廣東省陳學(xué)敏名教師工作室跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)（陽江一中謝曉芬）

廣東省陳學(xué)敏名教師工作室跟崗學(xué)習(xí)總結(jié)陽江市第一中學(xué)謝曉芬2022年11月16日至11月25日，我在廣東省陳學(xué)敏名師工作室參加了為期10天的跟崗學(xué)習(xí)。10天里，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種制度，按作息時間上下班，聽從工作室主持人陳老師的安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，按時按質(zhì)完成各項任務(wù)。通過這次跟崗學(xué)習(xí)，我們的教育思想得到豐富與發(fā)展，教學(xué)理論水平和教學(xué)教研技能也得到提升。在這10天時間了，我聆聽了5個專家專題講座，理論知識得到了很大的提升。肇慶學(xué)院肖起清教授《校園文化的回顧與建設(shè)思路》的專題講座，通過大量的事例以及古今學(xué)校的對比，告訴我們校園文化的重要性。校園文化包括：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。作為一線老師的我們，應(yīng)當(dāng)注意自己的形象，以身作則，言傳身教，向?qū)W生傳遞真、善、美，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的同時，實現(xiàn)生活發(fā)展。我們應(yīng)該用心、用情、用智建設(shè)好校園文化。熊曲文老師在《微課制作》的專題講座告訴我們，“什么是微課？微課應(yīng)該內(nèi)容簡練，重難點突出。在制作微課時應(yīng)動靜結(jié)合、圖文并茂、圖片合適、顏色搭配得當(dāng)，音像效果明顯又不喧賓奪主。但微課可走進(jìn)課堂，但是不能代替教師授課?？捎糜诮饣螅遣荒苡糜凇笆跇I(yè)”，我們應(yīng)該把握好微課的使用。微課的價值在于解惑，補充知識漏洞，以及突破重難點。學(xué)生可以隨時隨地觀看，還可以多次觀看，可提供給學(xué)生作為課前的預(yù)習(xí)材料，也可用于課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固材料。我學(xué)習(xí)到了新的制作微課的技巧。PPT制作雖然沒有EV錄屏軟件及萬彩動畫大師功能強大，但它更適合大眾，也不需要很強大的信息技術(shù)背景，制作簡單快捷，效果還不錯。郭紅霞老師題為《如何在教學(xué)中輕松開展課題研究的講座》，從以下三個角度：一、正確選題；二、結(jié)題材料目錄；三、結(jié)題報告書寫，詳細(xì)地跟我們講解了如何開展課題的研究。郭老師以自己所主持的課題《整合高中化學(xué)氧化還原教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐研究》為例，告訴我們正確選題應(yīng)包含以下三方面：1.選好課題研究切入點；2.建議課題方向；3.規(guī)范命名，向我們強調(diào)：好的命題，就是成功的開始。 郭老師向我們展示了結(jié)題材料的目錄《課題13項》，并做了簡要說明，清晰明了，讓我受益匪淺。工作室主持人陳學(xué)敏老師《新高考下高中化學(xué)教學(xué)實施與教學(xué)建議》專題講座，主要從我們處于什么樣的歷史地位、高中化學(xué)實施意見、分析浙江省的改革情況三個角度闡述了新高考化學(xué)實施的建議。陳老師提到，2022、2022年入學(xué)新生繼續(xù)使用舊教材，但開始有序推進(jìn)選課走班。2022年才真正使用新教材，做到新教材，新高考。這個專題講座讓我對新高考有了更多的了解，作為一線教師，我們應(yīng)該深入理解新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好銜接，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是教學(xué)的主體，以核心素養(yǎng)為本進(jìn)行新高考的命題是一種趨勢。我們現(xiàn)在的目標(biāo)是培養(yǎng)自信的個體、成功的學(xué)習(xí)者、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民，而育人則要根據(jù)人的平等性，有教無類，另外又不能忽略人的差異性，因材施教，適性發(fā)展，人人成才。課程體系應(yīng)該實現(xiàn)多樣化、選擇性，課程功能則應(yīng)以文化融合、塑造人格、提升智慧為主。課程實施結(jié)果則實現(xiàn)個性化、差異化發(fā)展。陽東區(qū)教育局化學(xué)教研員吳大挺老師給我們作了《新時代教師修養(yǎng)》的專題講座。吳老師引用習(xí)總書記的話作為開場白，永遠(yuǎn)把人民對美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)。創(chuàng)造好教育，滿足人民對美好生活的追求。新時代呼喚優(yōu)先發(fā)展教育。吳老師講到，未來需要什么樣的能力？人們只能從事機器不可替代的工作。未來更需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力、情商的培養(yǎng)將走向教育舞臺的中心。時代呼喚高素質(zhì)的教師：需要更高情商的教師：有趣味、有溫度；需要更高人格的教師：有品位、有高度；需要創(chuàng)新思維的教師：有敬畏、有寬度；需要知識與能力跨界的教師：有地位、有厚度。作為一線教師，我們應(yīng)自主發(fā)展：在修養(yǎng)中做最好的自己。在課堂上修煉、在改革中修正、在研究中修行。立德樹人、立功樹人、立言樹人。因時而化、順勢而為、守道而創(chuàng)、優(yōu)術(shù)而立。做新時代的好教師，不忘初衷，不辱使命：創(chuàng)造美好教育，成就美好生活。在這十天學(xué)習(xí)中，我們還進(jìn)行了學(xué)員研修課，每個學(xué)員老師各具特色，各有優(yōu)點。我主要以7個探究問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)鹽類水解在生活、生產(chǎn)、化學(xué)實驗和科學(xué)研究中的應(yīng)用。前三個問題，我主要讓學(xué)生分組討論的形式來完成，在討論的過程中產(chǎn)生思維碰撞，用已學(xué)的知識解決問題。對于本節(jié)課的重點及難點：溶液酸堿性的判斷以及溶液蒸干灼燒得到固體。教師著重分析總結(jié)規(guī)律，學(xué)生利用規(guī)律去完成相關(guān)習(xí)題，與高考鏈接。