小微課模式下高校思想政治理論課的建設(shè)

“小微課”模式下高校思想政治理論課的建設(shè)

面對網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)競爭激烈的新形勢，思政課應(yīng)積極占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，發(fā)揮宣傳社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式SPOC為這一構(gòu)想提供了可能。高校思想政治理論課對教與學(xué)高效結(jié)合的摸索由來已久，SPOC這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于思政課將呈現(xiàn)出：以受眾需求為中心的課程設(shè)計，凸顯以人為本的教育理念；以思想啟迪為取向的教學(xué)目標(biāo)，解決“怎樣教，如何學(xué)”的問題；以綜合測評為依據(jù)的整體考量，構(gòu)建科學(xué)測評與整體塑造相結(jié)合的反饋效果。這些新理念、新目標(biāo)和新測評方式會在未來開啟思政課的教學(xué)變革，積極推動思政課教學(xué)的實效性，為國家意識形態(tài)長久規(guī)劃提供有力支持?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，“切實推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提升馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用”。[1]做好“三進(jìn)”工作，思政課應(yīng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)陣地，發(fā)揮宣傳社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，這使得創(chuàng)新和改進(jìn)思政課教學(xué)模式勢在必行。清華大學(xué)艾四林教授認(rèn)為，由于思政課在國家意識形態(tài)安全、三觀（世界觀、人生觀、價值觀）塑造、教師教學(xué)共識等方面具有特殊性，采用MOOC和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式提升思政課教學(xué)實效性是比較可取的做法[2]，而SPOC即為這種教學(xué)模式。使SPOC與思政課有機(jī)結(jié)合，切實提升思政課的教學(xué)效果，培養(yǎng)政治過硬、全面發(fā)展的社會主義高素質(zhì)接班人，不僅為SPOC在思政課教育教學(xué)中大顯身手提供了良好的契機(jī)，也為思政課教學(xué)模式的革故鼎新帶來了深刻思考。第一節(jié)“小微課”較之“慕課”的優(yōu)勢MOOC是基于課程與教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合而快速發(fā)展起來的新興在線課程形式。2012年“MOOC元年”點燃了全球高等教育教學(xué)模式改革的星星之火，MOOC平臺建設(shè)迅速風(fēng)靡全球。美國哈佛、耶魯?shù)葒H頂尖大學(xué)作為MOOC建設(shè)的領(lǐng)頭羊，吸引歐洲、大洋洲、亞洲的許多國家爭先恐后創(chuàng)建本國的MOOC平臺，各國政府也希望借助MOOC提高教育質(zhì)量進(jìn)而提高國際競爭力。中國教育界自然也在經(jīng)歷MOOC教學(xué)模式帶來的“核聚變”[3]，教育部從政策、資金、平臺建設(shè)等方面為推動中國本土的MOOC發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。然而，在全球掀起MOOC學(xué)習(xí)風(fēng)暴的同時，MOOC在教學(xué)實踐中也存在一些問題。其一，伴隨MOOC在線注冊人數(shù)的巨量猛增，課程質(zhì)量危機(jī)在所難免。其二，MOOC學(xué)習(xí)不設(shè)置先修條件，學(xué)生基礎(chǔ)知識的局限性導(dǎo)致無法完成課程，成為注冊率高，完成率低的主要原因。其三，MOOC授課教師與教學(xué)方式并不完全符合MOOC理念，“照貓畫虎”“換湯不換藥”現(xiàn)象嚴(yán)重。也許正因為MOOC在推廣中表現(xiàn)出的不足，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府才開始思考嘗試一種小巧而精致的課程類型，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），譯為“小規(guī)模限制性在線課程”?！皊mall”指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。[4]清華大學(xué)康葉欽博士后對SPOC教學(xué)案例進(jìn)行了梳理，總結(jié)出當(dāng)前SPOC主要針對在校大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。“前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程?！