車輛工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引入PBL教學(xué)法的探索

車輛工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引入PBL教學(xué)法的探索車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引入PBL教學(xué)法的探索

【Abstract】Vehicleengineeringprofessionalpracticeteachingisanimportantmeanstoachievethecombinationoftheoryandpracticeandtoimprovestudents’innovativepracticeability.Accordingtotherequirementsofthevehicleengineeringprofessionalpracticeteachingsyllabus，usingPBL〔Problem-basedlearning〕teachingmethod，theexplorationofteachingwascarriedontheinfluenceofPBLteachingmethodteachingeffectfromthePBLteachingdesign，thegeneralidea，theimplementationofthemainteaching.

【Keywords】Vehicleengineering；Practiceteaching；PBLteachingmethod；Explorationofteaching

0引言

“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流〞，是對高等教育改革開展提出的最直接、最明確的要求，關(guān)系著高等教育內(nèi)涵開展和質(zhì)量提高。當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之進(jìn)入一個(gè)十分重要和緊迫的階段[1]。

為實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)不能再沿襲傳統(tǒng)的“教師講解示范〞、“學(xué)生模仿操作〞的辦法，由于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)辦法傾向于求同思維，不能夠啟發(fā)學(xué)生思考問題和提出問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的意識普遍較弱，學(xué)生的求異思維沒有被調(diào)動(dòng)起來，不足理論聯(lián)系實(shí)踐的思考和創(chuàng)新意識。

為了促進(jìn)車輛項(xiàng)目專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，結(jié)合本校的師資、設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)的具體情況，在車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中引入了PBL教學(xué)法，對PBL教學(xué)法在車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用做了有益的探索。

1車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的與任務(wù)

車輛項(xiàng)目實(shí)踐專業(yè)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)車輛項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合、著重提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要伎倆[2]。不但要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而且重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。因此需要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和辦法，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2PBL教學(xué)辦法原理

2.1PBL教學(xué)法原理

PBL〔Problem-basedlearning〕教學(xué)法也稱基于問題的教學(xué)辦法或問題導(dǎo)向教學(xué)法，是美國哈佛大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1996年首創(chuàng)。它以“發(fā)現(xiàn)問題〞為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“合作學(xué)習(xí)〞為中期運(yùn)作模式，最終到達(dá)“解決問題〞的目的[3]。PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和良好的敘述能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定根底。該辦法有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的模式，它強(qiáng)調(diào)以問題為根底；以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，淡化教師的主導(dǎo)地位；以小組討論與合作為主要學(xué)習(xí)形式。PBL教學(xué)法自從提出以來，已成為近40年廣泛推廣的教學(xué)法之一[4]。

2.2車輛項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中引入PBL教學(xué)法

根據(jù)PBL教學(xué)法的上述特點(diǎn)，結(jié)合車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中嘗試引入PBL教學(xué)法，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的PBL教學(xué)法。車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的PBL教學(xué)法的實(shí)施流程如圖1所示。

指導(dǎo)教師要及時(shí)了解學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的進(jìn)度并給予適當(dāng)啟發(fā)，并依據(jù)任務(wù)完成情況和討論情況進(jìn)行綜合評分。通過任務(wù)將學(xué)生置于問題情景中，通過指導(dǎo)教師恰到好處的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既了解根本知識點(diǎn)，又通過發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會(huì)分析和解決問題的思路；既加深了對根本理論知識的理解和靈活運(yùn)用，又培養(yǎng)和提高了創(chuàng)新思維能力。

3車輛項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中的PBL教學(xué)法實(shí)施

3.1原理講解

在車輛項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師首先對根本原理進(jìn)行講解，然后將具體任務(wù)布置給學(xué)生。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生一般已具備一定的專業(yè)理論知識，實(shí)驗(yàn)不只是體驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)理論，應(yīng)給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生在根本原理的運(yùn)用上，結(jié)合問題有所拓展和創(chuàng)新。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，思考問題，查找資料，整合新舊知識尋求解決計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.2布置任務(wù)

指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時(shí)，在任務(wù)中巧設(shè)問題情境。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航作用，典型任務(wù)的設(shè)置是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵[5]。所以對于任務(wù)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師在課前必須做好充沛的準(zhǔn)備。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況、實(shí)踐教學(xué)載體〔設(shè)備、器材、材料等〕，布置合理、貼切的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組研討的方式進(jìn)行解決。

3.3分組研討階段

學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以使組內(nèi)成員成為直接交流的對象。常見的分組形式有：〔1〕異質(zhì)分組：將成績、能力與性格有差別的學(xué)生混合編組，有利于學(xué)生相互帶動(dòng)，共同提高，培養(yǎng)良好的合作精神；〔2〕同質(zhì)分組：將成績、能力與性格相近的學(xué)生放在同一組，有助于指導(dǎo)教師分層教學(xué)，便于因材施教；〔3〕自由結(jié)合式：由學(xué)生自由組合小組，小組成員大多興趣相近，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在實(shí)踐教學(xué)中具體采用的分組方式形式要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求以及指導(dǎo)教師對學(xué)生的了解情況而定。幾種方式可以統(tǒng)籌兼顧，互為補(bǔ)充，經(jīng)過一段時(shí)間的協(xié)作可進(jìn)行小組調(diào)整，促使組內(nèi)、組間同伴教學(xué)或同伴指導(dǎo)的時(shí)機(jī)最大化。每小組3～4名學(xué)生，設(shè)一名小組長，小組長掌握研討的進(jìn)度，負(fù)責(zé)計(jì)劃匯整和人員的分工并組織實(shí)施。4基于PBL教學(xué)法的車輛項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要影響因素

根據(jù)車輛項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生及課程特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中采用PBL教學(xué)法。通過實(shí)踐，可以看到教學(xué)問題的設(shè)置、教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等是保證教學(xué)效果的主要因素[6]。

4.1教學(xué)問題的設(shè)置

設(shè)置的教學(xué)問題應(yīng)是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中可能遇到的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維、激發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐促進(jìn)理論知識的融會(huì)貫穿。這些問題沒有固定的解決辦法和過程，但能引發(fā)學(xué)生積極的思考、討論和探索。

4.2教師素質(zhì)

PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)模式，外表看起來教師的作用減弱了，其實(shí)隱性作用加強(qiáng)了。它對指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)提出了嚴(yán)格的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題與解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。

4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

PBL教學(xué)法的成功發(fā)展需要學(xué)生的主動(dòng)配合，結(jié)合任務(wù)積極查找資料，主動(dòng)與小組成員交流溝通，通過討論得出最正確結(jié)論，并屢次驗(yàn)證，直到完滿完成實(shí)踐教學(xué)的任