美國SPEM課程的特征及對我國小學體育教學的啟示

美國SPEM課程的特征及對我國小學體育教學的啟示美國SPEM課程的特征及對我國小學體育教學的啟示

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：1006-7116〔2022〕04-0078-06

CharacteristicsofAmericanSPEMcourseanditsinspirationsto

elementaryschoolphysicaleducationinChina

HUXiao-qing1，TANGYan1，CHENAng2，SHUYa1

〔1.DepartmentofSportEducation，ShanghaiUniversityofSport，Shanghai202238，China；2.DepartmentofKinesiology，TheUniversityofNorthCarolinaatGreensboro，Greensboro27412，USA〕

Abstract：ThroughresearchtheauthorsfoundthattheAmericanScience，PhysicalEducation&Me〔SPEM〕courseisconducivetostudents’enhancementofcognitiveability，developmentofahealthylifestyle，promotionofselfhealthmanagementabilityandformationoflifelongsportawareness.6characteristicsofSPEMcourseareasfollows：highlightscognition，valuesknowledge；valuesunderstanding，emphasizesapplication；clearlevels，comprehensiveconsideration；multi-stagestructure，advancementstepbystep；multidimensionalevaluation，moderatecontrol；disciplinarycrossing，connectiontolife.ItsinspirationstoelementaryphysicaleducationinChinaareasfollows：highlightpeopleeducationvalue，focusonsportandhealthknowledgelearningandapplication；integrateteachingcontents，promotethecoordinateddevelopmentofsportandhealthknowledgeandbasicmovementability；optimizeteachingmodes，realizethechangingfromathree-stageteachingstructuretoamulti-stageteachingstructure；establishmultidimensionalevaluationstandards，emphasizepromotingstudentdevelopment；expandcurriculumresources，emphasizetheirconnectiontostudents’lifeexperienceandsocialreality.

Keywords：schoolphysicaleducation；SPEMcourse；elementaryandmiddleschools；physicaleducationteaching；USA

青少年肥胖引起的健康《《題，多年來已成為美國公共衛(wèi)生領域熱點，加強學校中的體育教育、改善青少年的健康狀況為美國學校體育研究重點[1-2]。美國健康衛(wèi)生部聯(lián)合教育部在2022年撥出?？?，聘請美國馬里蘭大學的恩尼斯和陳昂領銜發(fā)展基于建構主義理論，以學校為中心的身體活動干涉課程――SPEM〔Science，PE&Me，即科學、體育教育和自我〕課程。在恩尼斯和陳昂組織下，美國眾多出名大學教授、課程專家、一線資深體育教師及其他學科教師聯(lián)合攻關，并在正式實施之前在30個城市和郊區(qū)學校進行了5年的科研驗證。數(shù)據(jù)說明，SPEM課程的實施效果顯著，學生在SPEM課程中的冀望價值和成就動機、情境興趣、知識掌握以及體力活動水平和能量耗費均高于傳統(tǒng)班的學生[3-6]。同時，證據(jù)也顯示“SPEM〞課程對于促進學生認知開展、自我健康管理能力的提高和健康生活方式養(yǎng)成有著重要的作用[7]。在我國，學校體育也面臨著學生體質(zhì)健康促進不力、體育教學改革原地轉(zhuǎn)圈的為難。本研究將從分析美國SPEM課程的主要特征和成功經(jīng)驗入手討論SPEM課程對我國小學體育教學的啟示。需要表明的是，美國SPEM課程目前的實施對象只是針對小學生。1SPEM課程的特征

