新時(shí)期“師徒制”在職業(yè)教育中作用研究

新時(shí)期“師徒制”在職業(yè)教育中作用研究新時(shí)期“師徒制〞在職業(yè)教育中作用研究

追溯早期的師徒制，一般只限于一門手藝的父子相傳或是師徒相傳，是一種比擬古老的技術(shù)傳承形式；到上世紀(jì)60-70年代后，又衍生出“現(xiàn)代師徒制〞，將“傳統(tǒng)師徒制〞的精華繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校教育，其表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力在西歐職業(yè)教育的舞臺(tái)上綻放強(qiáng)大光榮。在我國(guó)，“現(xiàn)代師徒制“被認(rèn)定為職業(yè)

上都起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)構(gòu)建“師徒制〞人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)“在操作中學(xué)習(xí)〞。正如偉大的教育家陶行知所言，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教〞，并以此研究“師徒制〞在職業(yè)教育中的作用，以及帶給職業(yè)教育的啟示。

一、新時(shí)期“師徒制〞人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

依據(jù)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育“師徒制〞人才培養(yǎng)模式應(yīng)該密切圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本著以效勞企業(yè)人才需求為宗旨，以學(xué)生稱心就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的方針，充沛利用學(xué)校及企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，結(jié)合企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的要求，本著到達(dá)學(xué)校、企業(yè)、政府及《W生多方共贏的局面，培養(yǎng)出企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型物流應(yīng)用人才。因此新時(shí)期“師徒制〞人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式主要倡導(dǎo)“在操作中學(xué)習(xí)〞，是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)辦法。正如偉大的教育家陶行知所言，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教〞。新時(shí)期“師徒制〞人才培養(yǎng)模式的思路即圍繞這一核心展開，以“學(xué)校對(duì)接企業(yè)〞這一中心，做到下列三個(gè)方面的深度對(duì)接：課堂與崗位、教師與師傅、考試與考核，旨在通過(guò)“師徒制〞人才培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在擁有關(guān)鍵資源、場(chǎng)景、師資及考評(píng)的撐持下，其具體思路設(shè)計(jì)如下：

二、新時(shí)期“師徒制〞在職業(yè)教育中的具體實(shí)施措施

高職教育培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)適用于各行各業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。因此加大與企業(yè)的合作，是我國(guó)職業(yè)教育得以持續(xù)開展的重要戰(zhàn)略?！皫熗街屁暸囵B(yǎng)模式，是未來(lái)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵途徑。但是由于我國(guó)職業(yè)教育“師徒制〞模式尚處在起步階段，以及特殊國(guó)情的限制，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)院校在探索適合國(guó)情、校情的“師徒制〞合作模式中必須考慮行業(yè)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)等實(shí)際情況，以期順利完成高職教育轉(zhuǎn)型新模式，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展奉獻(xiàn)一份力量。而作為參與實(shí)施的主體：學(xué)校及企業(yè)，應(yīng)該明確開展模式的根本途徑即為校企合作，真正做到在合作中兼顧共同的利益需求-培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，將新時(shí)期“師徒制〞的魅力發(fā)揮到極致。

〔一〕教師對(duì)接師傅

1.全職教師企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生以及徒弟分別是其4個(gè)主體，以點(diǎn)促面是建立良好校企合作機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)之一，而教師作為其中一點(diǎn)，肩負(fù)校企合作的紐帶作用，通過(guò)教師及師傅的相互學(xué)習(xí)、進(jìn)步，可以使校企合作的關(guān)系更加緊密，并進(jìn)一步帶動(dòng)職業(yè)教育的快速開展。

2.企業(yè)人員作為師傅僅負(fù)責(zé)學(xué)生操作技能培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)針對(duì)企業(yè)人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，對(duì)其展開根底性培訓(xùn)，充沛利用學(xué)校已有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和資源。而企業(yè)人員作為兼職教師，其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生操作技能培訓(xùn)，要和全職教師做好辨別。同時(shí)學(xué)校還可引廠入校，加強(qiáng)校企合作的深度和強(qiáng)度。

