高校交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

高校交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究高校交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

中圖分類號：G640；C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561〔2022〕22-0018-03

大學如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為國人關(guān)注的焦點，已成為政府著力推進高等教育改革和開展的政策取向。實踐中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)項目，波及人才培養(yǎng)過程諸多要素的協(xié)同，但沒有固定的模式，需要進行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學科交叉是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學科建設(shè)〞與“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)〞及其關(guān)聯(lián)，以及如何通過交叉學科建設(shè)推進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性

邏輯上講，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，首先要弄分明何謂拔尖創(chuàng)新人才。人們不同的視角導致對拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵有不同理解，但拔尖創(chuàng)新人才具有兩個最根本的特征：一是寬闊的學術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的根底，沒有寬闊的學術(shù)視野，創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成就沒有根基。有學者考察466位諾貝爾獎得主的知識背景時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文涵養(yǎng)、既專又博的科學知識結(jié)構(gòu)?！爸R背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉〞，尤其是20世紀以來，“學科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學科壁壘，把不同學科理論與辦法有機融合的創(chuàng)新性人才〞。這反映了現(xiàn)代科學開展的趨勢和人才成長的根本規(guī)律。近代科學時期，自然科學注重精的確驗，建立嚴密的邏輯體系，科學逐漸分化為精細的專門學科，與此同時，這種分化脫離了對自然界綜合的抽象，難以真正認識自然現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系?，F(xiàn)代科學時期，科學的開展把分化與綜合緊密聯(lián)系起來，把人為分解的各環(huán)節(jié)重新整合了起來。這種背景下，科學研究突破了單一學科認識世界的局限，交叉學科研究或跨學科研究逐漸成為認識世界的主流范式，以致“研究與學術(shù)成果在前沿領(lǐng)域與尖端領(lǐng)域的突破，通常波及不同的學科；現(xiàn)代學術(shù)問題、社會問題、技術(shù)問題、經(jīng)濟問題的復雜性，要求綜合的辦法與技術(shù)合作〞?，F(xiàn)代科學技術(shù)開展的成就說明，原創(chuàng)性成果大都產(chǎn)生于交叉學科或跨學科領(lǐng)域，學術(shù)上做出突出奉獻的學者多具有多學科的知識背景，這也是交叉學科領(lǐng)域容易產(chǎn)生拔尖創(chuàng)新人才的主要原因。

則，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？或者說，培養(yǎng)具有多學科知識素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，大學要進行怎樣的變革？現(xiàn)代大學不僅進行知識創(chuàng)新、科學研究和學科建設(shè)，而且更要用科學研究和學科建設(shè)的新成果、新辦法培養(yǎng)人才，通過人才培養(yǎng)進一步推動知識創(chuàng)新與學科開展。因此，科學研究、學科建設(shè)與人才培養(yǎng)應該是一體的，人才培養(yǎng)必須通過科學研究或?qū)W科建設(shè)來進行，跨學科、復合型的創(chuàng)新人才必須通過交叉學科或跨學科來培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學學科眾多，不同學科的學者云集，合適進行學科交叉研究和跨學科人才培養(yǎng)。同時，經(jīng)濟社會開展對科技創(chuàng)新的需求拉力及學科自身開展內(nèi)在邏輯張力的驅(qū)動，要求大學降低學科圍墻，打破不同學科領(lǐng)域間的體制性壁壘。一般來說，交叉學科主要源于問題研究的需要和學者學術(shù)研究的興趣，不同學科或?qū)W科專家匯集在一起，研究相對于單一學科來說更為復雜的問題，學科之間經(jīng)過不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對獨立的專業(yè)化領(lǐng)域和新的知識生產(chǎn)范式。隨著交叉學科的漸趨成熟，傳統(tǒng)學科之外逐漸分化出人才培養(yǎng)的新專業(yè)。從培養(yǎng)目標而言，這些新專業(yè)大都具有知識結(jié)構(gòu)的混合型特征。

