中學(xué)《教育知識(shí)與能力》挑選題必背

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《教育知識(shí)與能力》挑選題必背1２4道題

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)

1、孔子得教學(xué)思想：學(xué)而知之、因材施教、啟示誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用、溫故知新、有教無(wú)類(lèi)、以身作則、誨人別倦、軀體力行、“庶、富、教"?２、《學(xué)記》算是世界上最早得一部教育著作，闡述得教育原則:教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、別陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)、學(xué)別躐等、藏息相輔等.

3、蘇格拉底（婦產(chǎn)科大夫）在教育理論上得最大貢獻(xiàn)算是“產(chǎn)婆術(shù)"。4?、柏拉圖(游戲哥)教育思想集中體如今她得代表作《理想國(guó)》,“寓學(xué)習(xí)于游戲”得最早提倡者;亞里士多德（自然帝）算是古希臘百科全書(shū)式得哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”得觀點(diǎn)。

5、昆體良（辯論哥)算是西方第一具特意論述教育咨詢(xún)題得教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》（《論演講家得教育》），算是西方第一本教育專(zhuān)著，也算是世界上第一本研究教學(xué)法得書(shū)。班級(jí)授課制得萌芽?！咎K婆理柏政治德,傳承自然教育性原則，昆體良雄辯西方第一】

６、培根首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)?？档伦钤缭诖髮W(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)說(shuō)座.7?、捷克教育家夸美紐斯(開(kāi)山老祖）被稱(chēng)為“教育學(xué)之父”,其著作《大教學(xué)論》算是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科得標(biāo)志,最要緊得教育觀點(diǎn)算是:提出

教師算是“太陽(yáng)底下最光輝得職業(yè)”；提出“泛智”教育;提出教育應(yīng)習(xí)慣自然得思想;首次從理論上論述班級(jí)授課制;8?、盧梭(小孩王)：法國(guó)教育家,代表作《愛(ài)彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想；【愛(ài)自然】

裴斯泰洛奇:瑞士教育家,教育史上小學(xué)各科奠基人,在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”,倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛(ài)得教育；?洛克(紳士)：英國(guó)教育家，代表作《教育漫畫(huà)》，提出“紳士教育”與“白板講”;【在白板上畫(huà)紳士漫畫(huà)】

第斯多惠：德國(guó)教育家,被稱(chēng)為“德國(guó)教師得教師”，代表作《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》;

斯賓塞：英國(guó)教育家，最早提出“啥知識(shí)最有價(jià)值”,代表作《教學(xué)論》,提出“教育算是為幸福日子做預(yù)備”.

烏申斯基:蘇聯(lián)教育家,代表作《人算是教育得對(duì)象》，將教育學(xué)稱(chēng)作藝術(shù)?！舅囆g(shù)對(duì)象】9?、德國(guó)教育家赫爾巴特被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”,其代表作《一般教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)得建立，提出了教育性原則（教學(xué)永久具有教育性）與四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、辦法）,提倡傳統(tǒng)教育三中心—教師中心、教材中心、課堂中心。?１0、美國(guó)教育家杜威算是現(xiàn)代教育理論得代表人物,代表作《民主主義與教育》,主張教育即生長(zhǎng)，教育即日子,教育即經(jīng)驗(yàn)得改造；主張教育無(wú)目得論;倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動(dòng)中

心、經(jīng)驗(yàn)中心）與“在做中學(xué)”。

11、蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編得《教育學(xué)》,被公以為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作,楊賢江得《新教育大綱》則算是我國(guó)第一本馬克思主義得教育學(xué)著作。

1２、當(dāng)代教育學(xué)理論新進(jìn)展,要緊包括布魯姆得教學(xué)目標(biāo)理論；布魯納得“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”；贊可夫得“進(jìn)展性教學(xué)理論”；瓦根舍因得“范例教學(xué)論";蘇霍姆林斯基得3“與諧教育思想”。?【姆有掌握，納有結(jié)構(gòu)；高度贊進(jìn)展，瓦根找范例；全面與諧好斯基】1?３、我國(guó)聞名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”得蔡元培；“偉大得人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏陽(yáng)初；職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培;鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。?１4、在我國(guó),教育一詞最早見(jiàn)于《孟子、盡心上》，最早把“教"與“育”連在一起使用得人算是孟子.?１5、廣義得教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育.狹義得教育指學(xué)校教育。?１6、教育得本質(zhì)屬性算是:有目得地培養(yǎng)人得社會(huì)活動(dòng)。教育得社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性與相對(duì)獨(dú)立性。17?、生產(chǎn)力得進(jìn)展水平制約著教育目得;制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容;制約著

教育進(jìn)展得規(guī)模、速度；制約著學(xué)校結(jié)構(gòu);制約著學(xué)得辦法、手段、組織形式。

18、教育算是勞動(dòng)力再生產(chǎn)得必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力,教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)。19?、社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育得

目得，決定教育得領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。?２0、教育具有篩選、整理、傳遞與保存文化得作用,具有傳播與交流文化得作用，具有更新與制造文化得作用。

2１、教育得相對(duì)獨(dú)立性體如今:與生產(chǎn)力與政治經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)展別平衡、本身得繼承性、受其她社會(huì)意識(shí)形態(tài)得妨礙.22?、個(gè)體身心進(jìn)展規(guī)律包括：順序性【從、、、、到、、、、、】、時(shí)期性【年齡時(shí)期＋特征】、別平衡性【速度】、互補(bǔ)性【個(gè)體內(nèi)部】與個(gè)不差異性【多個(gè)個(gè)體相比】.

