中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析報(bào)告

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中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析報(bào)告

隨著社會的進(jìn)展，關(guān)注青年兒童的身心健康已成為人們的共識及注意的熱點(diǎn)。關(guān)注青年兒童，尤其是中學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)我國有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，目前，一些中學(xué)生有別同程度的心理咨詢題。所以，了解中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、分析其形成緣故、制定實(shí)施有效的策略已迫在眉睫。

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀：

1、厭學(xué)。30%的中學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體如今學(xué)習(xí)“別主動”或“有時主動”。54%的學(xué)生坐到書桌前預(yù)備學(xué)習(xí)時，會立即或有時感到厭煩。20%的學(xué)生會在對學(xué)習(xí)厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36%的學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境別習(xí)慣，要緊體如今由于別喜愛某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10%左右的學(xué)生感到老師討厭自個兒。中學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

2、焦慮。中學(xué)生的心理焦慮要緊表如今考試上。面對考試，20%的中學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生面臨的壓力更大，拿高分是直截了當(dāng)?shù)男睦韯訖C(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，所以擔(dān)憂更加明顯。47%浮現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮?？荚嚱箲]并且又輻射產(chǎn)生了中學(xué)生對人的焦慮，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到別安。

3、冷漠?？措娨曈龅絺?、感人的情節(jié)，有34%的中學(xué)生不可能流淚，或以為那是假的而無動于衷?！笆艿街卮蟠碳e高興、別流淚”一欄中，38%的家長以為，小孩對平常能鮮亮感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。

4、孤僻。經(jīng)過走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查，發(fā)覺30%的學(xué)生與同齡人在一起時未感到開心，其中12%的學(xué)生感到別合群、孤獨(dú)。測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合習(xí)慣困難”、“別能融洽地與同學(xué)相處”的評定分不為

8%、16%、11%。孤僻是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分中學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等。檢驗(yàn)表明，中學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無年齡的顯著差異。

5、自卑中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因。由于教育咨詢題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終以為自個兒“別優(yōu)秀”、“別如人”，自卑感特殊重。他們把失敗歸因于“自個兒笨”或“題目難”，在測驗(yàn)中，浮現(xiàn)這兩類緣故歸屬的學(xué)生分不占12%、21%。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、害怕等別良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)事情不行意思而有意避開，見了長輩不行意思。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)覺有上述癥狀的中學(xué)生比例高達(dá)32%。這種現(xiàn)象隨年級升高呈遞增態(tài)勢。

6、敵對。中學(xué)生心理承受能力差，往往別能正確對待批判、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或浮現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至浮現(xiàn)攻擊性行為。經(jīng)過座談、觀看發(fā)覺，15%-25%的學(xué)生會在不人踩了一足時予以報(bào)復(fù)，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一足)行為。

二、學(xué)生心理成因分析：

1、教育對學(xué)生心理的妨礙。盡管近年來，心理健康教育已越來越引起重視，然而心理教育的施行受師資等條件的限制，普及別夠，辦法較簡單。而且，學(xué)校教育仍存在“重智育輕德育，知行別一”的咨詢題，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究?？荚囍笓]棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越被看重。教師勞苦，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所固然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是妨礙小學(xué)生心理的要緊因素。

2、家庭環(huán)境對學(xué)生心理的妨礙。父母祖輩都把自個兒的愿望寄予在小孩身上，

他們對小孩愛得過分，照應(yīng)過度，期望過高。使小孩們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境界。相當(dāng)一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而小孩們無法體味“被愛”的溫暖。另一方面，在小孩的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導(dǎo)班，為其請家教;教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了小孩諸多的行為與心理咨詢題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破裂，使小孩心靈受到極大損害，這是造成部分學(xué)生浮現(xiàn)心理咨詢題的直截了當(dāng)緣故。

3、教師素養(yǎng)對學(xué)生的心理妨礙。教師是小孩心目中的“神”、人一輩子路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里基本上可資摹仿、借鑒的模范。教師個人的素養(yǎng)，在一定程度上對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的思想境界、執(zhí)教辦法，直截了當(dāng)妨礙著學(xué)生心理。

4、社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理的妨礙。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度別夠，對學(xué)生心理妨礙難以形成合力，學(xué)生在校同意的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍別一致，這也是中學(xué)生易浮現(xiàn)心理咨詢題的緣故。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一具學(xué)生未來是否有前途的首要咨詢題，鄰里之間經(jīng)常咨詢及的是小孩的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是小孩的成績。社區(qū)建立了大人的健身場地，缺乏小孩們的“健心”場所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。

三、中學(xué)生心理教育建議

1、建構(gòu)有利于中學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營”運(yùn)作機(jī)制。

各級教育行政治理部門，結(jié)合素養(yǎng)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評價系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于中學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營”機(jī)制。嚴(yán)格操縱學(xué)生作業(yè)量、在校時刻、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級、個人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核教師實(shí)績的現(xiàn)象。規(guī)

范學(xué)校教輔用書，建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度，必要時采納行政措施舉行干預(yù)、制裁。

2、加強(qiáng)有利于中學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因分析默認(rèn)。

學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提，教師本身的心理素養(yǎng)直截了當(dāng)妨礙到學(xué)生的心理教育。針對市場經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識與技能的培訓(xùn)，著力提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)辦法，真正關(guān)懷學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生化解心理咨詢題，克服心理障礙。

3、開展有利于中學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動。

中學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫通學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開設(shè)《心理健康教育》課程，采納多種方式，寓心理健康教育于無痕中，學(xué)校要依照中學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康說座”、開展“心理問”服務(wù)，開發(fā)專職心理輔導(dǎo)教師的“內(nèi)心問室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“內(nèi)心問