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班主任處理突發(fā)事件十原則班主任處理突發(fā)大事十原則在一個(gè)班級(jí)中,突發(fā)大事都不同程度,不行避開地存在著,如何處理班級(jí)內(nèi)的突發(fā)大事,關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定進(jìn)展,也反映出作為班主任的管理力量和藝術(shù)。處理突發(fā)大事,一看力量,二憑閱歷,這是班主任教育機(jī)靈的一個(gè)基本體現(xiàn)。處理突發(fā)大事應(yīng)遵循肯定的原則,所謂原則既是班級(jí)工作實(shí)踐閱歷的總結(jié),也反映處理突發(fā)大事時(shí)對(duì)各種基本沖突關(guān)系的調(diào)整與把握的基本規(guī)律。班主任只有正確地理解并把握整個(gè)原則體系,才能在處理突發(fā)大事中立于不敗之地,進(jìn)而卓有成效地做好班級(jí)工作。一、教育性原則這是處理突發(fā)大事的首要原則。班主任必需抱著教育的目的和心態(tài)對(duì)待突發(fā)大事,本著教育從嚴(yán),處理從寬,教育全班的精神,既不能一棒子打死,又不能草率行事。公正、公正地對(duì)待同學(xué),用科學(xué)的態(tài)度深化了解調(diào)查,從動(dòng)因分析到全面評(píng)估,這樣才能達(dá)到懲前毖后的目的。二、目的性原則處理突發(fā)大事,目的要明確,既不能僅僅就事論事,敷衍搪塞;也不行小題大做,無限上綱。班主任面對(duì)的是全體同學(xué),應(yīng)當(dāng)讓受教育的同學(xué)本人明確教育關(guān)心的目的,什么是錯(cuò),什么對(duì),要達(dá)到什么樣的目的,從根本上醫(yī)治同學(xué)心靈深處的創(chuàng)傷。三、客觀性原則一個(gè)班級(jí)中的同學(xué)之間有很大差異,同一個(gè)同學(xué)有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),那么就要求我們班主任在處理問題時(shí),要堅(jiān)持客觀性的原則,不能受班主任定勢思維的影響,避開主觀隨便性導(dǎo)致處理問題不公,從而影響到同學(xué)成長和進(jìn)展,使其越錯(cuò)越遠(yuǎn)。四、針對(duì)性原則班認(rèn)行應(yīng)當(dāng)在弄清晰事情的性質(zhì)后再著手解決。用不同的方法解決不同的問題,不能用一種模式。留意事情不同層面的差別和不同個(gè)體之間的差異。針對(duì)性要強(qiáng),切不行眉毛胡子一把抓,一刀切。太寬泛和針對(duì)性不強(qiáng)的教育形同虛設(shè)。五、啟發(fā)性原則同學(xué)接受教育不是消極被動(dòng)的,應(yīng)當(dāng)是主觀能動(dòng)的。處理突發(fā)大事尤為重要的一條原則就是要隨時(shí)留意啟發(fā)同學(xué)改正錯(cuò)誤的自覺性。班主任在處理問題時(shí)不要一聽到或一看到就下結(jié)論,肯定要留有余地,調(diào)動(dòng)同學(xué)接受教育的內(nèi)驅(qū)力,讓同學(xué)充分熟悉到自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害,誘導(dǎo)他們依靠自身的樂觀因素去克服消極因素。六、有效性原則教育的關(guān)鍵在育,在處理問題時(shí),要留意所實(shí)行的方法,既不能簡潔粗暴,也不能主觀武斷,更不能煩瑣而無實(shí)際意義。處理或教育重要的是看效果,實(shí)行敏捷有效的方式,往往事半功倍。七、全都性原則全都性原則是要求班主任在處理突發(fā)大事時(shí),肯定要顧及到學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境等各方面的因素。各種因素的力氣步調(diào)要全都,相互協(xié)作。對(duì)同學(xué)形成連續(xù)不斷進(jìn)行全都性教育,才能達(dá)到良好效果。八、可接受原則處理突發(fā)大事不行忽視的一條就是看當(dāng)事雙方對(duì)處理看法或結(jié)果能否心悅誠服地接受,不能強(qiáng)加于人,處理流于形式。要讓受教育的對(duì)象從內(nèi)心深處接受,熟悉到錯(cuò)誤,進(jìn)而改正。九、因材施教原則受教育的對(duì)象在各個(gè)方面的狀況和素養(yǎng)是不行同的。在依據(jù)同學(xué)身心健康進(jìn)展的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的合理的教育的前提下使每個(gè)同學(xué)都得到全面的進(jìn)展,是我國教育的基本要求。處理突發(fā)大事要照看到同學(xué)的共性特殊和差異,做到因材施教,因人而異。十、冷處理原則冷處理,是對(duì)班主任自身而言,在處理突發(fā)大事時(shí)不能急于表態(tài)和下
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