教師“出彩”的五重思考

教師“出彩”的五重思考課堂教學(xué)中，“彩”要出在學(xué)生身上。原因也簡單，教學(xué)中，只見教師滔滔不絕地講解、演說，于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，神情茫然，思維停滯，其結(jié)果勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低效，甚至無效。如此，何談?wù)n堂教學(xué)質(zhì)量提高。凡事總是一分為二，又是辯證統(tǒng)一的。課堂上，教師主張“彩”要出在學(xué)生身上，并非教師徹底抽身，把課堂徹底還給學(xué)生，讓其想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是要求教師定位好角色，發(fā)揮好自己的角色作用。因此，筆者具體談?wù)劷處熤俺霾省?。一、教師之“彩”在于“范”范，即示范。特級教師于永正老師曾?qiáng)調(diào)：“示范是最好的教學(xué)方法。”課堂教學(xué)中，教師的示范，一般體現(xiàn)在范讀、范寫方面上。范讀包括讀字、讀詞、讀句、讀段、讀篇；范寫包括寫字詞、寫文段。既然如此，教師的示范就不能程序化、模式化，不能用教師早設(shè)想好的方法去“套”具體教學(xué)內(nèi)容。那樣的教學(xué)必索然無趣。教師導(dǎo)入新課時，常常會先板書課題。板書課題的過程就是教師進(jìn)行最好的示范的過程，也是教師之“彩”充分展現(xiàn)的過程。筆者于2022年在廣東深圳鹽田區(qū)參加全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)比賽，執(zhí)教《草船借箭》。當(dāng)時我只有六年的從教經(jīng)歷，且四年在鄉(xiāng)村從教，兩年在縣城從教。第一次走出小縣城來到深圳，城市的精彩世界讓自己陡然變得不自信。開課時，對學(xué)生：“同學(xué)們，今天汪老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，請看老師板書課題?！庇谑?，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下課題的第一個字“草”。正當(dāng)寫完第一個字，即將寫第二個字時，靜寂的賽場里，清晰地聽到身后學(xué)生的贊嘆：“哇。汪老師的字寫得好漂亮呀！”那一刻，突感整個人信心十足。當(dāng)我寫完課題轉(zhuǎn)身面向全班學(xué)生時，感覺所有學(xué)生似乎跟之前不一樣了。到底什么不一樣？當(dāng)初沒弄明白。后來懂了——那是學(xué)生對教師的敬仰，對教師的信任，對教師的稱贊，而這一切都源于教師“精彩”的書寫示范。這一過程，我并沒有刻意而為之，是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然發(fā)生，卻因教師的字寫得“精彩”而讓課堂教學(xué)瞬間變化。教師的范，無論是范寫，還是范讀，都需要教師花大力氣，按規(guī)律去訓(xùn)練。二、教師之“彩”在于“引”引，即引導(dǎo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”顯然，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)能力的高低決定了一堂課的成敗，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能真正的有效發(fā)生。教師引導(dǎo)得好，課堂即使起伏不斷，卻依然給人一種行云流水般的過程享受，讓課堂教學(xué)的效率倍增。筆者曾聽一位教師引導(dǎo)學(xué)生理解《自己的花是讓別人看的》一文中的“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的意思。教師出示這兩個詞，在學(xué)生朗讀后，出示了一幅盛開著鮮花的圖片，一看就是展示花團(tuán)錦簇的情景。當(dāng)教師在課件上展示，學(xué)生不約而同地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。這時教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這就是花團(tuán)錦簇。接著，教師又出示一幅盛開鮮花的圖片，一看就能直觀地感受著姹紫嫣紅的情景。同樣，課件一出現(xiàn)，學(xué)生又齊聲驚嘆。教師引導(dǎo)：這就是姹紫嫣紅。最后，屏幕上，左右各一幅圖片，下面寫著對應(yīng)的“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”詞語，而學(xué)生也只是記住這兩個詞語。乍看，會覺得教師這樣的引導(dǎo)挺好的。多形象，多直觀！下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個詞語的過程。師：請同學(xué)們和老師一起寫“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語。（提醒：“簇”的讀音；“姹”的讀音；“姹”和“嫣”都是生字，而且都是“女”字旁。）師：誰來說說它們的意思？可以猜，但要猜測得有理有據(jù)。生：我猜應(yīng)該是指花兒一團(tuán)一團(tuán)的，一簇一簇的。師：了不起。我想繼續(xù)問問你，這花兒一團(tuán)一團(tuán)的，一簇一簇的。讀著“花團(tuán)錦簇”這個詞，你能知道這個詞側(cè)重寫花的什么嗎？生：花的樣子。生：花的形態(tài)。師：誰能猜猜“姹紫嫣紅”的意思？