盵5]SPOC融合了MOOC的優(yōu)點而又彌補(bǔ)了它的缺點，德美富布萊特項目執(zhí)行董事羅爾夫·霍夫曼（RolfHoffmann）認(rèn)為“SPOC=classroom+MOOC”。[6]哈佛大學(xué)羅伯特·盧（RobertLue）教授則大膽地指出，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，我們正在邁入后MOOC時代。[7]由此，SPOC與MOOC相比，顯現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，更適合于現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展和走向。如果說MOOC帶給教育領(lǐng)域的是一幅波瀾壯闊的敘事場面，那么SPOC則更像是一幅悄無聲息的精巧教育圖景，從MOOC到SPOC的話語轉(zhuǎn)移，顯示出改革者和實踐者對MOOC的認(rèn)知與應(yīng)用更趨于成熟和理性。與MOOC相比，SPOC的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面。一推動校內(nèi)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量SPOC學(xué)習(xí)對象的小規(guī)模與MOOC學(xué)習(xí)者的廣泛性相比，更側(cè)重于提高本校的教學(xué)質(zhì)量，最大程度體現(xiàn)大學(xué)校園在線教育的價值。SPOC模式不僅得到學(xué)生認(rèn)可，且學(xué)生的出席率、參與程度、自信心以及對課程的喜愛程度都有很大提高。[8]哈佛大學(xué)羅伯特·盧教授認(rèn)為，SPOC在線學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)超越了復(fù)制課堂課程，其正在試圖創(chuàng)造更為靈活和有效的教學(xué)方式。如果大學(xué)忽視了這一變革趨勢，仍舊停留在MOOC只是傳統(tǒng)課程的常規(guī)視頻在線的認(rèn)識上，那將使自己陷于一種危險之中。[9]可見，SPOC比起單純的MOOC產(chǎn)生了更有效靈活的學(xué)習(xí)效果，通過縮小學(xué)生規(guī)模、為學(xué)生定制課程，利用MOOC中大量的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，提供更專業(yè)、更強(qiáng)大的教學(xué)支持，從而解決MOOC不能解決的問題，體現(xiàn)小規(guī)模和大數(shù)據(jù)的雙重特性。二強(qiáng)化學(xué)生課程體驗，提升學(xué)習(xí)效果相比MOOC，SPOC更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗。加州大學(xué)伯克利分校?？怂梗‵ox）教授認(rèn)為，將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量（Throughput）、學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度。[10]針對校內(nèi)學(xué)習(xí)者，SPOC的基本流程是：學(xué)生課前完成MOOC視頻作業(yè)；實體課堂中師生交流討論，答疑解惑；課下完成在線測試等任務(wù)。針對在線學(xué)習(xí)者，經(jīng)準(zhǔn)入條件篩選后，能夠拉齊學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，更好地保證課程設(shè)置與學(xué)生知識獲取能力的匹配度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?？傊绕鸺僊OOC，SPOC混合式教學(xué)模式的靈活性和有效性，使“教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對性的深入討論，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加討論、實踐的環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性”[11]，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感和滿足感。三增強(qiáng)教師課程掌控，激發(fā)教學(xué)活力SPOC重新塑造了教師在整個課程建設(shè)中的作用，更大程度地發(fā)揮了教師的智慧與資源優(yōu)勢。SPOC自動評分功能將教師從視頻講座的重復(fù)性工作中徹底解放出來，使教師有更多時間鉆研和嘗試新的教學(xué)模式，集中精力從事更具價值的工作，如輔導(dǎo)課和設(shè)計方案討論。那些看起來不能做成MOOC的學(xué)習(xí)行為，例如討論式學(xué)習(xí)、開放式項目設(shè)計等，可在MOOC中直接省略，并將它們完全置于課堂教學(xué)中[12]，成為MOOC+課堂教學(xué)。同時，教師為了更好地設(shè)計、經(jīng)營課程，在MOOC中重新成為學(xué)生，通過學(xué)習(xí)、閱覽MOOC平臺資源，不斷整合課程資料，汲取營養(yǎng)，活躍思維，深入思考，從而獲得更大的教學(xué)啟發(fā)。