普通高中“雙新”背景下因“材”施教新舉措

普通高中“雙新”背景下因“材”施教新舉

措為推進(jìn)新時(shí)代普通高中育人方式改革，始率先實(shí)施新課程，使用新教材。“雙新”背景下，因材施教的“材”可以有更豐富的內(nèi)涵，它不僅指有個(gè)體差異和不同發(fā)展需求的“生材”，也可以是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化多樣化發(fā)展的“學(xué)材”，還可以是重新整合、深度挖掘以及創(chuàng)造性使用而匹配學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“教材”?；诖耍倚８鶕?jù)自身的傳統(tǒng)、基礎(chǔ)以及集聚學(xué)生群體的特點(diǎn)，挖掘“因材施教”的現(xiàn)代意義，從學(xué)生、教材、課程、環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和探索，真正實(shí)現(xiàn)教育面向人人，適合人人。一、建立專(zhuān)兼結(jié)合的生涯導(dǎo)航，識(shí)材護(hù)材，凸顯差異性和發(fā)展性怎樣才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?答案是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的具體性和個(gè)別差異性。這就要求教師必須面對(duì)全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，教人“因其材”，才能使人“盡其材”，這是因材施教的客觀依據(jù)。過(guò)去，我們比較多的是尊重學(xué)生智力的差異和非智力的差異，相應(yīng)的因材施教比較關(guān)注不同學(xué)生當(dāng)下學(xué)科知識(shí)的“學(xué)二今天，我們不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的“學(xué)”，更關(guān)注學(xué)生面向未來(lái)的發(fā)展，讓學(xué)生知道自己為什么而學(xué)，識(shí)“材”是“因其材”的前提，護(hù)“材”是“因其材”的表現(xiàn)，生涯導(dǎo)航是新背景下的因材施教。L生涯資源庫(kù)識(shí)“材”現(xiàn)代背景下，對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)更加科學(xué)，而不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)的判斷。我校與第三方合作，開(kāi)發(fā)了生涯資源庫(kù)，包含測(cè)量工具、一生一報(bào)告、微課、專(zhuān)業(yè)庫(kù)、大學(xué)庫(kù)、職業(yè)庫(kù)等。每一個(gè)學(xué)生利用測(cè)量工具完成前測(cè)后會(huì)生成一份評(píng)估報(bào)告，包含興趣指數(shù)、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別等指標(biāo)，并按照整體匹配指標(biāo)將若干專(zhuān)業(yè)進(jìn)行排序。生涯資源庫(kù)會(huì)鏈接評(píng)估報(bào)告中與學(xué)生匹配程度較高的若干專(zhuān)業(yè)、大學(xué)、職業(yè)等信息，供其了解。學(xué)生能夠詳細(xì)了解到每個(gè)專(zhuān)業(yè)背后具體從事哪些研究，解決什么問(wèn)題；該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)哪些職業(yè)，每份職業(yè)具體從事哪些工作，需要有哪些能力支撐，國(guó)內(nèi)外從事該職業(yè)并作出杰出貢獻(xiàn)的人物有哪些，事跡是什么；該專(zhuān)業(yè)有哪些大學(xué)開(kāi)設(shè)，對(duì)應(yīng)的選科組合是什么。學(xué)生再將選科的意向與家長(zhǎng)、相關(guān)任課教師充分溝通交流后，最終確定選科組合。根據(jù)選科組合，學(xué)生可以自主選擇生涯導(dǎo)師，開(kāi)啟伴隨整個(gè)高中學(xué)段的導(dǎo)師思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、成長(zhǎng)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等結(jié)對(duì)活動(dòng)。2.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)護(hù)“材”我校成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)，成員包含一名外聘心理專(zhuān)家、兩名校內(nèi)專(zhuān)職心理教師以及全體班主任，并進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。實(shí)施一年后，核心團(tuán)隊(duì)逐漸壯大，又開(kāi)啟了“全員導(dǎo)師制”的探索之路，不僅引導(dǎo)學(xué)生做好“內(nèi)部探索”，如自己喜歡做什么、擅長(zhǎng)做什么、最看中什么、習(xí)慣以何種方式為人處世等，為選擇專(zhuān)業(yè)和職業(yè)打下基礎(chǔ)，還引導(dǎo)學(xué)生做好“外部探索”。高中生需要充分了解他們身處的環(huán)境及即將進(jìn)入的環(huán)境，包含對(duì)高中、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、大學(xué)等方面的探索。以前，學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考是從高考前后填報(bào)志愿那刻開(kāi)始的；現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考是從確定科目組合的時(shí)候就開(kāi)始了，未來(lái)的選擇與高中生活相伴。高中學(xué)習(xí)是在為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育做準(zhǔn)備。二、變革教與學(xué)方式，選材組材，凸顯個(gè)性化和多樣化因“材”施教的“材”還可以是教材。教材上承課程標(biāo)準(zhǔn)，下啟課堂教學(xué)，在育人環(huán)節(jié)中扮演著不可取代的重要角色。新課程需要教師認(rèn)識(shí)新教材，挖掘新教材精髓，開(kāi)發(fā)新教材。因?yàn)闊o(wú)論教材編寫(xiě)得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)多樣化和個(gè)性化需要。教師只有對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整，才能提高教材對(duì)具體情境的適用性。這就需要教師轉(zhuǎn)變教材觀，使教材從摹本走向資源，走向?qū)W材。