1.1課程理念凸顯認知，注重知識

SPEM體育課程在價值取向上不再以傳統(tǒng)的“可察看和可測量得到的持久行為改變〞的行為主義學習理論為指向，而是采用將身體練習與相應的概念性知識相結合的方式，設計能夠促進學生認知開展的體育課程。因此，SPEM課程研究團隊在課程設計之初確定兩條原那么：1〕SPEM課程強調(diào)在每一節(jié)課都要將身體開展和認知學習進行整合，要求學生在身體鍛煉的過程中探索知識。示例：學生在學習與心率變化有關的運動強度概念時，學生必須通過加入認知任務，預測和記錄心率數(shù)據(jù)，評估心率變化和證據(jù)，并據(jù)此最終確定如何選擇適當強度的活動，提高心率使之到達目標，從而最大限度地得到運動的健康益處。2〕考慮到學生先前經(jīng)驗知識在學習新知識中的重要作用，每節(jié)課都要從與小學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關以及每天可能面臨的根本問題開始。示例，某節(jié)課的開始活動是2min的單腳跳繩。在跳繩活動中，學生要注意察看身體的感覺〔示例：發(fā)熱、出汗、疲勞、呼吸加快等〕，基于這些察看，教師引導學生理解加入體力活動時所產(chǎn)生的生理變化的概念。SPEM課程原那么注重身體活動和認知學習的整合，強調(diào)學生在身體鍛煉的過程中自主探索健康知識，關注學生先前知識對促進新知識學習的重要作用，以認知任務促進學生的知識學習和身體活動。其次，SPEM課程的3個學習單元分別是心血管健康、肌肉能力〔肌肉力量和耐力〕、柔韌性開展和營養(yǎng)。3個單元的內(nèi)容知識以學生在課堂中，反復加入的體力活動科學概念和運動原那么為主，通過教授學生與健康相關的科學知識，并運用于日常的身體鍛煉中，不僅使學生掌握與健康相關的科學知識，還學會根本的運動技能。除此之外，SPEM課程充沛尊重小學生的身體認知開展規(guī)律，強調(diào)通過體育健康知識的學習，輔以情景化的身體活動和游戲，提高小學生的健康意識并形成積極生活方式，從知識增長和認知開展促進學生對身體活動的理解和認識，突出其注重知識學習的理念。

1.2課程目標注重理解，強調(diào)運用

美國SPEM課程圍繞提高學生體育運動和健康知識的理解與運用能力的核心目標，制定了5個具體的目標規(guī)范：1〕學生理解體育鍛煉對于身體的影響；2〕學生能夠評估自己的健康水平；3〕學生能夠?qū)Ⅲw育課程學到的與健康相關的健身知識運用到其他學科；4〕學生能夠?qū)Ⅲw育課程中學到的知識，用于解決家庭及現(xiàn)實中的生活問題；5〕掌握健康知識和健身技能，為終身鍛煉做好準備。同時，SPEM課程通過6種途徑為課程目標的實現(xiàn)給予充沛的保障：1〕身體活動是每節(jié)體育課必要組成局部；2〕課程以學生為中心，吸引學生參與相關試驗，《其在試驗中掌握測試自身健康知識和能力；3〕課程經(jīng)過嚴密的優(yōu)化排序，將科學理論知識和技能練習相結合；4〕合作學習對于學生的學習效果至關重要；5〕將批判性和發(fā)明性思維注入每一堂課和大局部的教學任務中；6〕學生在每節(jié)課中都要參與科學探究〔示例：預測、察看、分析、交流〕。

1.3教學內(nèi)容層級清晰，全面兼顧

SPEM課程根據(jù)凸顯認知的課程理念以及注重知識運用的課程目標，將教學內(nèi)容分為3個層面，第1層是概念知識、第2層是認知開展、第3層是身體活動。依據(jù)這3個層面又將其稱為“愛心醫(yī)生健康心臟單元〞，具體內(nèi)容是向?qū)W生介紹體育鍛煉對其身體影響的重要性，并實施相關試驗，讓學生懂得如何對其心血管健康做出檢查與分析。目的是讓學生能夠理解“為什么〞和懂得“怎么樣〞，利用身體活動改善和維持心血管健康?！懊桌鲜蟮纳衿媪α繂卧暎私饧∪饬α亢图∪饽土Φ淖饔?，強調(diào)肌肉力量和耐力對于健身的重要性，并且組織相關試驗，幫忙學生了解肌肉及肌肉群的結構及其在參與體育活動時所發(fā)揮的功能，讓學生理解超負荷原那么及特異性原那么在健身中的運用?！翱岷⒆芋w能俱樂部單元〞，向?qū)W生們介紹柔韌性和營養(yǎng)對于健康的重要性，并且組織相關試驗讓學生檢驗柔韌性和營養(yǎng)對于促進身體健康的地位和作用。每單元每年級10節(jié)課，3、4、5年級共90節(jié)課。

