小學(xué)高年段個(gè)性化閱讀教學(xué)研究實(shí)施方案

《小學(xué)高年段個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》課題實(shí)施方案懷集縣鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)語文課題組一、課題提出背景（一）新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：個(gè)性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”其中，對第三學(xué)段(5—6年級)即小學(xué)高年級階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)則這樣具體規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩人的感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”在這些規(guī)定中，有一個(gè)詞非常醒目，就是“自己”?！白约骸敝感W(xué)高年級階段的學(xué)生，他們是閱讀的個(gè)性主體。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包含著學(xué)生對文本獨(dú)特的感受、獨(dú)特的分析、獨(dú)特的思考、獨(dú)特的判斷和獨(dú)特的體驗(yàn)。這些很有可能與教師的判斷、體驗(yàn)、評價(jià)有所不同，甚至與作者的創(chuàng)作意圖也不盡相同。而“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。"這一基本理念為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了前提和基礎(chǔ)。（二）文本個(gè)性化要求：文本是由作者這一獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體自由創(chuàng)作出來的。在創(chuàng)作過程中，作者傾注了他自己的認(rèn)知、觀點(diǎn)、意識及情感，通過文字這一載體將其表現(xiàn)出來。這些不同的個(gè)性特征都會(huì)呈現(xiàn)在各自不同的作品中，如李白的豪放，杜甫的憂思，柳永的婉約，魯迅的犀利，郭沫若的熱情……等等，無不蘊(yùn)含于語言文字之中。而閱讀的最初要求則就是要透過文字去感受這些作家的情懷，去領(lǐng)略他們的不同風(fēng)采，這也正是走進(jìn)文本的初衷，基于此，所以說，文本本身的個(gè)性化決定了閱讀的個(gè)性化。（三）時(shí)代發(fā)展的需要：21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想認(rèn)為“把‘平等+個(gè)性’當(dāng)作新世紀(jì)的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個(gè)性和個(gè)性發(fā)展’，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來”、“要把個(gè)性生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”等等。讓每個(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。（四）學(xué)校教師教學(xué)中存在的問題：當(dāng)我們重新審視我們的閱讀教學(xué)時(shí)，我們還未擺脫“呂叔湘之問”的語文教學(xué)怪象，“少慢差費(fèi)”仍然是語文課堂的主旋律。盡管有過一輪又一輪的改革，也提出很多新的教學(xué)理念，推廣過這樣那樣的教學(xué)法，活動(dòng)多了，課堂熱鬧了，多媒體也普及了，可是整體上看，學(xué)生的閱讀、寫作能力未見得有多大的提高。歸結(jié)起來，課堂教學(xué)模式仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上。二、課題亟待解決的問題1、教師閱讀教學(xué)的突出問題解決語文教師在教學(xué)中以教材為綱，以課文為本，以考試大綱作為唯一依據(jù)模式只能造成學(xué)生思維單一，興趣缺失，個(gè)性壓抑，能應(yīng)付某套課本的考試而不會(huì)做另一套教材習(xí)題的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀是與語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相，語文教學(xué)是輕松活潑的等這個(gè)真理論斷絕對是相悖的。學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中閱讀面狹窄，閱讀、學(xué)習(xí)方法缺乏或單一，思維單一，缺乏創(chuàng)新意識，興趣缺失，個(gè)性壓抑的局面。很多學(xué)生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會(huì)讀書，更不會(huì)讀完整的書。試想，不讀書，或者讀書少，怎么可能學(xué)好語文？怎么可以又要馬兒跑，又要馬兒不吃草?少讀書不讀書就是當(dāng)下“語文病”的主要癥狀，同時(shí)又是語文教學(xué)始終低下的病根。個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)的問題語文閱讀評價(jià)則依然存在評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方式單一、評價(jià)過程殘缺等諸多弊端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》啟示我們：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價(jià)要突出整體性和綜合性，尊重學(xué)生的個(gè)性等等。三、課題的核心概念及其界定（一）課題的核心概念：個(gè)性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ǘ┱n題的界定：本課題研究是教育科研中的應(yīng)用性研究。“立足課堂，探索研究策略”