〔二〕課堂對(duì)接崗位

1.校內(nèi)建立企業(yè)化設(shè)計(jì)規(guī)范的仿真實(shí)訓(xùn)室

學(xué)校作為主導(dǎo)，在校內(nèi)建立企業(yè)化設(shè)計(jì)規(guī)范的仿真實(shí)訓(xùn)室及教學(xué)場(chǎng)地，做到學(xué)生到教室或?qū)嵱?xùn)室上課相當(dāng)于進(jìn)入模擬的企業(yè)實(shí)習(xí)，當(dāng)然在學(xué)校的主導(dǎo)和監(jiān)控下，企業(yè)也可以入駐到學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)，學(xué)生不需要出校門就可以體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)文化，但值得注意的是，不管學(xué)校還是企業(yè)都需要明確一點(diǎn)：校內(nèi)企業(yè)重點(diǎn)還是人才培養(yǎng)，一味只重視企業(yè)的效益最終會(huì)丟失校企合作的本意。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校需要站在主導(dǎo)位置。

2.建立“校中廠〞，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生參與真實(shí)的企業(yè)化生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)

以學(xué)校為主導(dǎo)，并兼顧企業(yè)的利益，建立“校中廠〞，即建立企業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)的審核，可以直接讓有實(shí)力并信譽(yù)良好的企業(yè)入駐，為其提供免費(fèi)場(chǎng)地，這樣做既為企業(yè)人員參與我們的學(xué)生培養(yǎng)提供便利，也為教師及學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)、效勞提供便利。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)都有評(píng)價(jià)和相互監(jiān)督的權(quán)力，為使現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式能夠與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開展相匹配，必須要有非常明確的合作規(guī)那么。

〔三〕考試對(duì)接考核

1.考核時(shí)間應(yīng)科學(xué)制定

學(xué)生在參與崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，既是學(xué)生，又是徒弟，為使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)工作學(xué)習(xí)環(huán)境，我們必須及時(shí)進(jìn)行崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的綜合考核評(píng)價(jià)，具體時(shí)間安頓應(yīng)為一周一次，這個(gè)時(shí)間的制定之所以為一周，是由于時(shí)間過(guò)短無(wú)法給出客觀、有效的評(píng)價(jià)，過(guò)長(zhǎng)不利于企業(yè)及校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)考核評(píng)價(jià)反應(yīng)的意見，及時(shí)對(duì)教學(xué)辦法及方式作出調(diào)整；同時(shí)也有利于家長(zhǎng)將學(xué)生的心態(tài)變化及時(shí)反應(yīng)給學(xué)校及企業(yè)師傅。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置應(yīng)合乎實(shí)際情況、考核部門應(yīng)由學(xué)校及企業(yè)共同成立

學(xué)校和企業(yè)是“師徒制〞人才培養(yǎng)模式的主體，該模式分別通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)以及企業(yè)的實(shí)踐兩個(gè)方面相融合的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生需要分別完成理論課程、實(shí)踐課程以及企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，才能獲得需要的學(xué)分。在實(shí)施的過(guò)程中，著重“做與學(xué)〞的融合，主要以行為作為評(píng)價(jià)主體，兼顧其他輔助評(píng)價(jià)模式，且考核部門應(yīng)由學(xué)校及企業(yè)共同成立

3.評(píng)價(jià)辦法應(yīng)易于控制

“師徒制〞人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，具體的實(shí)踐地點(diǎn)是企業(yè)，因此學(xué)生會(huì)遇到很多在學(xué)校里不曾遇到的問(wèn)題，很多會(huì)感到不知所措，因此必須讓學(xué)生明確具體考核評(píng)價(jià)的工程內(nèi)容包含：道德、耐勞、能力、業(yè)績(jī)等幾個(gè)方面，評(píng)價(jià)明細(xì)應(yīng)一一列出。同時(shí)每周需固定一天與學(xué)生交流、反應(yīng)評(píng)價(jià)意見，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)包含學(xué)校的指導(dǎo)教師和企業(yè)的員工師傅，有效完成反應(yīng)及總結(jié)，提高整體工作的時(shí)效性。

“以學(xué)校對(duì)接企業(yè)，課堂對(duì)接崗位、教師對(duì)接師傅、學(xué)生對(duì)接徒弟〞的“師徒制〞教育模式，可以充沛整合校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，如：資金、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地、人力資源、戰(zhàn)略規(guī)劃等。同時(shí)，建立“師徒制〞教育模式的校企合作，可以提高職業(yè)教育的辦學(xué)活力及社會(huì)