3個學習單元主要由心血管健康、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性以及營養(yǎng)4局部內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容正是健康體能5大成分中的4個方面。不論是從宏觀課程內(nèi)容體系，還是從微觀課程內(nèi)容表現(xiàn)形式上，各局部都是以體育健康知識為核心，且層次清晰，兼顧認知與身體的全面開展。SPEM課程內(nèi)容設計將概念化的體育和科學知識與身體活動緊密結合，學生在整節(jié)體育課中大局部時間保持連續(xù)活動。在保證學生身體活動強度的前提下，不僅促進學生體育概念的掌握和認知能力的開展，同時也兼顧身體練習開展。

1.4教學模式多段結構，逐級遞進

SPEM課程的教學采取5E教學模式，5E教學模式是美國生物學課程研究開發(fā)出的建構主義教學模式，在科學教育領域受到高度的關注。研究顯示5E模式對于促進學生的學習動機和科學探究能力具有積極作用[8]。不同我國體育課程的三段式教學結構，SPEM課程將體育健康知識和身體活動融于5E教學模式中，將教學過程細化為5個階段，分別為參與、探索〔驗證〕、解釋、評價、深加工〔如圖1〕。

圖1美國SPEM課程5E教學模式流程

SPEM課程注重知識的逐級遞進還體現(xiàn)在內(nèi)容教學的安頓上，1.3節(jié)論述SPEM課程內(nèi)容分為“愛心醫(yī)生的健康心臟單元〞“米奇的神奇力量單元〞“酷孩子體能俱樂部單元〞。3個單元的知識按照螺旋回升的序列結構進行排列，各個單元知識在3～5年級逐級遞進，一些重要的知識和概念從3～5年級由淺到深反復提及。這樣不僅能夠使得學生由易到難，更好理解和掌握體育知識，而且有利于學生在原有知識的根底上進行知識再加工和創(chuàng)新。

1.5評價規(guī)范評價多元，掌握有度

從4個維度對學生的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，主要為學生科學日志評價、教師提問與察看、單元知識測試及學期規(guī)范化測試。1〕學生科學日志評價：科學日志不僅詳細記錄學生對每一堂課關鍵知識和問題的理解、掌握程度，而且還為學生提供課堂反應的時機。教師和學生都能通過科學日志，記錄對學生的每一節(jié)課程知識理解和學習情況的評價；2〕教師提問與察看：教師通過課堂提問檢查學生對課堂知識的掌握程度，通過察看學生在課堂上的參與度和行為表現(xiàn)，了解學生的團隊合作和獨立思考能力；3〕單元知識測試：根據(jù)SPEM課程的3個知識板塊，能夠反映3～5年級學生對課堂知識理解情況的單元知識測試，單元知識測試能夠科學的評價學生在不同學習單元的表現(xiàn)；4〕學期規(guī)范化測試：學期規(guī)范化測試是考察學生對各年級3個單元總體知識掌握程度，評價內(nèi)容包括體育科學概念、運動科學原那么、身體活動的運動生理反饋測量、運動強度診斷以及體育活動生理益處等。但值得注意的是，由于SPEM課程讓學生在體育課程的學習中廣泛使用計步器、脈搏計等儀器測量運動量和頻率，運動量的評價也融合在這4個維度的評價之中。換言之，所有的知識評價都是圍繞運動進行，身體活動的評價每時每刻都在持續(xù)。除評價維度的多元化，SPEM課程在評價形式上也具有多元化特征，通過學生自評、學生互評、教師評價，從自身、同學和教師的不同角度對學生的學業(yè)表現(xiàn)綜合評價。由此可見，SPEM課程不論是評價維度還是評價形式層面，都具有多元化的特征，而評價維度和形式的多元化能夠使得評價更為客觀和科學，更好促進學生的開展。SPEM課程為能夠?qū)W生每節(jié)體育課的知識掌握程度進行全面評估，為每一節(jié)課程內(nèi)容制定詳細的等級評價規(guī)范，分別是優(yōu)秀、稱心、不稱心3個等級?！皟?yōu)秀〞代表學生對單節(jié)課堂主要知識具有非常好的掌握；“稱心〞代表學生能夠掌握大局部學習內(nèi)容；而“不稱心〞那么代表學生沒有掌握課堂知識，還需要加入額外的課程學習。3個等級規(guī)范清晰，清晰展現(xiàn)學生對于課堂知識的掌握程度，讓教師能夠客觀辨別和評價學生對每節(jié)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。