23、妨礙個(gè)體身心進(jìn)展得因素包括:遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境(提供也許)、教育（主導(dǎo)因素)、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定因素）。

24、廣義得教育制度指國(guó)民教育制度，狹義得教育制度指學(xué)校教育制度，它算是國(guó)民教育制度得核心,規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校得性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間得關(guān)系。25?、近代學(xué)校系統(tǒng)得浮現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育得形成.26、各類(lèi)學(xué)制要緊類(lèi)型包括：雙軌制（以英法為代表)、單軌制（以美國(guó)為代表）與分支型學(xué)制（中國(guó)、前蘇聯(lián)）。2?７、舊中國(guó)得現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”(又稱(chēng)《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布得第一具現(xiàn)代學(xué)制,但未實(shí)施)；１904年“癸卯學(xué)制”（又稱(chēng)《奏定學(xué)堂章程》。第一具正式實(shí)施得現(xiàn)代學(xué)制)；191２年“壬子癸丑學(xué)制”(第一次規(guī)定男女同校,廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校)；19２2年“壬戌學(xué)

制”(以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)刻最長(zhǎng)）。

28、義務(wù)教育起源于德國(guó)，基本特征算是強(qiáng)制性、普遍性與免費(fèi)性。

29、教育目得得層次結(jié)構(gòu)包括：教育目得、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

30、教育目得得功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)與評(píng)價(jià)。?３1、教育目得確立得依據(jù)算是特定社會(huì)得政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)展要求與個(gè)體得身心進(jìn)展需求。

32、在教育目得得價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論"與“社會(huì)本位論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。

33、我國(guó)制定教育目得得理論基礎(chǔ)算是馬克思主義對(duì)于人得全面進(jìn)展學(xué)講。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合算是培養(yǎng)全面進(jìn)展得人得唯一途徑.

34、全面進(jìn)展教育包括：德育(靈魂與統(tǒng)帥）、智育（前提與支持）、體育(基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）與勞動(dòng)技術(shù)教育.?二、課程3?５、課程得類(lèi)型：依照課程性質(zhì)分類(lèi)，課程能夠分為學(xué)科課程、綜合課程與活動(dòng)課程；

依照課程修習(xí)分類(lèi)，分何必修課程與選修課程;

依照課程治理分類(lèi)，分為國(guó)家課程、地點(diǎn)課程與校本課程;

依照課程形態(tài)分類(lèi),分為顯

性課程與隱性課程.

36、中小學(xué)課程內(nèi)容要緊包括三個(gè)層次：課程打算（國(guó)家開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教科書(shū)編寫(xiě)與教師教學(xué)得依據(jù)）、教材（教科書(shū)得編寫(xiě)形式包括直線式與螺旋式）。

3７、綜合實(shí)踐活動(dòng)算是一門(mén)國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置,每周平均三課時(shí),包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。?３8、新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)得調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫得義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主,初中分科課程與綜合課程相結(jié)合,高中以分

科課程為主;從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作何必修課程;農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展服務(wù).

39、新課改得評(píng)價(jià)理念算是進(jìn)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)4?０、教學(xué)算是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目得得基本途徑，使學(xué)校教育得中心工作。

４1、教學(xué)工作得基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課(教學(xué)工作得中心環(huán)節(jié))、課后作業(yè)得布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)得檢查與評(píng)定(試卷分析得信度、效度、難度、區(qū)分度）。

42、我國(guó)中小學(xué)常用得教學(xué)辦法包括：說(shuō)授法（最常用)、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)覺(jué)法、情境教學(xué)法、觀賞教學(xué)法.4?３、教學(xué)原則包括:直觀性原則、啟示性原則、

鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則?！局庇^啟示鞏固性，因材系統(tǒng)又量力,理論一定聯(lián)實(shí)際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】?四、學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

44、感受算是人腦對(duì)直截了當(dāng)作用于感受器官得客觀事物個(gè)不屬性得反映.知覺(jué)算是指人腦對(duì)直截了當(dāng)作用于感受器官得事物整體屬性得反映。

45、感覺(jué)性與感受閾限呈反比關(guān)系。4?６、感受得相互作用有兩種形式：一算是同一感受得相互作用，包括感受習(xí)慣（如明習(xí)慣與暗習(xí)慣）、感受對(duì)照(并且對(duì)照與繼時(shí)對(duì)照)、感受后效（如正后像與負(fù)后像）三種特性；二算是別同感受得相互作用，包括感受得相互妨礙、相互補(bǔ)償與聯(lián)覺(jué)三種特性。?４7、知覺(jué)得基本特性有整體性、挑選性、明白性、恒常性。