但是整節(jié)課課堂容量太大，課前沒有導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，整節(jié)課顯得比較倉促，課堂上沒有給與學(xué)生很多的時間去思考與消化。這是我以后需要改進(jìn)的地方，備課應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，著重去突破重點難點，對于其他簡單的問題，應(yīng)放心交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂的高效性，也將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。黃培老師基于本班的學(xué)情，以“水解平衡”與“電離平衡”的對比導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對這兩個平衡的區(qū)別印象更加深刻。黃老師主要通過以題帶點的方式來完成本節(jié)課，從“促進(jìn)水解”和“抑制水解”的角度，引導(dǎo)學(xué)生去分析與總結(jié)鹽類水解基本規(guī)律在實驗、工業(yè)中的應(yīng)用，并將規(guī)律應(yīng)用與解決與高考相關(guān)的題目，實現(xiàn)質(zhì)的突破。課堂上組織學(xué)生討論，并讓小組代表分析及講解，給學(xué)生展示的機會，老師對于講解不到位的地方進(jìn)行糾正和補充。整節(jié)課在輕松愉快的氛圍下完成，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果良好。張佳麗老師以“水能滅火，水能生火嗎？”導(dǎo)入新課，通過實驗視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。整節(jié)課重難點突出，思路清晰，張老師教態(tài)自然，語言簡練，從氧化還原反應(yīng)的角度去分析過氧化鈉與水和二氧化碳反應(yīng)，突破本節(jié)課的重點難點。但是課堂內(nèi)容較少，課堂節(jié)奏稍慢。沈美妍老師利用類比的方法學(xué)習(xí)本節(jié)課的氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，從氧化還原反應(yīng)及離子反應(yīng)的角度突破本節(jié)課的重點難點。整節(jié)課思路清晰，內(nèi)容充實。沈老師語言親切，注重引導(dǎo)、點撥及師生間的互動，課堂上師生配合默契，各環(huán)節(jié)銜接自然。范修亮老師首先從化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡引入新課----沉淀溶解平衡。從已有的知識入手，讓學(xué)生快速理解溶解平衡概念、特點以及建立過程。課堂上，教師引導(dǎo)，學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在討論的過程中產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。范老師上課激情洋溢，語言幽默風(fēng)趣，并有明確的引導(dǎo)性，以人格魅力感染學(xué)生，吸引學(xué)生積極參與課堂，上課氣氛活潑，在愉快的氛圍內(nèi)輕松突破本節(jié)課的重點難點。曾麗琴老師以硫酸銅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生氫氧化銅的實驗導(dǎo)入本節(jié)課，通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速吸引學(xué)生參與到課堂中。通過思考與交流的形式，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的定義以及溶解平衡的表達(dá)式。再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的化學(xué)平衡，歸納溶解平衡的他正。由已學(xué)知識出發(fā)，學(xué)生類比分析，快速掌握新知。最后同學(xué)習(xí)題鞏固本節(jié)課的知識，及時有效。馮霞琴老師的研修課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》，課前，馮老師先明確高考考綱對本節(jié)課的考試要求，讓學(xué)生清楚“考什么”以及本節(jié)課在高考中的重要性。然后向硝酸銀溶液與過量的氯化鈉溶液反應(yīng)的上層清液中滴加碘化鈉，有黃色沉淀生成，導(dǎo)出本節(jié)課的概念---沉淀溶解平衡。創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。馮老師對本節(jié)課內(nèi)容了然于胸，整節(jié)課思路清晰，重難點突出，課堂通透舒暢，講練結(jié)合，讓學(xué)生課上及時有效鞏固已學(xué)的知識，課堂教學(xué)效果良好。岑業(yè)文老師從生活實際出發(fā)，以“一杯茶”中的顏色引入新課《鐵鹽和亞鐵鹽》，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣，吸引學(xué)生參與到課堂中。整節(jié)課以實驗探究為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生在實驗探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，突破重難點。整節(jié)課知識準(zhǔn)備厚實，教師淡定自信，課堂設(shè)計流程通透順暢，課堂結(jié)構(gòu)完整，師生互動效果好。馬恒彪老師用一個魔術(shù)神奇的魔術(shù)，引入《鐵鹽和亞鐵鹽》新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過演示實驗探究分析Fe3+的檢驗方法、Fe3+和Fe2+的相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)，本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，重難點突出，最后也進(jìn)行了總結(jié)，通過練習(xí)加深學(xué)生對知識點的應(yīng)用，教學(xué)效果好。10天的跟崗學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識了一批良師益友，在他們身上我學(xué)到了很多很多，也看到了自己的不足，更加明確未來努力的方向。這10天，我不僅收獲了知識，還收獲了滿滿的友誼。這些友誼都在無形中把我們團(tuán)結(jié)在一起，不管接下來的工作有多困難，我們將