師在講授時(shí)，也有提問、舉例，但這些方式都是為了較好地完成課堂的講授，而并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，即學(xué)生在課堂教學(xué)中僅僅是教師完成課本教學(xué)方案的授課對(duì)象而已。學(xué)生成績(jī)的好壞的確與教師的課堂授課有很大關(guān)系，但那些學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生更多的是自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2．系統(tǒng)性教學(xué)

教師的講課總是喜歡從課本的第一局部講到最后局部，這樣做可以保持教師所授課本知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。知識(shí)傳授的系統(tǒng)性的最明顯的表現(xiàn)是注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，如概念、原理、具體要求和練習(xí)。教師的授課只是根據(jù)自己所授課本的知識(shí)來進(jìn)行的，因而并不考慮其他的學(xué)科如何，也很少與其他學(xué)科聯(lián)系，更不用說與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系了，即學(xué)生學(xué)習(xí)完所學(xué)的知識(shí)后，只是形成了某一課本方面或某一領(lǐng)域的知識(shí)，可以說這種知識(shí)除了系統(tǒng)性外沒有實(shí)際的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生一旦離開教師所授課本的范圍就不知道如何使用課本知識(shí)了。如學(xué)生學(xué)完內(nèi)科學(xué)知識(shí)后，到醫(yī)院實(shí)習(xí)，卻不能很好地使用所學(xué)的課本知識(shí)來診斷病人的具體病情。講授知識(shí)的系統(tǒng)性無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。

3．理論性教學(xué)

每一學(xué)科所用的教材或課本，在編寫時(shí)為了說明教材或課本的學(xué)術(shù)性或知識(shí)質(zhì)量，都傾向于考慮課本的理論性。由于課堂教學(xué)的特殊性和限制性，因而學(xué)生無法完整地在課堂上獲取理論化的知識(shí)。但教師是依照課本來進(jìn)行教學(xué)方案的制定和授課的，因而教師的課堂教學(xué)更注重理論性。一定的理論要為所授課的對(duì)象所理解，則所授課對(duì)象至少具有相應(yīng)的知識(shí)或理論根底，否那么教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)下降。講授知識(shí)的理論性增加了課堂教學(xué)中學(xué)生的惡感、厭學(xué)而不與教師配合，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為教師所授課的內(nèi)容是干燥無味的。

4．被動(dòng)性教學(xué)

教師的授課的確體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，但卻沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因而在整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)的角色。學(xué)生的被動(dòng)性主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生無法選擇教師給自己上課，什么教師給自己上課是不知道的，只有等到教師上課時(shí)才知道；二是學(xué)生不能參與教師的教學(xué)方案的制定和課堂教學(xué)任務(wù)的安頓；三是學(xué)生不能確定考核的規(guī)范和考核的形式，學(xué)生不能否認(rèn)教師的考核成績(jī)；四是學(xué)生不知道教師授課后會(huì)不會(huì)布置作業(yè)；五是學(xué)生基本不能確切明白教師對(duì)自己是否喜歡；六是學(xué)生在課堂上只能獨(dú)自活動(dòng)而不能與其他同學(xué)或分成小組的形式發(fā)展活動(dòng)。學(xué)生的被動(dòng)性說明學(xué)生只是教師授課的對(duì)象或?qū)W生存在的價(jià)值就是有助于教師完成教學(xué)方案和課堂教學(xué)任務(wù)而已。

不足互動(dòng)的課堂教學(xué)的授課形式也許還有其他，但從以上四個(gè)方面可以看出教師與學(xué)生不互動(dòng)而又想提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。雖然有一局部學(xué)生學(xué)得相當(dāng)優(yōu)秀，但這不是教師的功績(jī)，而是學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性的結(jié)果，大局部學(xué)生學(xué)得很一般，教學(xué)質(zhì)量可想而知。從教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中不足互動(dòng)的授課形式來看，假設(shè)想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就要推進(jìn)、強(qiáng)化教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)。

二、具有互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式

具有互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式，簡(jiǎn)單地說就是把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，這種結(jié)合是以學(xué)生在教學(xué)中的主體地位作為根底的，即不能以教師的主導(dǎo)地位取代學(xué)生的主體地位，而是在學(xué)生的主體地位的根底上來發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。具有互動(dòng)性課堂教學(xué)的授課形式有：

1．直觀性教學(xué)