可見，SPOC令教師重新回歸到可以掌控的小型在線課堂，成為課程真正的協(xié)調(diào)者、掌控者，不僅激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，而且實現(xiàn)了建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)?？傊?，在中國大學(xué)對MOOC進(jìn)行深入研究和實驗之時，SPOC教學(xué)模式的靈活、有效使各領(lǐng)域教育者的目光再一次聚焦。因其可更有效地提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，啟迪大學(xué)生的思想與靈魂，SPOC自然也成為思政課教師尋求課程改良的焦點。第二節(jié)“小微課”對高校思想政治理論課的創(chuàng)新SPOC的教學(xué)特性運用于思政課教學(xué)實踐之中，可以呈現(xiàn)出新理念、新目標(biāo)、新模式和新測評方式，切實占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)陣地，將提升馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用落在實處。一新理念：以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)新理念，指線上線下互動探究式教學(xué)，更突出“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。實現(xiàn)教師角色從傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計從循規(guī)蹈矩轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生自主、協(xié)同學(xué)習(xí)來進(jìn)行；教學(xué)模式從傳統(tǒng)單一式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合模式；教學(xué)流程從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后導(dǎo)”[13]；教學(xué)環(huán)境從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)和課堂雙教學(xué)場域。思政課對SPOC的應(yīng)用，將以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，使學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)，師生關(guān)系更加和諧平等，教與學(xué)的關(guān)系更加符合教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果將得到很大提升。二新目標(biāo)：占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，打造價值觀教育新武器新目標(biāo)，就是以樹立社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)過濾網(wǎng)絡(luò)資源，并敏銳洞悉學(xué)生思想動態(tài)，打造社會主義意識形態(tài)宣傳和教育的新武器。其一，凈化篩選網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化德育教育。SPOC大數(shù)據(jù)功能可以對海量具有思想政治教育價值的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行精心挑選、整合利用，過濾錯誤思想和不良信息，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源庫輸入豐富充實的“紅色”營養(yǎng)，凝聚網(wǎng)絡(luò)正能量，唱響主旋律。其二，智能分析學(xué)生思想動態(tài)，實施針對性教育。SPOC學(xué)習(xí)分析技術(shù)，“用數(shù)據(jù)說話”可以客觀反映學(xué)生的思想狀況和對理論的認(rèn)知程度，便于教師進(jìn)行價值引導(dǎo)和精神輔助。三新模式：構(gòu)建雙教學(xué)場域，推動思政課教學(xué)實效性新模式，是指慕課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合而構(gòu)建的雙教學(xué)場域，使線上與線下優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，體現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的模式融合與創(chuàng)新，積極提升思政課教學(xué)效果。一是線上數(shù)據(jù)精準(zhǔn)統(tǒng)計，教學(xué)針對性強(qiáng)且可行。SPOC運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以顯現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過程并生成圖表，使教師了解學(xué)生的心靈，從而“對癥下藥”。