學科交叉活動波及不同學科間的合作及組織結(jié)構(gòu)的變革，所以，在大學組織內(nèi)部，有相當數(shù)量的學科交叉活動是以隱性的形式進行的，包括學者間基于問題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協(xié)作，這些組織大多屬于非正式團體，沒有固定的組織機構(gòu)，是一種自發(fā)的、持續(xù)潛在進行的新知識的生產(chǎn)方式。隨著跨學科活動的日益頻繁，越來越多的學科交叉活動以及學術(shù)創(chuàng)新性成就發(fā)生在更具學科交叉意識的學院、工程基地、研究中心、實驗室等資源交匯的地方，并且開始建立專門的交叉學科研究機構(gòu)；這些機構(gòu)不僅成為知識創(chuàng)新中心，而且逐漸具備交叉課程開設(shè)和交叉學科教育的功能。在美國，交叉學科教育一直是隨著交叉學科研究的開展而開展的?？梢哉f，推動交叉學科教育開展的影響因素是多方面的，其中知識整合的理念與實踐，以及多學科融合的知識生產(chǎn)方式是最主要的驅(qū)動力。與此相應，大學必須打破傳統(tǒng)的單科教育模式，給予學生更為全面的多學科教育。從基本意義上說，“交叉學科教育的核心是知識的整合，其過程是各學科的相互作用，其目標是培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力〞。作為單科教育的制衡力量，交叉學科建設(shè)與交叉學科教育正成為世界各國大學教育改革的根本趨勢，成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑和辦法。

二、中國大學境遇：交叉學科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境

大學交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨怎樣的現(xiàn)狀，如何通過交叉學科建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，這些都是在新的社會經(jīng)濟和科技開展背景下值得重視的課題。關(guān)于如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才或杰出人才，錢學森先生不僅提出了發(fā)人深省的問題，實際上也給出了“答案〞。他認為，中國大學之所以創(chuàng)新力缺乏，是因為不足具有創(chuàng)新思想的拔尖人才，之所以不足這樣的人才，基本原因在于“中國還沒有一所大學能按照培養(yǎng)科技創(chuàng)造發(fā)明人才的模式辦學〞?？梢?，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題實際上是大學人才培養(yǎng)模式改革問題。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)范不同于一般人才，一般人才要求有嚴密的邏輯思維和較強的做事能力，對專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求比擬高，而拔尖創(chuàng)新人才尤其是科學領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才要求有較為寬闊的知識視域，因為“科學上的創(chuàng)新光靠嚴密的邏輯思維不行，創(chuàng)新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證〞。我國大學辦學實踐中，單學科設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)、狹窄的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求格格不入。實際上，當前學術(shù)界對交叉學科重要性的認識以及交叉學科建設(shè)更偏重于科學研究，主要著眼于學術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新。從較為理想的狀態(tài)而言，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，交叉學科建設(shè)是不可或缺的途徑。然而實踐層面，無論是交叉學科建設(shè)還是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，都還沒有形成有效的運行機制，更沒有形成二者之間的協(xié)同和互動，中國大學面臨交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重困境。1.一方面交叉學科建設(shè)與開展面臨著傳統(tǒng)的障礙，另一方面交叉學科建設(shè)成果難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源

交叉學科是自然科學、社會科學、人文科學等各大門類科學之間發(fā)生的外部交叉，以及本門類學科內(nèi)部眾多學科之間發(fā)生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學科不是學科間的簡單相加和有形學科組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學科交叉主要體現(xiàn)為學術(shù)思想的交融，以及學科之間思維方式的綜合和系統(tǒng)辯證思維的形成。在我國，受傳統(tǒng)的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學科研究和跨學科教育都處于單學科體制的邊緣地帶。雖然20世紀90年代以來的院校合并使許多不同學科類型的高校合而為一，學科專業(yè)數(shù)量增多了，但由于學科沒有實現(xiàn)實質(zhì)性融合，交叉學科和交叉科學研究有時難有立足之地。即使如此，不能說我們沒有認識到交叉學科建設(shè)以及交叉科學研究的重要意義，不少重點大學設(shè)置了幾十個甚至上百個研究所或研究中心，但絕大多數(shù)掛靠在院系，是既無辦公用房又無日常運行經(jīng)費的“虛體〞，更短少跨學科研究的有效保障機制。迄今為止，一些大學交叉學科研究采取的措施都是“權(quán)宜之計〞，不足長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃和系統(tǒng)性改革思路。因此，與認識上的重要性相比，我國大學交叉學科研究不同程度地存在著職權(quán)含糊、隊伍不穩(wěn)、方向多而雜、投入少而散等問題。