1.6課程資源學科交叉，聯(lián)系生活

美國SPEM課程打破傳統(tǒng)體育教學注重學科內(nèi)部開展的弱點，采用跨學科的思維，將體育學與教育學、心理學、運動生理學、音樂及數(shù)學等學科的科學知識相融合，加強各學科之間的相互聯(lián)系。這與我國當前新課程學習方式變革背景下，強調(diào)各學科之間的相互聯(lián)系的理念相一致。首先，SPEM課程以科學概念和觀點為組織核心進行學科之間的知識融合，示例，課程中的概念解釋板塊屢次出現(xiàn)運動生理學中的脈搏、心血管、耐力以及能量等概念，將體育課程中的知識與運動生理學以及其他學科知識進行綜合教學，使得體育課程的知識更加豐盛。其次，SPEM課程以其他學科研究辦法和研究工具為組織核心，將各學科加以綜合。除了融合其他學科的概念和辦法之外，SPEM課程更注重以日常實際生活情景為組織中心，綜合各學科的學習。

SPEM課程這種注重在體育教學游戲和體育活動的設計上聯(lián)系學生的生活具有下列優(yōu)點：1〕關注來源于生活的知識，通過實例和情境向?qū)W生說明知識產(chǎn)生于社會生活中的實際需要和現(xiàn)實問題〔理論來源于實踐〕，從學生生活經(jīng)驗的實際問題和實際需要引申出理論知識的學習，讓學生更快速理解和掌握知識的來源和形成過程；2〕強調(diào)體育活動與生活的聯(lián)系，使體育課程的知識和技能更密切與學生的已有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生能夠更加深刻理解所學內(nèi)容的生活意義和社會意義；3〕強調(diào)體育學科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生把社會實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

2SPEM課程對我國小學體育教學的啟示

2.1凸顯育人價值，關注體育與健康知識的學習與運用

學校體育具有其他學科不可替代的育人價值，但大多數(shù)學校只重視運動技能學習的“顯性〞育人價值，而對于學生個性開展、積極生活方式等“隱形〞育人價值卻較少波及[9]。學生在實際生活中對自身健康狀況的評估、運動處方的生成、鍛煉計劃的制訂等都需要相應的運動生理學、生物力學、心理學等學科知識。而體育健康知識的最大育人價值在于培養(yǎng)學生體育意識，促進身心開展，確立終身體育理念。拓展學生的知識面，讓學生理解運動益處，激發(fā)學生主體參與的運動意識，提高學生體育健康知識的運用能力，是實現(xiàn)學校體育長遠效益的重要途徑。但目前，在我國的體育課堂上，體育健康知識的育人價值還沒有受到體育教師的足夠重視，主要表現(xiàn)為課時比重少、不足實效性。而美國SPEM課程，根據(jù)小學生的動作技能開展規(guī)律和認知水平，以動作技能難度相對較低的體育游戲和身體活動為載體，在保證學生身體活動量充足的前提下，將學生最為有用的健康體能知識〔心血管健康、肌肉力量和耐力、柔韌性和營養(yǎng)〕進行簡化和優(yōu)化排序，體育健康知識由淺至深反復出現(xiàn)在3-5年級每一節(jié)體育課堂，讓學生真正掌握和理解體育與健康知識。除此之外，為能夠更好提高小學生對體育健康知識的運用能力，SPEM課程依據(jù)小學生喜歡模仿、想象豐盛、注意力常與興趣相關和愛探索的認知開展特點，采取5E探究式教學，讓學生主動探究知識的來龍去脈，在每一節(jié)課的深加工階段將學生在體育課堂學到的體育健康知識遷移到課外和實際生活當中，進一步穩(wěn)固和提高了學生的知識運用能力。