二是線下課堂實踐教學(xué)，價值轉(zhuǎn)化實現(xiàn)于課內(nèi)。主題演講、詩詞朗誦、情景話劇、互動辯論等多種形式的課堂實踐教學(xué)活動，側(cè)重學(xué)生參與，使學(xué)生對社會主義核心價值觀理性認(rèn)同、感性可親，實現(xiàn)從意識形態(tài)的觀念內(nèi)化到行為習(xí)慣的踐行。四新測評：綜合立體性考核，實現(xiàn)綜合素質(zhì)科學(xué)評估新測評方式，是對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行的多層次、立體式綜合學(xué)習(xí)反饋和素質(zhì)評估，包含學(xué)生知識掌握程度、理論情感認(rèn)同、綜合能力鍛煉與提升等多方面，從而真實反映學(xué)生的思想、價值和行為轉(zhuǎn)化效果。一是SPOC運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，生成的智能成績構(gòu)成學(xué)生總成績的一部分。二是在課堂實踐教學(xué)中，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)全過程進(jìn)行跟蹤評估，得分作為學(xué)生總成績的另一半。人機(jī)分?jǐn)?shù)相加為總成績，達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)測評的教育目的。第三節(jié)“小微課”在高校思想政治理論課中的應(yīng)用高校思想政治理論課在經(jīng)歷了慕課模式帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)后，認(rèn)識到“小微課”更加適合其開展翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化網(wǎng)上網(wǎng)下雙教學(xué)場域，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)、共建課堂的機(jī)會，切實提升教學(xué)質(zhì)量。一“小微課”在課堂教學(xué)全過程的應(yīng)用近些年，思政課為提升其教學(xué)實效性不斷探索改革，但并沒有取得根本性的轉(zhuǎn)變。思政課如何引領(lǐng)學(xué)生成長成才，培養(yǎng)學(xué)生樹立中國特色社會主義的理想信仰，完成中華民族偉大復(fù)興的重大使命？與傳統(tǒng)思政課相比，SPOC在教學(xué)前期的課程設(shè)計、中期課程本身對學(xué)生的啟迪、后期課程總結(jié)與反思三個方面為思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。（一）課前——以學(xué)生需求為中心的課程設(shè)計SPOC為思政課因校施教、因班施教、因材施教提供了有效的空間，能夠更好地圍繞學(xué)生需求設(shè)計課程。1.結(jié)合時代特點，拋棄照本宣科，實現(xiàn)因材施教思政課普遍存在“教師夸夸其談，學(xué)生聽者寥寥”的現(xiàn)象。究其根本，是課程設(shè)計沒有迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思政課要想取得好的教學(xué)效果，需要在課前做足準(zhǔn)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣取向、心理接受程度、學(xué)習(xí)能力等習(xí)得因素進(jìn)行摸底，進(jìn)而形成一個針對性較強(qiáng)的規(guī)劃方案。SPOC可以通過問卷調(diào)查和訪談，對本校不同專業(yè)、不同年級、不同性別的大學(xué)生進(jìn)行需求采樣，根據(jù)學(xué)校的歷史文化特點和學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個性化教學(xué)資源設(shè)計，將其嵌入教學(xué)過程，使思政課教學(xué)不再照本宣科，促進(jìn)學(xué)生悅納核心價值，教學(xué)效果自然得到提高。而傳統(tǒng)思政課教學(xué)，往往一位教師一本教案用于所有學(xué)生，針對性、靈活性無法與SPOC相比。2.結(jié)合形勢動態(tài)，精選具體案例，走出書本模式大多數(shù)高校的思政課沒有跳出“滿堂灌”的教學(xué)方式，一些名曰“以學(xué)為中心”的嘗試，不乏形似而神非，無法真正提升思政課的實效性。所以，對于理論性較強(qiáng)的思政課，教師不適合“干巴巴”地講書本、講理論，應(yīng)結(jié)合中國改革發(fā)展的偉大進(jìn)程，結(jié)合當(dāng)前的社會實踐，用活生生的視頻案例反映理論知識，這樣才能講得有血有肉，學(xué)生才能聽得津津有味。SPOC的線上環(huán)節(jié)為多案例視頻教學(xué)提供了有效空間，整合視頻短小精致，直觀真實，能夠引起學(xué)生的共鳴，同時能夠弘揚主旋律，傳遞正能量，達(dá)到核心價值引導(dǎo)效果。而傳統(tǒng)思政課教學(xué)在時間、技術(shù)等方面無法具備SPOC多案例視頻教學(xué)的優(yōu)勢。3.結(jié)合課程特點，打破陳規(guī)，虛實結(jié)合思政課理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板僵化，學(xué)生易出現(xiàn)精神疲勞和思維停滯，導(dǎo)致知與行分離的局面。