具體到研究者個體，交叉科學研究是每一位大學教師都能做到的事情，在20世紀科學開展進程中，跨學科研究已成為學者學術(shù)意識的一局部。用跨學科視野來處理學術(shù)問題不需要太多的勇氣與獨創(chuàng)性，但在大學內(nèi)部用制度化的方式來處理交叉科學研究問題，形成鞏固的交叉學科組織體系和有效的運行機制，卻是一個十分復雜的難題。因為“學科互涉從一種思想開展成為一系列復雜的活動，包括其主張、活動和結(jié)構(gòu)，它是對正統(tǒng)的挑戰(zhàn)，是變革的力量〞，因此交叉學科建設(shè)在實踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學科建設(shè)的境遇相比，我國大學交叉學科教育更是剛才起步。目前，交叉學科建設(shè)主要局限于學術(shù)研究或問題研究領(lǐng)域，相關(guān)資源、設(shè)備以及研究人員的調(diào)配更多地是為了工程研究的需要，交叉學科建設(shè)成果沒有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源和優(yōu)勢，課堂教學中沒有體現(xiàn)交叉科學研究的新成果，沒有成功地讓學生掌握處理跨學科的復雜問題、復雜情形所需的整合技巧；大學內(nèi)部組織機構(gòu)的變革更沒有體現(xiàn)學科建設(shè)與人才培養(yǎng)間的滲透與聯(lián)系，科學研究與教學活動之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有時只是“紙上談兵〞。

2.交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制還不健全，交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式仍處于探索階段

大學交叉學科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相輔相成、互為一體的。人才培養(yǎng)是交叉學科建設(shè)的根本任務，要實現(xiàn)多學科的融合與交叉，形成交叉科學的研究氣氛，必須培養(yǎng)新一代堅持跨學科價值觀的研究人員，同時，學科交叉也是拔尖創(chuàng)新人才成長的根本環(huán)境。實際上，我國的大學特別是研究型大學具有交叉學科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢與資源，比方，不同學科專家云集，學術(shù)思想活潑，科研設(shè)備一流。但實踐中，大學交叉學科人才培養(yǎng)還存在不少障礙，無論是本科生教育還是研究生教育，大學的資源配置、教師編制、課程安頓、考核評價等，都以相對固化的學科專業(yè)或自我封閉的院系為組織單位，學科以及不同學科學者之間有時壁壘森嚴、溝通交流困難，小型、分散的單學科組織模式把學生限制在狹窄的學科專業(yè)范圍內(nèi)，難以吸收多學科的學術(shù)營養(yǎng)，學生創(chuàng)新性思維的開展受到很大限制。

值得指出的是，單科教育的體制困境沒能阻滯大學特別是一些研究型大學交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因為實施交叉學科教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為大學教育改革的根本趨勢和主要動力；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育結(jié)構(gòu)還有很強的“慣性〞，無論是對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的修正還是發(fā)明一種新的結(jié)構(gòu)都需要一個過程。近年來，我國大學在交叉學科人才培養(yǎng)方面采取了一系列舉措，一是設(shè)置跨學科課程，二是設(shè)置交叉學科專業(yè)。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養(yǎng)課程體系和教學內(nèi)容的變革，或僅限于學科專業(yè)結(jié)構(gòu)等形式的調(diào)整，實踐中仍受到現(xiàn)行體制機制和資源整合困難等制度性因素的干擾。

