體育與健康課程的基本理念及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的基本思路

體育與健康課程的基本理念及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的基本思路第1頁/共22頁一、體育與健康課程改革的基本思路

（一）淡化“競技運動”的教學(xué)模式牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

（二）重視體育課程的功能開發(fā)增強(qiáng)體育課程的綜合性

（三）培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣樹立學(xué)生終身體育的觀念

（四）培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

（五）以人為本，重視學(xué)生的主體地位

（六）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益（七）重視體育課程資源的開發(fā)

（八）改革體育考試和評價方法綜合評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

第2頁/共22頁（一）淡化“競技運動”的教學(xué)模式牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想?健康新概念。?

改變以往“重運動技術(shù)，輕身心健康”的現(xiàn)象。?強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想并非要忽視運動技能。?《體育與健康》課程不等于《健康教育》課程。?《體育與健康》課程構(gòu)建了操作、認(rèn)知、情感和行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，融合了多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識。?《體育與健康》課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生的整體健康為主要目標(biāo)的課程。第3頁/共22頁健康新概念一、健康三維觀身體健康、心理健康、良好的社會適應(yīng)能力二、健康五要素說身體健康、情緒健康、精神健康、智力健康、社交健康

三、各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的第4頁/共22頁（二）重視體育課程的功能開發(fā)增強(qiáng)體育課程的綜合性

?身心是和諧的統(tǒng)一體。?過去是以運動項目來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。?現(xiàn)在是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)）?五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有機(jī)聯(lián)系的整體。

第5頁/共22頁國外若干國家體育課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分1.澳大利亞－－運動、身體活動、人的發(fā)展、人際關(guān)系、安全、飲食和營養(yǎng)、健康。2.新西蘭－－健康和身體發(fā)展、與其他人的關(guān)系、運動概念和技能、健康團(tuán)體和環(huán)境。3.加拿大1～8年級：健康的生活、基本運動技能、積極的參與。9～10年級：身體活動、積極生活、健康生活、生活技能。4.美國：運動技術(shù)和知識、自我表象和個人發(fā)展、社會發(fā)展。第6頁/共22頁5.日本小學(xué)1～2年級－－基本運動和各種游戲。小學(xué)3～4年級－－基本運動、游戲、器械運動、游泳、舞蹈、保健。小學(xué)5～6年級－－身體鍛煉、器械運動、田徑運動、游泳、球類運動、舞蹈、保健。初中階段分兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域：身體鍛煉、器械運動、田徑運動、游泳運動、球類運動、日本武術(shù)、舞蹈、體育知識。保健學(xué)習(xí)領(lǐng)域：（1）懂得身心機(jī)能發(fā)展和心理環(huán)境的有關(guān)知識。（2）理解環(huán)境與健康的關(guān)系。（3）深刻理解健康生活與疾病預(yù)防之間的關(guān)系。（4）強(qiáng)化傷害事故的防范意識。高中階段分兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域：身體鍛煉、器械運動、田徑運動、游泳運動、球類運動、日本武術(shù)、舞蹈、體育知識。保健學(xué)習(xí)領(lǐng)域：（1）現(xiàn)代社會與健康。（2）終身健康。（3）社會生活與健康

第7頁/共22頁6.中國臺灣省?生長與發(fā)展?人與食物?運動技能?運動參與?安全生活?人際關(guān)系?群體健康第8頁/共22頁（三）培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣樹立學(xué)生終身體育的觀念

?運動興趣有助于學(xué)生堅持參加體育鍛煉。?

要求學(xué)生掌握一至兩項有興趣的的運動技能。

第9頁/共22頁（四）培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力

?獨生子女嬌生慣養(yǎng)，意志品質(zhì)比較薄弱。?培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。

第10頁/共22頁（五）以人為本，重視學(xué)生的主體地位

?以往是以教師為中心。

?現(xiàn)在要尊重學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗。第11頁/共22頁（六）關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益

?充分注意到學(xué)生在各個方面的個體差異。?保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。?每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

第12頁/共22頁（七）重視體育課程資源的開發(fā)?原有的體育課程內(nèi)容偏重于競技化、成人化的運動項目；?原有的體育課程內(nèi)容忽視各地、各校的差異；?原有的體育課程內(nèi)容偏重于學(xué)科的邏輯性；?努力開發(fā)各種體育課程資源。第13頁/共22頁（八）改革體育考試和評價方法綜合評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

存在的問題：（1）教什么，考什么。（2）考試偏重于生物性評價。（3）考核內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)。（4）評價工具和方法單一

建立評價內(nèi)容多元、評價方法多樣的評價體系。

第14頁/共22頁

有效的評價1.評價的主要功能是改進(jìn)或發(fā)展，而不是鑒定或選拔。2.由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變。3.評價不能僅采用定量的方法，應(yīng)將定量方法與定性方法相結(jié)合。4.終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。5.絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。4.教師評價與學(xué)生自我評價和同學(xué)間的相互評價相結(jié)合。第15頁/共22頁

評價指標(biāo)體系1.學(xué)生的生長發(fā)育情況；2.體能測試；3.體育與健康的知識和運動技能；4.學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動的行為、運動習(xí)慣；5.意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心；6.交往能力、合作精神。第16頁/共22頁體育與健康課程的基本理念堅持“健康第一”指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。關(guān)注個體差異與需求不同，確保每一個學(xué)生受益。第17頁/共22頁二、體育與健康課程的設(shè)計思路（一）根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域?為什么劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域（共同趨勢健康三維觀）??五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由兩條主線組成；?五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體；?劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在實現(xiàn)體育的多種目標(biāo)和價值；?五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分真正體現(xiàn)了課程性質(zhì)和“健康第一”的指導(dǎo)思想

第18頁/共22頁（二）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征劃分學(xué)習(xí)水平?按照水平劃分學(xué)段：六級學(xué)習(xí)水平；?學(xué)生的身心發(fā)展不是與年級一一對應(yīng)的；?劃分學(xué)習(xí)水平的益處。

第19頁/共22頁（三）根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)?《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確、具體的三級目標(biāo)；?《課程標(biāo)準(zhǔn)》只提出了若干活動或內(nèi)容建議，而不是規(guī)定；第20頁/共22頁

通過以下活動或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到該水平目標(biāo)：?

基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)。?

完成一