思政課宜采用SPOC的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造虛擬教學(xué)與實體教學(xué)相結(jié)合的雙重教學(xué)過程，形成“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“教室課堂”的雙教學(xué)場域。虛擬教學(xué)內(nèi)容與國家發(fā)展、時事熱點等當(dāng)前形勢緊密聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生形成觀點看法和問題意識。實體教學(xué)整個面授課程結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)形式也發(fā)生了根本性的改變：教師不再是“一言堂”，學(xué)生可以向教師“質(zhì)疑”；教師也會針對問題設(shè)置一個不超過5分鐘的小講座；師生、生生之間可以針對某一問題、現(xiàn)象闡明觀點，表達(dá)立場，展開辯論。課堂會因一個問題、一種觀點、一次辯論而形成小高潮。虛實結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)思政課教學(xué)，呈現(xiàn)出較大的優(yōu)越性。（二）課上——以思想啟迪為取向的教學(xué)目標(biāo)提升高校思政課教學(xué)效果，在吃透教材、鉆研教法之外，更應(yīng)注重對學(xué)生思想政治、理想信仰教育的引導(dǎo)和啟悟，運用SPOC可以通過輔助資源和課堂討論有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。1.輔助資源促進(jìn)學(xué)生精神啟悟思政課教師可以將社會現(xiàn)象、人物事跡等素材制作整合成多種教學(xué)資源，使學(xué)生融情于景，身臨其境，引發(fā)對現(xiàn)實、對課程的思考。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中“大學(xué)生職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”一課。教師可以在精選MOOC教學(xué)視頻以外，搭配精心剪裁的三段視頻作為輔助教學(xué)資源，即“中國‘核潛艇之父’黃旭華”為祖國奉獻(xiàn)一生的采訪短片（2分鐘）、“2014年最美鄉(xiāng)村教師”的新聞特寫（3分鐘）、復(fù)旦大學(xué)錢文忠教授對“‘徐寶寶’事件：被漠視的生命”的特約評論（10分鐘）。精心整合的教學(xué)資源，直觀形象地闡釋了“樹立崇高職業(yè)理想，重視人生價值實現(xiàn)”“服務(wù)社會需要，追求長遠(yuǎn)利益”等教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)與人生的深度思考，這正是SPOC模式中利用教學(xué)資源所要達(dá)到的效果。2.課堂討論助推學(xué)生思想升華課堂討論可以使學(xué)生充分暴露思想、展示自己，教師可以及時了解學(xué)生思想上的誤區(qū)、對社會不公現(xiàn)象認(rèn)識不清等問題，以便對癥下藥、答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生走到正確的思想道路上來，最終使學(xué)生在認(rèn)識上得到提高，達(dá)到內(nèi)化知識，入腦入心，真學(xué)真用的效果。使學(xué)生深刻認(rèn)識“在艱苦中鍛煉，在實踐中成長”的意義，樹立堅定的信念和勇于拼搏的精神，“自主自愿地對所學(xué)知識從認(rèn)識理解到情感認(rèn)同，然后升華為理想信念，最后轉(zhuǎn)化為行動指南”[14]，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一?？傊?，傳統(tǒng)思政課教學(xué)無法達(dá)到視頻教學(xué)與討論交流的最優(yōu)化結(jié)合效果，對學(xué)生引起的教學(xué)反思和社會主義核心價值觀的導(dǎo)引效果也相對較弱，SPOC應(yīng)用于思政課教學(xué)可以較大程度地提升教學(xué)效果，真正實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。（三）課后——以綜合測評為依據(jù)的整體考量SPOC綜合測評體系是教師課后對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的測驗和總結(jié)，也是對學(xué)生認(rèn)知的整體升華。1.綜合測評對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測對比傳統(tǒng)思政課將期末考試成績作為檢驗學(xué)生的量化標(biāo)準(zhǔn)，SPOC對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測是全方位、全過程的，避免了學(xué)生以往缺勤逃課、思想上不重視、期末考試突擊所帶來的低效能學(xué)習(xí)效果，大大提高了思想政治教育的實效性。