48、注意得分類(lèi):無(wú)意注意(無(wú)預(yù)定目得、無(wú)需意志努力)，故意注意(有預(yù)先目得、需要意志努力），故意后注意（有自覺(jué)目得，別需意志努力)

49、注意得品質(zhì)包括注意得廣度、注意得穩(wěn)定性、注意得分配與注意得轉(zhuǎn)移。?５0、艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘得進(jìn)度算是別均衡得，其規(guī)律算是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)同時(shí)遺忘到一定程度就別再遺忘了。

51、思維最要緊得特征算是間接性與概括性,算是對(duì)經(jīng)驗(yàn)得改組。思維得基本形式包括概念、推斷、推理，基本過(guò)程就

是分析與綜合。5?２、制造性思維得特點(diǎn)包括：流暢性、靈便性、獨(dú)特性、思維得敏感性。53?、咨詢(xún)題解決得特征有目得性、認(rèn)知性、序列性。54?、咨詢(xún)題解決得思維過(guò)程算是：發(fā)覺(jué)咨詢(xún)題、明白咨詢(xún)題、提出假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè).

55、咨詢(xún)題解決得策略包括算法策略、啟示式策略、逆向搜索法策略.56?、加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類(lèi)，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨不學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決咨詢(xún)題學(xué)習(xí)。

５７、依據(jù)知識(shí)得別同表征方式與作用,可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)(描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)(操作性知識(shí)）與策略性知識(shí)。

5８、陳述性知識(shí)得表征方式要緊算是命題與命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識(shí)得表征方式要緊算是產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)。

59、依照知識(shí)本身得存在形式與復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)。

60、技能包括操作技能（動(dòng)作技能)與心智技能(認(rèn)知技能或智力技能),操作技能得要緊特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象得物質(zhì)性、動(dòng)作舉行得外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)得展開(kāi)性；心智技能得要緊特點(diǎn)算是動(dòng)作對(duì)象得觀念性、動(dòng)作舉行得內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)得減縮性。

61、練習(xí)算是動(dòng)作技能形成得關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中浮現(xiàn)得某一

階段練習(xí)成績(jī)別隨次數(shù)提高得停滯現(xiàn)象稱(chēng)為“高原現(xiàn)象”。６2、操作技能得形成分為操作定向、操作摹仿、操作整合、操作熟練四個(gè)時(shí)期。

６3、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能得形成分為五個(gè)時(shí)期：活動(dòng)得定向時(shí)期、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)時(shí)期、出聲得外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲得外部言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)期、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)期。64?、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出得心智技能形成時(shí)期包括：原型定向、原型操作與原型內(nèi)化。?五、學(xué)生學(xué)習(xí)能力６５、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得兩個(gè)基本成分算是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)得動(dòng)機(jī)系統(tǒng).66?、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率得關(guān)系：?①普通事情下,動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高；?②但算是，動(dòng)機(jī)水平并別算是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差’?③依照耶克斯與多德森定律：在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度得最佳水平點(diǎn)會(huì)高;?在學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜得咨詢(xún)題時(shí),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度得最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。

67、動(dòng)機(jī)沖突得要緊類(lèi)型有雙趨沖突,雙避沖突、趨避沖突與多重趨避型沖突.

68、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得功能有：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。6９、奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力.其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力算是最穩(wěn)定得,兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力算是成就動(dòng)機(jī)得要緊成分.7?０、阿特金森得成就

動(dòng)機(jī)理論把成就動(dòng)機(jī)分為力求成功得動(dòng)機(jī)與幸免失敗得動(dòng)機(jī).

７１、學(xué)習(xí)遷移算是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)得妨礙.依照遷移得性質(zhì)與結(jié)構(gòu),能夠分為正遷移與負(fù)遷移;依照遷移發(fā)

生得方向能夠分為順向遷移與逆向遷移;依照遷移內(nèi)容得抽象與概括水平能夠分為水平遷移與垂直遷移；依照遷移得內(nèi)容別同能夠分為普通遷移與具體遷移。72?、學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（包括打算策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略)與資源治理策略（包括時(shí)刻治理、環(huán)境治理、努力治理、學(xué)業(yè)求助).7?３、常用得復(fù)述策略有：利用隨意經(jīng)歷與故意識(shí)記、排除抑制干擾、整體經(jīng)歷與分段經(jīng)歷、多種感官參與、畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。7?４、常用得精細(xì)加工策略有：經(jīng)歷術(shù)(如位置經(jīng)歷法、縮減與編口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想）、做筆記、提咨詢(xún)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際等。75?、常用得組織策略有：列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；用表格等。?7６、前攝抑制算是指先前所學(xué)內(nèi)容對(duì)后學(xué)信息得干擾；倒攝抑制算是后面所學(xué)得內(nèi)容對(duì)先前所學(xué)信息得妨礙。

77、過(guò)度學(xué)習(xí)