任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《CAXA自動(dòng)編程》教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《CAXA自動(dòng)編程》教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在?CAXA自動(dòng)編程》教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082〔2022〕10-0182-02

CAXA制造項(xiàng)目師是北京數(shù)碼大方科技有限公司面向數(shù)控銑和加工中心機(jī)床的CAD/CAM應(yīng)用軟件。該軟件功能強(qiáng)大、易學(xué)易用、工藝性好、代碼質(zhì)量高，是數(shù)控加工的“核心〞。此軟件已列入當(dāng)今國(guó)內(nèi)數(shù)控大賽專用參賽軟件，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法〞是一種能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好的教學(xué)辦法，也是筆者所在學(xué)院在肯尼亞師資培訓(xùn)中提倡使用的辦法，本文著重介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在肯尼亞師資培訓(xùn)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)辦法，它要求“任務(wù)〞的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)立，使學(xué)生帶領(lǐng)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根底上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的計(jì)劃和技術(shù)途徑。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)〞教學(xué)法最基本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體〞，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)〞，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)明了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法〞有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用和特點(diǎn)

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)辦法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)任務(wù)完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而導(dǎo)致的只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)辦法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出計(jì)劃、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充斥了民主、充斥了個(gè)性、充斥了人性，課堂氣氛真正活潑起來(lái)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)情景

CAXA制造項(xiàng)目師是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師以提出“任務(wù)〞的形式，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形象化，通過(guò)提出的任務(wù)引起學(xué)生的注意，學(xué)生也就容易實(shí)現(xiàn)所學(xué)的目標(biāo)。在本次肯尼亞師資的培訓(xùn)中，筆者設(shè)計(jì)了七個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)不同，任務(wù)設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，深入淺出，內(nèi)容涵蓋CAXA制造項(xiàng)目師線架造型、曲面造型、實(shí)體特征生成、加工辦法設(shè)置、刀路軌跡仿真、后置處理等相關(guān)內(nèi)容。在完成每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探索、思考、判斷的能力，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

創(chuàng)設(shè)情境既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這就是“情境〞的兩大功能，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界的教育，人們提倡愉快學(xué)習(xí)，實(shí)行寓教于樂(lè)。情境教學(xué)正能使學(xué)生“樂(lè)學(xué)〞，它在貫注“樂(lè)學(xué)〞的思想方面獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。它依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從基本上解決學(xué)生的“樂(lè)學(xué)〞問(wèn)題。教學(xué)情境是真正的樂(lè)學(xué)之“境〞。在這個(gè)“境〞中既有學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的實(shí)體形象，喚起學(xué)生的愉悅，又展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，鼓舞學(xué)生自動(dòng)求知。情境教學(xué)有感性認(rèn)識(shí)的堅(jiān)實(shí)根底，也有促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的橋梁；它們調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素與非智力因素參與，也有著學(xué)生生理感官與心理需求的高興與滿足，它調(diào)動(dòng)與調(diào)節(jié)學(xué)生左右腦同時(shí)投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生一切生理和心理上的因素，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利發(fā)展認(rèn)知活動(dòng)。情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的健康的情感體驗(yàn)，直接提高了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的高興的事情，它能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需要，促使學(xué)生“樂(lè)學(xué)〞。

2.確定任務(wù)

以連桿加工為例，示例連桿的加工，教師給出“連桿〞的加工任務(wù)后，不要急于講解，要讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)討論、分析任務(wù)，給出“建模〞、“加工〞計(jì)劃，學(xué)生可以采取不同的辦法進(jìn)行“建模〞和“加工〞，而一些隱含在例子中的新知識(shí)點(diǎn)，正是本任務(wù)所要解決的問(wèn)題〔加工辦法的選擇〕，這些問(wèn)題最好都由學(xué)生提出。然后讓學(xué)生分析各種加工辦法的優(yōu)缺點(diǎn)、使用條件、使用范圍、參數(shù)設(shè)置等，最后選擇適宜的加工辦法。在學(xué)生最初分析例子時(shí)，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽８鶕?jù)實(shí)際情況制定步驟，要采用先粗后細(xì)、逐步求精的辦法。對(duì)于某些步驟，要詳細(xì)逐步地引出。對(duì)于任務(wù)中存在的疑點(diǎn)，學(xué)生只有親自經(jīng)歷才會(huì)理解。

3.自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)指教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索或資源，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的理解，找出并完善解決問(wèn)題的計(jì)劃并最終解決問(wèn)題、完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提供一定的線索，線索的提供是為了解決學(xué)生面臨的任務(wù)和原有能力之間可能存在差別，是讓學(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)建立起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。但線索不等同于程序指令，即告訴學(xué)生完成任務(wù)的一個(gè)個(gè)具體步驟。教師要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的時(shí)機(jī)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師要采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生思維處在相對(duì)活潑的狀態(tài)，開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在提出連桿加工任務(wù)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作的辦法完成任務(wù)。學(xué)生圍繞主題查閱信息資料，嘗試探索，完成對(duì)例子的制作、問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)等。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)要求，順利地完成建模、加工辦法的選擇、刀具路徑的仿真和生成后置處理文件等任務(wù)，而局部學(xué)生在建模時(shí)就出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)方向設(shè)置錯(cuò)誤、球形圓弧面生成失敗等問(wèn)題。因此，盡管之前將問(wèn)題已討論分明，但在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答，幫忙學(xué)生完成任務(wù)。

4.歸納總結(jié)，感悟提升

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程與教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性。同時(shí)要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)過(guò)程既是評(píng)價(jià)的“立足點(diǎn)〞，也是評(píng)價(jià)的“落腳點(diǎn)〞，始于教學(xué)過(guò)程，歸于教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身的鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)主體的多元化。

教師要積極營(yíng)造有利于學(xué)生暢所欲言的評(píng)價(jià)氣氛，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，同時(shí)教師應(yīng)不失機(jī)會(huì)地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，使教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)更加系統(tǒng)化和條理化。

總之，教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法