摹本是至高無(wú)上的，而資源在于利用；摹本是不可改變的、不可選擇的，而資源是有待開(kāi)發(fā)的、可以組合利用的。我校依托兩個(gè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)學(xué)材，重組教材資源，變革教與學(xué)方式，從“精準(zhǔn)指導(dǎo)”和“推送學(xué)習(xí)”兩方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的因“材”施教。.依托兩個(gè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)學(xué)材我校使用“釘釘”平臺(tái)進(jìn)行家?；?dòng)、選課、選科、作業(yè)布置、個(gè)性化輔導(dǎo)等，依托“一起中學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行課前“導(dǎo)學(xué)”前測(cè)、“課后作業(yè)”檢測(cè)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡分析研判、“空中課堂”微課“切片”資源庫(kù)建設(shè)等，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供保障。.重組教材資源一是核心素養(yǎng)指向的“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案”。我?；谡w教學(xué)與高中新教材的使用，以“主題單元”的視角，圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，打通知識(shí)世界與生活世界，使學(xué)生感受到知識(shí)的意義；導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行，先學(xué)后教、自主探究、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)不同層次問(wèn)題和課后作業(yè)，讓所有的學(xué)生都有收獲。二是“切片”微視頻以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)圖譜。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了要以大概念、大任務(wù)、大問(wèn)題等教學(xué)觀來(lái)實(shí)施教學(xué)。我校以大概念教學(xué)為例，將之前圍繞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科思想為靈魂，以大概念為核心，以重要概念為支撐，以次位概念為支點(diǎn)的大概念教學(xué)。我校建立大概念的體系架構(gòu)，讓大概念引發(fā)一個(gè)個(gè)有意義的話題、任務(wù)，弓I發(fā)學(xué)生自主探究和深層思考。在大概念教學(xué)觀引領(lǐng)下，我們利用“空中課堂”，以學(xué)科大概念為一級(jí)目錄，以重要概念為二級(jí)目錄，以次位概念為三級(jí)目錄，對(duì)視頻進(jìn)行“切片”,并以“基本概念”為“標(biāo)簽”，完成了微視頻資源的建設(shè)，并且初步繪制了對(duì)應(yīng)的知識(shí)圖譜，基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)“基本概念”都對(duì)應(yīng)一個(gè)“切片”微視頻。“資源云”和“交互平臺(tái)”為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支撐，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的精準(zhǔn)指導(dǎo)和多樣化的推送學(xué)習(xí)。三、優(yōu)化課程組織管理，養(yǎng)材輔材，凸顯融通性與選擇性“材”還可以是課程以及相關(guān)的資源。因材施教同樣離不開(kāi)課程的組織管理。我校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中必修、選擇性必修和選修課程的實(shí)施要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)數(shù)據(jù)以及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，制訂了滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的課程實(shí)施規(guī)劃，開(kāi)發(fā)出滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平、不同發(fā)展志向、不同個(gè)性需求的三類(lèi)課程。.三類(lèi)課程融通養(yǎng)材必修課程體現(xiàn)分層、選擇性必修課程體現(xiàn)分層分類(lèi)、選修課程體現(xiàn)分類(lèi)，三類(lèi)課程中不僅包含國(guó)家課程，還涵蓋了體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)的校本課程。我校弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，將美育貫穿三類(lèi)課程中。美育必修課程中設(shè)置“合唱”“素描”等課程作為校本課程；選擇性必修課程中設(shè)置“動(dòng)漫制作”“立體構(gòu)成設(shè)計(jì)”“篆刻印章”“聲畫(huà)結(jié)合的視聽(tīng)藝術(shù)”等課程作為校本課程；選修課程中設(shè)置“人工智能與音樂(lè)藝術(shù)跨學(xué)科”課程作為校本課程，并且聘請(qǐng)高校教師授課，為對(duì)音樂(lè)工程與人工智能相關(guān)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生提供了一條藝術(shù)與科技結(jié)合的嶄新發(fā)展路徑。.選課走班輔材課程的分層、分類(lèi)，需要與之配套的選課走班組織管理,我校制訂了選科走班指南，并利用“釘釘”平臺(tái)進(jìn)行選課，在“區(qū)域課程管理平臺(tái)”上進(jìn)行排課，提高了教學(xué)管理水平和效率，滿(mǎn)足學(xué)生選課走班個(gè)性化需求，構(gòu)建了規(guī)范有序、科學(xué)高效的選課走班運(yùn)行機(jī)制。其中，對(duì)“6選3”必修和選擇性必修課程如何分層分類(lèi)走班，我們也探索出了一條走班運(yùn)行機(jī)制。今年9月，高一年級(jí)地理、生命科學(xué)也將啟用新教材，我們對(duì)學(xué)生在高一第一學(xué)期進(jìn)行了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，最終確定地理、生命科學(xué)是否作為選考科目。高一第二學(xué)期,這兩門(mén)學(xué)科將分成兩類(lèi)走班：不選其作為選考科目的學(xué)生，每周2課時(shí)進(jìn)行“必修”課程分層走班；選其