SPOC測評體系通過線上和線下雙重測評方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情跟蹤、討論參與、論文得分等數(shù)據(jù)匯總和效果評估，實現(xiàn)了合理檢驗和素質(zhì)教育考核，具體步驟如下。①線上教學(xué)。學(xué)生觀看MOOC及相關(guān)視頻，完成每周測試和期末考試，這一環(huán)節(jié)占期末總成績的55%。②課堂討論。3～4人一組，將120名學(xué)生分為30～40組。教師每周請10組同學(xué)討論所學(xué)知識。學(xué)生做演示匯報，教師給出分?jǐn)?shù)，這一環(huán)節(jié)占期末總成績的25%。③期末論文。結(jié)合線上線下所學(xué)知識，要求每位學(xué)生撰寫一篇結(jié)課論文，這一環(huán)節(jié)占期末總成績的20%。較之傳統(tǒng)思政課期末考核，SPOC多渠道的綜合測評是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的科學(xué)反映，具有系統(tǒng)性和有效性的特點。2.綜合測評對學(xué)生綜合能力的提高相比傳統(tǒng)思政課對學(xué)生考核的功能和效度，SPOC綜合測評體系可以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。課前，考查學(xué)生對知識的自學(xué)和整理能力；課上，考查學(xué)生對知識的表達(dá)與運用能力；課后，考查學(xué)生的論文寫作能力。由此，整個評估過程是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與提升。同時，SPOC模式通過各種形式對學(xué)生的培養(yǎng)，使教師對學(xué)生有了綜合性的把握，為教師摸底、了解學(xué)生對思想政治理論的認(rèn)識偏誤提供了條件，便于教師回答和解決學(xué)生存在的思想問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)、做人、信仰意識等多方面的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生整體的塑造。相比傳統(tǒng)思政課測評對學(xué)生帶來的素質(zhì)鍛煉與能力培養(yǎng)，SPOC顯然占據(jù)了絕對話語權(quán)。二“小微課”對教學(xué)改革的推動與發(fā)展SPOC應(yīng)用于思政課，將有利于思想政治教育探索“如何利用新技術(shù)擴(kuò)大教育輻射力，增強(qiáng)社會主義意識形態(tài)的解釋力、引導(dǎo)力和掌控力”[15]等前沿問題。（一）大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，提升整體教學(xué)效果SPOC的“限制性”和“小規(guī)模”特點，可以充分運用大數(shù)據(jù)功能，實施數(shù)據(jù)疊加統(tǒng)計分析，精準(zhǔn)獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和思想動態(tài)，使思政課教學(xué)對象更加具體，教學(xué)資源更加親和典型，教學(xué)設(shè)計更加新穎靈活，達(dá)到解決學(xué)生所需、所思、所感、所求問題的教育教學(xué)效果。其一，整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)引領(lǐng)作用。SPOC以網(wǎng)絡(luò)為載體，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量網(wǎng)絡(luò)資源中對能夠反映思想政治教育價值的教學(xué)資源進(jìn)行收集、篩選、分析，過濾網(wǎng)絡(luò)錯誤思潮和謠言雜音，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源活歷史、活櫥窗、活展覽的功能，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最大程度地受到熏陶、感染、啟迪，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的價值導(dǎo)向作用。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的“抗日戰(zhàn)爭的勝利及其意義”知識點為例。首先，在講座視頻的基礎(chǔ)上，教師精選“日本投降日記”的文字片段，幫學(xué)生簡要地回顧日本投降、抗日戰(zhàn)爭取得最后勝利的經(jīng)過，加深學(xué)生對中國抗戰(zhàn)勝利原因和意義的理解。其次，嵌入抗日英雄楊靖宇將軍的歷史紀(jì)錄片剪輯和其抗日詩詞代表作《送戰(zhàn)友編歌壯行保國家》，還原抗日戰(zhàn)爭歷史面貌，使學(xué)生深刻感悟抗日英雄無畏犧牲的堅定信念、保家衛(wèi)國的高尚愛國情操，以及中國人民團(tuán)結(jié)抗敵的必勝雄心。再次，選取精心剪裁的“紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”閱兵視頻片段，用威武雄壯之師所展現(xiàn)出的國威軍魂激勵學(xué)生在新的歷史條件下為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興建功立業(yè)的信念與決心，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥，捍衛(wèi)和平的歷史使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)感。