生：是指花兒有紅有紫，五顏六色，十分艷麗。師：不得了。你也猜對了。同樣的問題，你知道這個詞是側(cè)重寫花的什么？生：花的色彩。生：花的顏色。師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在用詞方面是多么用心呀。這兩個詞語把花的樣子、花的色彩全寫出來了。如果不是這兩個詞，而是“五彩繽紛、五顏六色”，是不是效果就差遠(yuǎn)了？請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，讀著“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”這兩個詞，腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？注意：想好了再說。生：我仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷的樣子。生：我仿佛看到了鮮花怒放的情景。生：我仿佛看到了大街上盛開著五顏六色的鮮花。生：我仿佛看到千姿百態(tài)的鮮花隨著風(fēng)兒翩翩起舞。生：我仿佛看到蝶舞蜂飛忙碌的情景。與上位教師的教學(xué)對比，會發(fā)現(xiàn)筆者為什么這樣處理教學(xué)？或者說，為什么是這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的？因?yàn)楣P者明白，教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，也絕不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生體會詞語內(nèi)涵，而是要在前兩者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者言語表達(dá)形式的秘妙。歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！贝颂帲瑫x會寫兩個詞語只是第一步，理解、體會詞語意思及含義是第二步，體會作者為什么這樣運(yùn)用、布局這兩個詞語才是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。只有如此，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)才會實(shí)現(xiàn)運(yùn)用之目的。三、教師之“彩”在于“評”評，即點(diǎn)評。點(diǎn)評是真正考驗(yàn)教師智慧的。它不是靠教師諸多的預(yù)設(shè)才能成功實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師對教學(xué)內(nèi)容，對具體學(xué)情等多方因素的綜合考量，從而有針對性地作出評價。青年教師黃茜引導(dǎo)學(xué)生思考：同一本書，出現(xiàn)了不同譯者。對比不同譯者翻譯的語言，說說自己覺得誰的翻譯更有味。當(dāng)學(xué)生分別從有的譯者注重原著的“影子”，有的譯者注重個性化表達(dá)，有的譯者強(qiáng)調(diào)注重原著和個性表達(dá)的統(tǒng)一等角度表達(dá)自己的看法后，教師評價：同一本書，由于譯者不同，語言表達(dá)各具特色，但是我們會發(fā)現(xiàn)，所有譯本只是語言表達(dá)形式不同，其主要表達(dá)的意思卻是一致的。我覺得，黃茜針對學(xué)生不同觀點(diǎn)表達(dá)，作出這樣的評價是客觀的，具有針對性。這絕不是課前設(shè)計(jì)能做得到的，因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)是多元的，是課堂上臨時生成的。自然，教師的評價就得以學(xué)生的學(xué)習(xí)為對象，作出適宜，具有針對性的評價。評價是為了讓學(xué)生持有更濃的學(xué)習(xí)興趣，更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，更明白自己是否處于正確而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。四、教師之“彩”在于“撥”撥，即點(diǎn)撥。常言道：“四兩撥千斤?！边@的確是在強(qiáng)調(diào)“撥”的智慧與力量。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)著學(xué)著，處于“山重水重疑無路”時，就需要教師關(guān)鍵的一“撥”，讓學(xué)生突感“柳暗花明又一村”的境界。關(guān)于“點(diǎn)撥”，教師思考的關(guān)鍵是，這一“撥”，撥到“點(diǎn)”上沒有？而這“點(diǎn)”又具體著眼于哪些“點(diǎn)”上呢？一是學(xué)生思維的模糊點(diǎn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維時刻在運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)過程或?qū)訉舆f進(jìn)，條分縷析；或圍繞一個觀點(diǎn)發(fā)散開去；或化整為零等，但是隨著教學(xué)中諸多生成因素，學(xué)生的思維會陷入模糊狀態(tài)。這就需要教師及時進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生順著教師的點(diǎn)撥，把思維從模糊引向清晰。二是學(xué)生表達(dá)的矛盾點(diǎn)。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對待某一問題思考的角度不一，所表述的見解就可能不一致，甚至彼此見解之間還存在矛盾。