互動教學(xué)初中語文教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成片面，應(yīng)提防培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐才能。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的語文教學(xué)忽略“人”的教導(dǎo)，而人的進展是多方面的，未來社會對人提出的最根基也是最根本的要求就是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在閱讀活動中積極“動”起來。因此，更新教學(xué)觀念，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建互動課堂，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，已成為教導(dǎo)者特別關(guān)注的重要問題。

初中語文閱讀教學(xué)互動教學(xué)

夢想的互動式語文課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷供給創(chuàng)新機遇，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑高興的空氣中教學(xué)相長，彼此激發(fā)更多靈感，追求更多更新創(chuàng)造。

一、互動式語文教學(xué)的平臺是角色對等

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。對話雙方務(wù)必是對等的，彼此的態(tài)度都務(wù)必是真誠的，教師要放下高于學(xué)生的架子，教態(tài)要親切自然，要崇敬學(xué)生的每一種觀法。

如教學(xué)《走一步，再走一步》時，先讓學(xué)生自由朗讀課文，在此根基上要求每位學(xué)生提出三個以上有價值的問題，接下來和學(xué)生一起對所提問題舉行篩選，列出“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？”“為什么以‘走一步，再走一步’這幾個字作標(biāo)題？”等問題，然后圍繞這些有價值的核心問題議論。由于這些問題是學(xué)生自己提出的，所以議論時積極性對比高，思維能充分開展，問題對比輕易解決。

二、互動學(xué)習(xí)的角色關(guān)系

閱讀教學(xué)中感受和領(lǐng)悟的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自方法識是實現(xiàn)語文互動教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、審美水平要高于學(xué)生，可以起到向?qū)ё饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

一個合格的課堂引導(dǎo)者要在充分文本閱讀根基上，合理營造空氣，讓學(xué)生置于其中，然后組織學(xué)生開展閱讀交流，舉行閱讀評價。只有教師扮演好自己的角色，學(xué)生才能在文本中體會到人世間真善美的真諦，對他們的人生才有所教益。

三、互動式語文課堂教學(xué)是開放的

互動式語文課堂教學(xué)的互動形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動;有朗讀的互動，也有閱讀的互動;有作文腹稿的互動，也有作文批改的互動;有單項訓(xùn)練的互動，也有單元小結(jié)的互動;有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動。有時還師生互換角色，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”上課或組織課堂議論，老師那么恢復(fù)到學(xué)生位置，直接參與議論或課堂辯論。

四、語文閱讀教學(xué)中互動學(xué)習(xí)的概括實施

怎樣才能營造自然和諧的課堂氣氛，達成“交流―互動”的教學(xué)境界呢？我認(rèn)為閱讀教學(xué)互動應(yīng)通過以下幾個環(huán)節(jié)完成：讀―悟―交流溝通―賞―評。

讀：教師讀、學(xué)生讀，教師、學(xué)生分別與文本對話。

語文教學(xué)的根本目的是使學(xué)生在文本語言的熏陶下，不斷吸收和積累語言信息，培養(yǎng)語感和陶冶思想情操，提高他們對各種語言信息的分析理解與鑒賞評價才能和查看生活、熟悉生活的才能，這就離不開與文本的對話，因此閱讀教學(xué)中天性化閱讀成為進一步對文本舉行合作探究的前提。

悟：對話中，教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和閱歷對文本舉行感悟、品評、體會，深入文本內(nèi)部，產(chǎn)生超越文本字面意義的理解，進入感受情境。當(dāng)然情境進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境，彌補學(xué)生原有閱歷中的缺乏。如教《背影》時，可舉些學(xué)生身邊的真實事例，如下崗父親照舊在親人面前現(xiàn)出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁陪因復(fù)習(xí)而晚睡的孩子等，都能讓學(xué)生情感上對父母之愛產(chǎn)生誠懇感悟，感受那個肥胖的、邁著蹣跚步伐在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛所感動……

交流溝通：教師引導(dǎo)學(xué)生分別將自己的理解表示出來，通過師生對話、生生對話，每個學(xué)生加深對當(dāng)前問題的理解。其間，學(xué)生的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體共享。教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生議論過程中的表現(xiàn)適時作出恰如其分的評價，通過實時調(diào)控、畫龍點睛的點撥，扶助學(xué)生形成更有序、有效的意義建構(gòu)。

賞：通過交流溝通，掌管學(xué)識，升華文本，使學(xué)生賞識自己、賞識他人，同時產(chǎn)生超文本的社會教導(dǎo)功能，使師生閱讀水平、思想熟悉共同提高。如教《楊修之死》一課時，有個學(xué)生認(rèn)為在《三國演義》中，曹操曾屢屢感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是由于他只是賣弄小聰明，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實在不該負(fù)主要責(zé)任。這個學(xué)生別致的觀點對全體同學(xué)乃至老師都是啟發(fā)，使大家加深對“楊修之死主要是性格上的弱點引致”的熟悉。

評：師生共評學(xué)生在互動中的主體表現(xiàn)、教師在互動中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生相互促進、共同提高。

如何最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是每一位一線教師都務(wù)必專心斟酌的事情，關(guān)系教導(dǎo)成敗。

結(jié)語

互動教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)，初中語文中利用互動教學(xué)可以實現(xiàn)師生互動交流和合作，增進師生感情，使學(xué)生在更加輕松、和諧的課堂空氣中學(xué)習(xí)，以更加輕松的心情學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率可以得到有效提高，教學(xué)質(zhì)量也可以隨之提高。

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文閱讀教學(xué)只有真正