巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)

巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661〔2022〕17-050-02

一、思維導(dǎo)圖的簡介

思維導(dǎo)圖〔MindMap〕最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼《博贊〔TonyBuzan〕發(fā)明的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是翻開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時各級主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來了積極的影響。在英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。近幾年來，思維導(dǎo)圖也受到國內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖與初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。對于初中生來說，沒有情境導(dǎo)入，獨立復(fù)習(xí)詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學(xué)生聽得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會的知識點依然不會，學(xué)生無法掌握復(fù)習(xí)的知識，無法建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，這種復(fù)習(xí)是無效的，甚至是反效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點清楚、條理清晰，學(xué)生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？這是在初中英語復(fù)習(xí)中應(yīng)該思考的問題。

2、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要敘述的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗。研究說明，圖像的敘述比語言敘述更明了、清晰、直觀的效果。[2]

〔1〕思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強(qiáng)而且實效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐盛，能真正提高師生間的交流效果。[3]

〔2〕思維導(dǎo)圖提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力。在備課時，將所要復(fù)習(xí)的知識通過設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網(wǎng)絡(luò)；上課時，老師運用思維導(dǎo)圖將原本干燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖?？梢暂p松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點清楚、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)。

〔3〕思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時間里記憶得更多，回顧得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點局部，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問題。學(xué)生通過合作或獨立完成構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅有利于課后的復(fù)習(xí)而且開展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]

三、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語復(fù)習(xí)時，根本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。

1、優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音根底同時沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往不能在短時間里回顧并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house〞這個單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house〞詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

2、優(yōu)化語法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語的語法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、比照，學(xué)生就會混同，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運用表格進(jìn)行梳理比照，但是效果一般。因為學(xué)生對這么多干燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比方賓語從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態(tài)〞為二級主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖二：

圖二：“賓語從句〞語法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

3、優(yōu)化語篇復(fù)習(xí)教學(xué)。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導(dǎo)圖，簡潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學(xué)中察看發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語，無視語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關(guān)鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖引入到語篇復(fù)習(xí)教學(xué)，則，可以呈現(xiàn)語言知識點而且可以呈現(xiàn)語篇的整個結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語篇以后，不僅可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以寫出相類似的作文。比方仁愛版八年級有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文，以“color〞為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三：圖三：“color〞語篇復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

4、優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)。一個話題教完以后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句〞等二級關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的辨別，這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時，還可以再拿出來進(jìn)行知識的再復(fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個小小的思維導(dǎo)圖就會出現(xiàn)神奇力量，給英語的復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’mgoingtoplaybasketball.〞為例，如圖四：進(jìn)行有關(guān)各個主題的復(fù)習(xí)，同時學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握程度，畫上相應(yīng)的表情。

圖四：話題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的倡議

1、要有根本順序思想。每一級的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否那么就會形成所謂的“偽輻射〞或“亂輻射〞，這樣反而會出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象，同時也會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要提前設(shè)計好思維導(dǎo)圖。老師可以運用XMind6這個軟件進(jìn)行設(shè)置思維導(dǎo)圖，提前備好課。也可以在黑板上和學(xué)生一起按照復(fù)習(xí)的思路一起畫。但是一級主題關(guān)鍵詞的位置要找準(zhǔn)，否那么會影響整個思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，導(dǎo)致層次不明，影響學(xué)生讀圖和理解。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識要點和相互關(guān)系。

3、要給予激勵和及時評價。對于初中生來說，剛接觸到思維導(dǎo)圖，所以在開始繪制自己的思維導(dǎo)圖時，老師不必過于嚴(yán)格要求。比方：老師拋出“animal〞時，學(xué)生由于所學(xué)到的單詞有限，可能他們只能輻射到許多的二級主題詞。這時，老師不能一棍子打死，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理。老師應(yīng)該給予指導(dǎo)激勵，如老師可以引導(dǎo)他們從這些動物生活地點的不同或者體重的不同，進(jìn)一步產(chǎn)生二級主題關(guān)鍵詞，從而進(jìn)一步輻射有關(guān)動物的單詞。教師要及時批改學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖并及時評價，將一些好的作品進(jìn)行展示。這樣不僅給其他學(xué)生做好示范，而且也鼓勵了學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，最終訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4、要合理利用思維導(dǎo)圖。并非每一節(jié)課都需要思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，要知道，經(jīng)常用，學(xué)生