既是本課題的一大特色，又是亮點(diǎn)。課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，要始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞課題研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，每學(xué)期堅(jiān)持圍繞該課題開展1-2次課題研究開放日活動(dòng)，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程，使課題組成員在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與研究重點(diǎn)（一）研究的目標(biāo)1、明確教師的“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”角色，成為與學(xué)生共同探究問題的陪伴者。這里以解決問題1：“教師閱讀教學(xué)的突出問題”。2、明確“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)理念，構(gòu)建個(gè)性化閱讀的教學(xué)課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。這里以解決問題2：“學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題”。3、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多元化多思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。這里以解決問題3：“個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)的問題”。（二）研究的內(nèi)容1.個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究。個(gè)性化閱讀教學(xué)是在新課程改革背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提出的一種新的語文閱讀方式，它的提出對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求語文教師提高自身修養(yǎng)，多元設(shè)計(jì)文本，凸顯探究意識。在這里，我們主要抓住的是“多元設(shè)計(jì)文本”和“凸顯探究意識”兩個(gè)著重點(diǎn)。2.個(gè)性化閱讀教學(xué)的多樣性、實(shí)效性（即操作策略研究）。在新課程實(shí)施過程中研究小學(xué)高年段個(gè)性化閱讀教學(xué)的多樣性和實(shí)踐性。優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的形式，改變單一的閱讀教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有實(shí)效性的個(gè)性化閱讀教學(xué)情景，鼓勵(lì)他們提出問題，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)他們合作探究，自己去尋求答案，從而構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)的模式及操作策略研究。3.個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)的研究。個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)我們主要采取的利用課后拓展、延伸或作業(yè)布置、競賽等形式進(jìn)行檢測實(shí)驗(yàn)研究效果。這些一系列的教學(xué)活動(dòng)都是語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的有效途徑，是對教師教學(xué)信息的反饋途徑。每天根據(jù)學(xué)生的語文作業(yè)批改結(jié)果分析，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行更深入的調(diào)整優(yōu)化。根據(jù)每一學(xué)期期終學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果，對每一學(xué)期的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，有進(jìn)步要注意總結(jié)，進(jìn)步不明顯或反之要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和改進(jìn)評價(jià)過程中的不足之處。（三）研究的重點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高語文課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。五、研究的思路、方法、措施（一）研究的思路1、初步摸底，搞清基礎(chǔ)

2、針對現(xiàn)狀，分析原因3、理論學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

4、立足課堂，探索策略5、反思小結(jié)，提升成果（二）研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、個(gè)案分析法：開展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