其二，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求有效規(guī)律。SPOC平臺運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠細(xì)致梳理歸納學(xué)生個體和學(xué)生群體的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，形成思想和行為的精細(xì)化軌跡，以表格、圖像等多種形式反映出來，為教師調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步做針對性關(guān)聯(lián)分析，以及對個體學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)、教育等提供有力的技術(shù)保障和支持。同樣以“抗日戰(zhàn)爭的勝利及其意義”知識點為例，根據(jù)第一次授課情況，大數(shù)據(jù)可視圖表可以清晰描繪出學(xué)生對教學(xué)資源的敏感情況，結(jié)合作業(yè)得分，教師可以快速、有效地判斷出每種類型教學(xué)資源的有效程度，借此及時調(diào)換、重組教學(xué)資源，為后續(xù)班級做教學(xué)準(zhǔn)備，提升教學(xué)效果。同時，在線上討論區(qū)，教師可以根據(jù)學(xué)生課后感悟和交流情況，判斷教學(xué)激發(fā)的情感和精神的強(qiáng)弱程度，以對課程設(shè)計做相應(yīng)完善和改進(jìn)，強(qiáng)化思想政治教育效果。（二）多樣化課堂實踐，融入社會主義核心價值觀SPOC課堂教學(xué)實踐，是一種以學(xué)生為主體，以教學(xué)實踐活動增加課程內(nèi)容趣味性、認(rèn)同感、受益度的課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)“于實處用力，從知行合一上下功夫”[16]。適宜采用啟發(fā)討論式、參與體驗式等多元化課堂實踐教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)課堂共同作用，強(qiáng)化育人效果。其一，啟發(fā)討論式教學(xué)。針對不同學(xué)院特點，提煉學(xué)生線上學(xué)習(xí)討論和交流的疑點、難點，凝練為具有探究價值的主題，以問題為思維牽引，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力為導(dǎo)向，錘煉學(xué)生心智技能，提升認(rèn)知策略，形成批判創(chuàng)新思維，達(dá)到從知識體系到信仰體系的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生主流意識形態(tài)鑒別力和政治敏銳性，自覺踐行社會主義核心價值觀。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”專題為例，可以設(shè)置一系列問題“人為什么活著？”“作為當(dāng)代大學(xué)生，你的人生目的是什么？”“現(xiàn)有的安逸生活和未來拼搏不一定能得到的輝煌成就，你做怎樣的人生選擇？”“如何讓自己的人生走向輝煌？”“怎樣理解人生自我價值觀和社會主義核心價值觀的關(guān)系？”“你怎樣在實際生活中踐行社會主義核心價值觀？”在教學(xué)中搭建“問題鏈”，不斷引導(dǎo)學(xué)生追蹤、拓展和解決問題，在思想碰撞中辨析錯誤人生觀，堅定理想信念，使社會主義核心價值觀的思想精髓和道德精華順暢自然地貫穿滲透到學(xué)生的話語體系和思想行為之中，真正發(fā)揮思政課的引導(dǎo)功能和育人功能。其二，參與體驗式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑難點和討論點，適當(dāng)設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”主題，以學(xué)生“從做中學(xué)”為出發(fā)點，通過實踐過程還原理論知識，促進(jìn)學(xué)生真正融入教育教學(xué)過程，升華情感，提升認(rèn)知，達(dá)到學(xué)生知情意相統(tǒng)一的價值轉(zhuǎn)化目的。將全班分為小組，每組4～6人，每組15～20分鐘“微課”展示，要求每個人都承擔(dān)課堂表演任務(wù)。教師首先明確教學(xué)目標(biāo)和打分原則，采取學(xué)生互評的形式，從每組推薦1人組成評審團(tuán)負(fù)責(zé)各組匯報評定，教師做最后點評指導(dǎo)。以“抗日戰(zhàn)爭的勝利及其意義”知識點為例，教師配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以開展“銘記歷史·珍愛和平·圓夢中華”主題實踐活動。學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握重點難點，再針對主題準(zhǔn)備“盛宴”。有的小組在微課中以電影《南京！南京！》片段作為導(dǎo)引，營造