課堂教學(xué)不需要給學(xué)生提供高深的理論知識(shí)，但又不能不給學(xué)生傳授相關(guān)或一定的理論知識(shí)，這樣，教師就要在課堂教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備直觀性的東西，讓學(xué)生一看就知道說的是什么。如給學(xué)生講解化合與分解，教師用不著照本宣科，而是要充沛動(dòng)員學(xué)生的積極性。教師可以找3～5名學(xué)生在講臺(tái)上演示化學(xué)元素的化合與分解，然后教師根據(jù)學(xué)生的演示引導(dǎo)學(xué)生明白什么是化合與分解，這肯定比教師講授要好得多。如要讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)就是力量〞，只需要在課堂上拿出一把筷子，先讓學(xué)生折斷一根筷子，然后逐步地增加筷子的數(shù)量，當(dāng)學(xué)生的手中有一把筷子時(shí)，讓學(xué)生使出所有力量，看能不能折斷一把筷子。一些學(xué)生在講臺(tái)上演示，其他學(xué)生在觀看，教師不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生就很容易明白這句話的意思了。課堂教學(xué)中的直觀性推動(dòng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其教學(xué)質(zhì)量也是可觀的。也許沒有系統(tǒng)性，但的確深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

2．案例性教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中舉例只是表明所要講的問題，舉例是對(duì)理論理解的支持，而案例那么是要求學(xué)生從案例中引出所需要的東西。教師可以這樣做：首先為學(xué)生提供一個(gè)或幾個(gè)案例，可根據(jù)情況決定，要求學(xué)生閱讀案例；其次要求學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的根底上同學(xué)間或與教師進(jìn)行討論、答辯、爭(zhēng)論；再次是要求學(xué)生在課堂上說出自己的理解，然后教師在學(xué)生相對(duì)對(duì)案例比擬熟悉的情況下進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以提出問題，但教師并不答復(fù)這些問題，而是要求學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行答復(fù)，或教師對(duì)所要答復(fù)的問題進(jìn)行必要的提示，學(xué)生根據(jù)教師的提示來回答下列問題。不論學(xué)生如何回答下列問題，但的確增強(qiáng)了教師與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活潑了課堂的教學(xué)氛圍。

3．研究性教學(xué)

教師可以確定一個(gè)課題或幾個(gè)課題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究并從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如北京某中學(xué)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)研究家庭中的清潔劑對(duì)生命有無危害。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中對(duì)受傷的老鼠和健康的老鼠分別在傷口或皮膚上涂清潔劑，經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)受傷的老鼠得病的可能性大增，健康的老鼠雖然得病的可能性要小些，但仍會(huì)得病，只是時(shí)間推遲而已。這項(xiàng)研究雖說不上重大，但意義深遠(yuǎn)，因?yàn)榧彝ブ星鍧崉┯玫奶毡榱耍辽僮屓藗兠靼浊鍧崉?duì)生命是有害的，從而幫忙人們預(yù)防清潔劑在使用中對(duì)生命的傷害；同時(shí)他們又僅僅是中學(xué)生。他們的研究性成果如何我們可以不考慮，但他們從研究性的教學(xué)所獲得的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師的講授卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，也許這些中學(xué)生今后走上科研道路的可能性會(huì)大增。

4．合作性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是培養(yǎng)精英人物的，因而某些精英人物的成功就說明了教育的成功或教學(xué)有活力，其實(shí)教學(xué)要促進(jìn)大局部人的成功才是教育的成功，即讓普通人也可以通過自己努力特別是小組的合作的共同努力而增強(qiáng)了成功的可能性。因此，合作性教學(xué)比傳統(tǒng)的精英式教學(xué)更具有價(jià)值。教師可以這樣嘗試：首先教師提出幾個(gè)命題或課題；其次把班上的學(xué)生按照一定的原那么如男女搭配等分成幾個(gè)小組，確定小組長(zhǎng)；再次由小組長(zhǎng)抽簽確定來攻克的命題或課題；然后小組長(zhǎng)把組員召集在一起分配任務(wù)、搜集材料、集中討論、相互推敲、形成結(jié)論、完成任務(wù)。合作性教學(xué)超越了個(gè)人的局限，在個(gè)人努力不容易成功的地方實(shí)現(xiàn)了成功，因?yàn)樾〗M的成功也就間接說明了個(gè)人的成功。合作性教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的相互團(tuán)結(jié)、互相激勵(lì)、勇于進(jìn)取的精神，這種教學(xué)更讓學(xué)生明白合作是成功的捷徑的道理，從而有助于學(xué)生知道在今后的職場(chǎng)上如何與他人合作。

5．實(shí)踐性教學(xué)

古人告訴我們，讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。明代旅行家徐霞客窮盡一生走遍祖國(guó)各地而寫下?徐霞客游記》，明代的李時(shí)珍跑遍祖國(guó)的很多地方和親自嘗百草而寫下劃時(shí)代的巨著――?本草綱目》。所以在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)增加親身經(jīng)歷的必要，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)，或在模擬情境、真實(shí)