而這跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或知識儲備，又或是跟學(xué)生的思維模式、習(xí)慣等因素有關(guān)。如教學(xué)“驕傲”一詞，有學(xué)生的理解是自以為是，神氣十足；有學(xué)生理解是引以為豪。兩種不同的理解代表了學(xué)生思維的角度不一致。作為教師，應(yīng)明白這兩種理解都是學(xué)生站在自己的角度，即基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來思考的。此時，教師就不能讓學(xué)生持續(xù)爭議，而應(yīng)給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)。教師在此恰到好處的點(diǎn)撥、將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙贏”，既明確自己的觀點(diǎn)是正確的，也愉悅接納對方的觀點(diǎn)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的斷篇點(diǎn)。課堂教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“斷篇現(xiàn)象”。什么是斷篇現(xiàn)象？就是學(xué)生學(xué)著學(xué)著，竟不知道自己學(xué)到哪了，或是說著說著，不知道自己該說什么了。教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到這樣的情況。當(dāng)教師剛提出問題，學(xué)生在第一時間就高高舉起小手，而在學(xué)生站起表達(dá)見解時，起初還頭頭是道，可片刻功夫，一臉惘然，最后，索性放棄表達(dá)。出現(xiàn)這種情況時，就需要教師的及時點(diǎn)撥，或?yàn)閷W(xué)生復(fù)述其剛說過的話，讓學(xué)生的語言表達(dá)再建構(gòu)，或?yàn)閷W(xué)生理出接下來可以怎么說，讓學(xué)生順著教師的思路繼續(xù)有序表達(dá)。課堂教學(xué)中，無論哪種情況下都需要教師點(diǎn)撥，都是教師作為組織者和引導(dǎo)者存在的最大價值。五、教師之“彩”在于“問”從一定意義上來講，課堂教學(xué)的過程是一個學(xué)生思維不斷得到訓(xùn)練與提升的過程。只有這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才能更有價值，否則，經(jīng)過一堂堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力還處于原起點(diǎn)，學(xué)習(xí)就毫無意義了。然而，學(xué)生的思維能否得到真正的訓(xùn)練，又取決于教師的“問”。這“問”要能達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。課堂教學(xué)中，最忌教師的問得過多、過淺，或過深、過雜。教《草船借箭》一課，教師要是能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文中最為特別的句子“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！敝詮?qiáng)調(diào)這個句子特殊，是因?yàn)槿恼聦懥耸畮滋帯爸T葛亮說”，只有此處寫“諸葛亮笑著說”。教師若能引導(dǎo)學(xué)生透過這個“笑”字，去思考三個涵蓋全文的核心問題，即諸葛亮在笑誰？這是一種怎樣的笑？他為什么要笑？學(xué)生若帶著這三個核心問題去讀課文，再借助對文中的關(guān)鍵句子琢磨、體悟，就能實(shí)現(xiàn)把小說文本中人物的形象特點(diǎn)讀懂，讀透。這“問”要有“打破砂鍋問到底”的持久性。所謂“問”的持久性，強(qiáng)調(diào)的是課堂上教師要善于追問。學(xué)者葉存洪說：“面對一個復(fù)雜現(xiàn)象，請連續(xù)提出三個問題并思考解決，復(fù)雜的現(xiàn)象就會水落石出，變得簡單?！闭n堂教學(xué)中，一個善于傾聽學(xué)生的表述見解，并能及時適宜地進(jìn)行“追問”的教師，總能讓學(xué)生的思維與表述更聚焦，更清晰。這“問”要實(shí)現(xiàn)“問而不答心難受”的效果。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理出發(fā)，學(xué)生對充滿懸念的提問總喜歡主動思考，主動探究。筆者曾執(zhí)教《釣魚的啟示》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中，“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對這個句子進(jìn)行理解。教師提出質(zhì)疑：同學(xué)們，你們覺得作者僅僅是在描寫一條又大又美的鱸魚嗎？如果不是，作者到底想表達(dá)什么呢？當(dāng)學(xué)生通過對課文的整體感知后，明白作者表面上是描寫了一條又大又美的鱸魚，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)這是一個巨大的誘惑。教師因勢利導(dǎo)，再次質(zhì)疑：面對如此巨大的誘惑，作為未成年人的我，有著怎樣的表現(xiàn)？同時，作為成年人的父親，又有著怎樣的表現(xiàn)？教學(xué)中，教師先后提出的問題，有直指課文內(nèi)容層面，有直指作者表達(dá)意圖層面。學(xué)生面對這