另外“問卷調(diào)查法”和“行動(dòng)研究法”也要貫穿整個(gè)課題研究過程的始終。（三）研究的措施在研究的過程中，我們主要采取：1、由“超文本閱讀”制定個(gè)性化閱讀教學(xué)路線（1）激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生自主讀書慣用的激發(fā)閱讀興趣的做法通常是深入文本，提取有價(jià)值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。其實(shí)我們還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、故事、朗誦、歌曲等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本之前在腦海里懸起一個(gè)大問號，將他們的胃口吊起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。（2）勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔?lì)學(xué)生提問題，并教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自己去尋求答案。對于學(xué)生提出的問題，不是和盤托出，徑直解答，而是引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自己去尋求答案。（3）當(dāng)堂組織辯論，鼓勵(lì)各抒己見①讓學(xué)生直接面對文本。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終是閱讀的主體，因而也是創(chuàng)造的主體。要實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀，第一步就是要讓學(xué)生直接面對文本，披文以明象，披文以入情。在課堂上，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地憑著自己的閱讀敏感去體味，自主地帶著自己的思想去探索。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留出充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。②教師要擺正自己的位置。教者在教學(xué)中處在一個(gè)什么地位呢？教者不應(yīng)當(dāng)是將他對文本的理解原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而是承擔(dān)著閱讀指導(dǎo)的責(zé)任。教師不是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生閱讀活動(dòng)的伙伴和指導(dǎo)者。一言以蔽之，是“以讀為主，以講助讀”。老師的職責(zé)是“助讀”，而不是“代讀”。創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生直接面對文本，給學(xué)生提供展示的平臺，教師則相機(jī)予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。正如陸志平先生所說，“把‘點(diǎn)撥’、‘啟發(fā)’、‘引導(dǎo)’、‘激勵(lì)’留給自己，把‘閱讀’、‘理解’、‘領(lǐng)會(huì)’、‘體味’、‘品味’、‘感悟’留給學(xué)生”。（見新《語文課程新探》）從而達(dá)成自我建構(gòu)理念的教學(xué)方法。③要鼓勵(lì)多元的異構(gòu)解讀。過去的閱讀教學(xué)奉行的是文本第一，教師的職責(zé)就是“教文本”，而不是“用文本來教”。一切以文本為最高標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的要求是一元化的同構(gòu)解讀，語文教學(xué)走入了“標(biāo)準(zhǔn)化”的誤區(qū)。事實(shí)上，閱讀接受過程，不會(huì)是給定固有意義，讓學(xué)生去機(jī)械地接受。對作者賦予文本的某些含義（尤其是舊時(shí)代的名家名篇）學(xué)生往往會(huì)作出自己認(rèn)為合理的割舍或添加，這是因?yàn)樽髡哔x予的某些含義，由于時(shí)代的進(jìn)化，人們理念的變化，已不全然合乎時(shí)宜。正如姚斯所說，“它不是一尊紀(jì)念碑，形而上學(xué)地顯示其超時(shí)代的本質(zhì)，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響”。（見《走向接受美學(xué)》）我們應(yīng)力求幫助學(xué)生改變對文本的態(tài)度，重新樹立對自我的信心，從而使閱讀過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。我們應(yīng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，大膽探索，多元解讀，大大地解放了學(xué)生的思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，老課上出了新意。老師不再是“教文本”，而是“用文本來教”。這樣教才是真正的個(gè)性化閱讀，學(xué)生才是名副其實(shí)的“讀者”。真正地實(shí)現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變，必將有力地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必將對語文課程改革產(chǎn)生積極影響。2、由“主題式閱讀”制定個(gè)性化閱讀教學(xué)路線根據(jù)所教組別內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“精講一篇，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂一組類型體裁的課文，而且初步領(lǐng)會(huì)這一類體裁文章的表達(dá)方式，要收到舉一反三的效果。“主題式閱讀”個(gè)性化閱讀教學(xué)模式：明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；精講一篇，領(lǐng)悟表達(dá)方式；遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組。3、由“情感式閱讀”制定個(gè)性化閱讀教學(xué)路線（1）以情感人。我們可以在充分把握教材的前提下，用飽滿的激情、動(dòng)人的朗讀、感人的語言創(chuàng)設(shè)情感氛圍，以情動(dòng)情，以聲傳情。真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。（2）緊扣語言文字。我們要突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，講解課文時(shí)我們可以通過語言文字指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情。（3）教材處理獨(dú)具匠心。具體可以表現(xiàn)為：教學(xué)切入口選擇得好，在學(xué)生初步整體感知課文的前提下，直奔主題，單刀直入，簡潔明快。以點(diǎn)帶面，注重上下文的照應(yīng)，做到“拎起幾個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)一個(gè)面”。教學(xué)尾聲掀起高潮，巧妙揭示、強(qiáng)化中心，可謂“一石三鳥”，一舉多得。4、由“聚焦式閱讀”制定個(gè)性化閱讀教學(xué)路線俗話說，詩有詩眼。我們可以緊緊抓住“詩眼”、“文眼”來組織，進(jìn)行文本教學(xué)，所以教才教得順手，學(xué)才學(xué)得順當(dāng)。這樣的好處是：便于學(xué)生把握文本主旨。利于學(xué)生理解文本的紋路。易于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文境。聚焦“詩眼”、“文眼”，這樣的閱讀才是有價(jià)值的閱讀，而且也是有效的、甚至是高效的閱讀。六、研究步驟《小學(xué)高年段個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》市級課題研究計(jì)劃兩學(xué)年內(nèi)完成研究任務(wù)，分三步完成。第一階段（2022年12月——2022年6月）調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。第二階段（2022年7月——2022年2月）實(shí)驗(yàn)階段：依據(jù)實(shí)施方案與語文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此