因此，我國小學體育教師在體育教學中，不應該只重《運動技能的“顯性〞育人價值，更應該注重體育健康知識的“隱形〞育人價值，提高學生的體育健康知識的學習和運用能力，促進學生體育鍛煉意識的形成，養(yǎng)成積極生活方式，真正落實終身體育的理念。但需要注意的是，這里所強調(diào)的關注學生體育健康知識增長，并不是單純的追求體育健康知識的學習，放棄對運動技能〔根本運動能力〕的教學，而是強調(diào)保證在身體活動的根底上，最大化地追求學生的健康體育知識增長，發(fā)揮體育健康知識的育人價值。

2.2整合教學內(nèi)容，促進知識與技能協(xié)調(diào)開展

完整的體育學習包含認知和身體兩大方面，體育學科與所有學科的知識學習一樣，運動知識與技術的獲得，也是一個完整的認知過程，它是由一系列的運動知覺、表象和對運動概念的理解所組成的[10]。Jewett等[11]在其著作中也認為行為改變方面的身體學習與可在知識增長記錄上的認知學習具有重要的聯(lián)系。我國現(xiàn)行的體育課程規(guī)范將體育課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4大方面。從學習領域看，其內(nèi)容多元，拓寬了體育課程的學習內(nèi)容。但是具體到各個領域具體內(nèi)容的制定和學習評價上，通常還是以體育技能學習和評價為主，而對于學生的體育健康知識的教學和評價相對較為不足。而美國SPEM課程那么以合乎小學生3―5年級運動能力要求和難度相對較低的身體活動為載體，將合乎小學生認知水平的體育健康知識，以螺旋回升的排列方式融合到精心設計、貼近學生生活的身體活動和情境游戲當中。在不減少學生身體活動強度的前提下，同時加強體育健康知識的學習，促進了小學生的體育健康知識和根本運動能力的協(xié)調(diào)開展。我國體育教師在課程內(nèi)容的設計和選擇上，可以嘗試將技能教學和體育健康知識教學進行整合，在保證學生身體活動水平的前提下，加強運動原理和價值、運動原那么等與體育健康相關的知識教育，促進體育健康知識和根本運動技能的協(xié)調(diào)開展。

2.3優(yōu)化教學模式，由三段式向多段式教學結構轉(zhuǎn)變

體育教學模式的概念應體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學辦法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課程的設計和實施上，教學模式結構的主體局部包括教學過程結構和教學辦法體系[12]。目前，我國的體育教學結構分為開始局部、根本局部和結束局部。這種三段式教學模式是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線，體育教學過程仍然是以教師的技能傳授為主，限制了學生自主活動時間和空間，學生積極主動參與的意識不強，容易使學生對體育活動丟失興趣，不利于學生多方面能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導思想相矛盾[13]。新的課程規(guī)范強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，傳統(tǒng)的三段式教學結構顯然無法滿足新的學習方式的要求。反觀SPEM課程，采用基于建構主義的5E教學模式，將教學過程分解為參與、探索〔實驗〕、解釋、評價和深加工的多段式結構，教師在教學過程中由知識傳輸者變?yōu)橐龑д撸约寄芤筝^低身體活動和情境化游戲為載體，讓學生自主組織和探索蘊藏于體育活動中的科學知識。讓學生基于自己的先前知識經(jīng)驗對身體活動結果進行預測、記錄數(shù)據(jù)、解釋和分析結果，探究體育活動對身體的影響和價值。這種多段式的教學結構不僅關照學生的個體差別，豐盛學生的課堂實踐經(jīng)歷，調(diào)動了學生課堂參與的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，而且有利于教師對課堂的管理，增加師生之間的交流，使得教學過程的管理變得更加靈活有效。2.4制定多元評價規(guī)范，強調(diào)促進學生開展

新一輪根底教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷開展的評價體系，即建立開展性課程評價體系。目前我國體育課程評價，存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，無視改良與鼓勵的功能；過分關注結果的評價，無視評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過分注重運動成績，無視綜合素質(zhì)和全面開展的評價；在評價辦法上也過于單一，較為注重量化，短少新的評價思想和觀念，評價主體單一，無視現(xiàn)代評價主體的多元性和價值的多向性等問題[14]。美國SPEM課程在評價方面，從評價維度、評價形式和評價規(guī)范等不同方面都制定了詳細的評價內(nèi)容，其評價辦法多元、形式多樣。針對每節(jié)課制定的“優(yōu)秀-稱心