三、制度創(chuàng)新：構(gòu)建交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機制

提倡交叉學科建設(shè)，并不意味著單一學科的終結(jié)，也不意味著完全不要學科邊界，而是提供一種從不同側(cè)面研究問題的辦法和氣氛?，F(xiàn)代科學開展到今天，已經(jīng)“沒有某一門專門學科的研究僅靠本專門學科單科獨進的方式可以深入下去〞，因此，大學必須承當培養(yǎng)適應學科交叉和交叉科學開展的創(chuàng)新人才隊伍。與傳統(tǒng)大學組織模式與教育體制相比，學科交叉不僅是學術(shù)開展的動力，也是人才培養(yǎng)模式的基本性變革?，F(xiàn)在關(guān)鍵問題是要打破交叉學科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的“閉鎖〞狀態(tài)，著力構(gòu)建二者之間的互動與協(xié)同機制。

1.無論是科學研究還是人才培養(yǎng)都要樹立大學科意識

在科學研究和人才培養(yǎng)實踐中，無論學科還是專業(yè)，其邊界都是相對的，不存在一成不變的固定“疆界〞?？茖W研究本質(zhì)是不斷挑戰(zhàn)人類未知世界的過程，科學進步本質(zhì)上是學科知識邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程。大學人才培養(yǎng)的學科專業(yè)的開展也是如此。隨著經(jīng)濟社會開展和科技進步，學科專業(yè)不斷分化、重組，不適應社會開展需要的學科專業(yè)不斷被淘汰，新的學科專業(yè)不斷出現(xiàn)，其實質(zhì)是知識創(chuàng)新在大學人才培養(yǎng)學科專業(yè)分類上的反映。美國大學生專業(yè)選擇的研究證實，學科專業(yè)劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領(lǐng)域可以進行交叉研究，各種交叉學科專業(yè)也在科學研究所進行的知識融合中不斷誕生。雖然大學內(nèi)部單學科組織體系的主導性地位并沒有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術(shù)的推動，催生出新的課題及看待舊課題的新辦法。學生及其老師、研究者與學者共同生活在問題的復雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來解決的世界，生活在一個文化邊界總體削弱，等級取消、混同范疇、機構(gòu)界線日趨含糊的時代。這一過程被稱為學科開展的“后現(xiàn)代階段〞，即“大學科時代〞。因此，大學科觀念應成為大學進行科學研究或人才培養(yǎng)的主導性價值觀，具體表現(xiàn)為科學研究、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學內(nèi)容改革中破除學科壁壘與資源壁壘，積極發(fā)展跨學科研究與跨學科教育，培養(yǎng)學者和學生開放的學術(shù)胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學科的局限性以及學科之間的聯(lián)系。2.為交叉學科開展和交叉學科教育提供制度和政策保障

一般而言，新學科在大學內(nèi)部得以開展與繁衍取決于三個根本要素：一是該學科在整個學科體系中合法地位確實立，二是相應的組織機構(gòu)保障，三是學科人才培養(yǎng)機制的建立。比擬而言，當務之急是確立交叉學科在學科體系及大學學科生態(tài)系統(tǒng)中的合法地位。宏觀層面，要進一步完善交叉學科開展的政策支持體系，確定國家交叉學科研究和交叉學科開展戰(zhàn)略規(guī)劃，學科專業(yè)目錄修訂要給予交叉學科更多的開展空間；無論是國家自然科學基金還是社會科學基金工程評審都要激勵交叉學科的課題研究，建立交叉學科專項研究資助與成果評價體系。在大學組織內(nèi)部，學校層面要設(shè)立交叉學科建設(shè)與人才培養(yǎng)領(lǐng)導機構(gòu)，負責對交叉學科開展和人才培養(yǎng)活動進行總體規(guī)劃和組織實施，建立不同院系、學科專業(yè)之間的有效溝通機制；院系層面，交叉學科研究與人才培養(yǎng)的組織管理有三種模式與院系發(fā)生聯(lián)系：一是院系層面設(shè)立專門交叉學科研究與教育機構(gòu)，二是獨自設(shè)立交叉學科研究與教育院系，三是局部研究與教育活動由院系管理，局部由交叉學科研究與教育機構(gòu)進行管理。具體采用何種模式，需要根據(jù)不同管理體制及交叉學科研究和教育活動的任務安頓，進行因校、因事制宜的組織管理制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新模式可采取自上而下或自下而上的方式進行，也可采用高低聯(lián)動的