高職英語教學(xué)中的文化滲透探析

高職英語教學(xué)中的文化滲透探析高職英語教學(xué)中的文化滲透探析

一、引言

語言是文化的載體，文化是語言的土壤；語言不能脫離文化而存在，總是生長在一定的文化背景中，文化是語言活動的大環(huán)境，各種文化因素都必然體現(xiàn)在語言文字中，兩者密不可分[1]。我國語言學(xué)家羅常培先生說：“語言文字是一個民族文化的結(jié)晶，這個民族過去的文化靠它來流傳，未來的文化也仗著它來推進。〞[2]因此，英語語言教學(xué)不僅包括語言的教學(xué)，而且包括文化知識的教學(xué)，在英語教與學(xué)的過程中，學(xué)習英語與了解英語所反映的文化是不可分割的。目前，高職英語教育承當著高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，因此，讓學(xué)生僅僅掌握應(yīng)用技能是不夠的，還必須具備較高水平的綜合能力，特別是與國外人員協(xié)作交際的能力。在高職英語教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生掌握英語的發(fā)音、詞匯和語法，還要傳授給學(xué)生英語國家的文化知識，增進學(xué)生對異國文化的了解，增強文化學(xué)習意識，提高他們的跨文化交際能力和綜合語言運用的能力。

二、高職英語教學(xué)中文化滲透的重要性

語言是文化的寫照，不僅反映著文化的形態(tài)，而且局部或全部地決定人們對世界的看法。美國語言學(xué)家Sapir曾說：“Languageissomethingbehind，andthelanguageandculturecannotbeleftthere。〞[3]即語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。因此，要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。高職英語教師不但要做語言的教學(xué)者，還要做文化的傳播者，只有這樣，才能強化英語教學(xué)的效果，學(xué)生才能靈活得體地運用英語。然而，為了英語三、四級的過關(guān)率，在英語課堂教學(xué)中，教師只重視語言知識的講授、語言技能和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，無視了對學(xué)生的文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生把語法學(xué)習和詞匯學(xué)習當做英語學(xué)習的全部。這種教學(xué)模式在一定程度上加深了學(xué)生的語言功底，但削弱了學(xué)生的英語語言交際能力。學(xué)生不了解文化差別，就會因語義、語用及思維習慣和文化習慣的差別，在今后的跨文化交際中出現(xiàn)失誤，形成交際障礙。在英語教學(xué)中，對文化知識的滲透不僅具有理論意義，更具有現(xiàn)實意義[4]。從理論上講，文化知識和文化適應(yīng)力是交際能力的重要組成局部，能加深學(xué)生對語言國家歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況、政策法規(guī)等的了解，從而加深對該國國情的理解，使學(xué)生的潛能得到更充沛的發(fā)揮；從實踐來看，文化教育的缺失，往往會導(dǎo)致學(xué)生文化素養(yǎng)不高。因此，教師在設(shè)計英語課程時，應(yīng)當充沛考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，為他們的終身學(xué)習打下良好的根底。

三、高職英語教學(xué)中文化滲透的途徑

1.提高高職英語教師自身的跨文化素養(yǎng)

文化背景知識包羅萬象，大到英語國家的政治、經(jīng)濟、教育、地理、宗教、禮儀等，小到日常用語、成語典故、專有名詞等[5]。英語教師是語言的輸入者和語境的發(fā)明者，要提高自身的跨文化素養(yǎng)，在心理上“移入〞所授語言的社會背景，豐盛自己的英語文化背景知識，通過多種渠道了解跨國文化，全方位地增強自身的跨文化意識，做到與時俱進，才能加深對中外文化的理解，才有利于英語教學(xué)中的文化滲透。

2.善于挖掘英語教材中的文化元素

教材是學(xué)生與教師在語言學(xué)習中的直接連接點，教師要善于挖掘文化滲透在教材中的閃光點，從詞匯、對話、課文、閱讀等多方面滲透，進行中西方文化差別的比擬，為學(xué)生營造濃郁的具有良好西方文化的英語學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓學(xué)生在高興學(xué)習中掌握知識，體驗文化滲透，使學(xué)生在學(xué)習語言知識、提高語言技能的同時，了解與該知識相關(guān)的文化內(nèi)涵，將文化內(nèi)容與語言材料結(jié)合在一起，增強中西文化差別的意識，通過教材實現(xiàn)語言與文化的無縫對接。

3.在詞匯教學(xué)中滲透文化

詞匯是文化信息的載體，各種文化特征都將在該語言的詞匯里留下它們的印記[6]。英語中有很多詞匯背后隱藏著很深的文化內(nèi)涵，代表著英語國家獨特的文化及風俗習慣。因此，對詞匯的文化內(nèi)涵的探析，是英語文化導(dǎo)入重要的具體內(nèi)容之一，主要包括神話傳說、文學(xué)典故、社會習俗等內(nèi)容。了解這些文化差別是實現(xiàn)跨文化交際的前提，因此，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生介紹相關(guān)背景知識，讓學(xué)生理解其深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)文化滲透。

4.在閱讀教學(xué)中滲透文化

教師應(yīng)多為學(xué)生提供英美文化閱讀材料，大量閱讀是幫忙外語學(xué)習者掌握目標語的有效途徑之一[7]。閱讀材料選材要廣泛，在反映世界各國文化的同時，還要注重弘揚中華民族的文化，涵蓋跨文化交際的信息。這樣不僅能幫忙學(xué)生擴大詞匯量，提高閱讀速度和閱讀理解能力，更能提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生學(xué)習英語的動機和對中外文化內(nèi)涵的理解力。

5.充沛利用網(wǎng)絡(luò)資源滲透文化

為了充沛調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、整理相關(guān)資料，以供在課堂教學(xué)中的小組討論或個人陳說使用。在此之前，教師向?qū)W生介紹使用搜索引擎的知識和一些可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站，并預(yù)先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習課文并利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料。在課堂上，采取教師講解和學(xué)生研討相結(jié)合的形式，交流各自所了解到的相關(guān)文化知識。通過這種教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的思想碰撞，學(xué)生的語言文化知識逐漸內(nèi)化成自己的知識，同時提高語言實際運用能力。

6.高度重視課外文化滲透

英語教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)展多渠道的課外文化滲透。給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英美文學(xué)作品、影視作品，供他們課后閱讀、觀看；激勵學(xué)生大量閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的報紙、雜志，使學(xué)生深入了解所學(xué)語言國家的風土人情、歷史文化、風俗習慣等；通過組織學(xué)生舉辦英語角、英語競賽、圣誕晚會，英文歌曲大賽等活動，豐盛學(xué)生的第二課堂，在活動中體驗異國文化的魅力；根據(jù)學(xué)校的具體情況，通過請外籍教師做專題講座等形式，加深課外文化滲透，同時掌握語言根底知識和文化知識。

四、結(jié)語

實踐證明，語言脫胎于文化，而英語是講英語國家的文化的載體；英語文化是學(xué)生形成語言交際能力的重要根底，英語教學(xué)不能沒有英語文化的傳遞[8]。外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，廣闊教師應(yīng)充沛認識到語言與文化的不可分割性，改變過去為語言而語言，為操練而操練的課堂教學(xué)模式，并積極地把文化教學(xué)融入到語言教學(xué)中，使學(xué)生在實際中正確運用語言，提高其跨文化