高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年德智體美勞等多方面建設(shè)的重要因素。在高中生物的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)、將學(xué)生的學(xué)科興趣培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程中，成為教師面臨的共同問題?！娟P(guān)鍵詞】高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)策略【正文】高中生物同初中生物而言，在知識(shí)層面多個(gè)角度上難度系數(shù)都有了很大的提升。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)抽象，對于生物的學(xué)習(xí)提不起興趣。在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)式教學(xué)思維，引入創(chuàng)新型課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，吸引學(xué)生們參加到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過對自己所學(xué)知識(shí)的整理總結(jié)，加深對生物學(xué)科的印象，構(gòu)建自己的生物知識(shí)庫，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究素養(yǎng)。一、運(yùn)用情境導(dǎo)入法，培養(yǎng)探究意識(shí)利用情境導(dǎo)入來進(jìn)行生物課堂的教學(xué)可以提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意，這是一堂課程良好的開端，同時(shí)，還是提高教學(xué)效率，使教學(xué)能夠很好完成的保障。把情境導(dǎo)入的方法設(shè)計(jì)好，不僅可以使讓學(xué)生們的求知欲得到提高，還可以讓學(xué)生們更加積極的對生物進(jìn)行探索和思考。因此，在情境導(dǎo)入時(shí)要對目的更加的明確，通過情境導(dǎo)入讓學(xué)生更加具有啟發(fā)性。另外，教師在每次開始傳授學(xué)生們新的知識(shí)的時(shí)候，要先把上節(jié)課教學(xué)生們的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)過的知識(shí)掌握牢固，然后，再將本節(jié)課要講授的生物知識(shí)引出，作為一種溫故導(dǎo)入的情境導(dǎo)入模式，是一種非常好的，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的方法。一本教材可以構(gòu)成一個(gè)體系，每一節(jié)課的內(nèi)容之間并不是毫無聯(lián)系的，都可以串聯(lián)起來，組裝成一個(gè)骨架，將新的知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行連接，就可以讓學(xué)生們更好的體會(huì)到生物各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包含的韻味，而情境導(dǎo)入法不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。例如：在人教版的普通高中生物必修一這本書中，《分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中的第三節(jié)——“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?；在這一節(jié)中，主要講的是生物膜的功能。結(jié)構(gòu)和功能在生物學(xué)中是相適應(yīng)的，所以，在教師的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提出前面學(xué)過的內(nèi)容中包含的問題：在第二節(jié)的內(nèi)容中，生物膜的結(jié)構(gòu)是什么？“膜的構(gòu)成有哪些”“如何定義膜”然后再把第一節(jié)學(xué)過的內(nèi)容向?qū)W生們進(jìn)行導(dǎo)入，這樣，不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，還讓學(xué)生們對于之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，把知識(shí)與知識(shí)之間的縫隙填滿，增強(qiáng)了他們之前的銜接，同時(shí)也可以將學(xué)生帶入到問題情境中，讓他們分析問題，進(jìn)而激發(fā)培養(yǎng)他們的探究精神。二、利用信息技術(shù)，提高探究能力隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，互聯(lián)網(wǎng)成為了人們生活中必不缺少的一部分。高中階段的教育也融入了很多“互聯(lián)網(wǎng)+”成分，教育事業(yè)有了新的發(fā)展機(jī)遇，整體開始朝信息化方向發(fā)展。信息技術(shù)作為學(xué)生未來生活中的必然應(yīng)用學(xué)科，合理規(guī)范化設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)課程，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)造新型課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中引入信息技術(shù)，教師除了可以把學(xué)生學(xué)過的舊知識(shí)與新交給學(xué)生們的新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入之外，還可以通過向?qū)W生們展示多媒體中的圖片和視頻來讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，引出要教授給學(xué)生們的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只要把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生們并且讓他們理解就好了，這樣足以應(yīng)對考試，但是這樣做的話并不可以讓學(xué)生們更好的理解生物，學(xué)習(xí)的效率也并不高。所以，在現(xiàn)代教學(xué)模式中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用較多，教師可以通過多媒體等來向?qū)W生們展示出跟本節(jié)課程有關(guān)的圖片與視頻，讓知識(shí)點(diǎn)更加的具象化，能夠幫助學(xué)生們很好的理解出其中所包含的含義。例如：在教師向?qū)W生們講解人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“種群數(shù)量的變化”一節(jié)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生介紹微觀和宏觀世界概念，由于對于微觀世界的理解無法更加的深入，這時(shí)，教師可以將相關(guān)圖片與視頻向?qū)W生們進(jìn)行展示與講解，讓學(xué)生們充分的理解到微觀世界是什么樣子的，讓學(xué)生們通過圖片和視頻理解種群數(shù)量變化，更好的激發(fā)學(xué)生們對于生物的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率更上一層樓，讓教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中達(dá)到事半功倍的效果，并且，因?yàn)閳D片和視頻展示的形式比較直觀和具體，還可以讓學(xué)生們的STS意識(shí)得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供探究儀器顯微鏡，讓學(xué)生在觀看視頻后自主動(dòng)手做出一個(gè)小的微生物圈，提高自身的探究能力?！窘Y(jié)束語】綜上所述，關(guān)于生物學(xué)科的學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)方式具有多樣性。在高中生物的學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地通過情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，利用多媒體等信息技術(shù)，讓學(xué)生喜歡動(dòng)手探究。同時(shí)，教師要結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力等開展針對性教學(xué)，從而提高學(xué)生們對于生物學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建一個(gè)高效有序的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]馬