翻轉課堂在護理專業(yè)英語教學中的實踐①

翻轉課堂在護理專業(yè)英語教學中的實踐①翻轉課堂在護理專業(yè)英語教學中的實踐①

中圖分類號：R47文獻標識碼：A文章編號：1672-3791〔2022〕06〔c〕-0159-02

英語教學在護理專業(yè)教學中并不占據(jù)著主體性的作用，護理專業(yè)教學的實踐性與專業(yè)性，使得英語教學工作被打亂，英語教學的時長受到了比擬嚴重的擠占，護理專業(yè)學生的英語水平并不高?；诖耍谧o理專業(yè)教學實踐中，利用翻轉課堂的教學模式，制定出適合學生的特色化的英語教學方案與教程，不斷提升學生的主體性，不斷激發(fā)學生的積極性，不斷迎合學生的特色需求，以此來綜合性地提升護理專業(yè)英語教學水平。

1翻轉課堂的定義

翻轉課堂是一種先進的教學模式，這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式的整體流程，同時在實踐教學中，更加注重發(fā)揮和提升學生的主體性和積極性，更加注重以學生為中心。教師在翻轉課堂的教學流程中，從主導者的角色演變?yōu)橐龑д?，更加注重教師自身的引導作用。所謂的翻轉課堂是指，在教學過程中，學生將學習的過程從課堂內(nèi)調(diào)整為課堂外，學生通過嚴謹?shù)恼n前學習，按照教師提供的課前學習方案或者音頻類材料來進行自主學習?；貧w課堂內(nèi)，學生可以就自學過程中存在的問題，深入地與教師進行互動與交流，以充沛實現(xiàn)問題的釋疑與解惑。在翻轉課堂的課堂內(nèi)，學生的主動性得到了強化，教師的引導性得到了發(fā)揮。同時，為了提升翻轉課堂的教學成果，在課堂內(nèi)教師與學生之間的互動策略，往往更具豐盛性與層次性，既可以運用互動交流性的模式，同時也可以運用小組合作式的方式。

2翻轉課堂的意義所在

翻轉課堂是一種全新的教學模式，在護理專業(yè)教學中，運用翻轉課堂的教學模式，可以充沛地提升學生的主體性，可以充沛發(fā)揮學生的積極性，同時還能夠強化師生之間的互動與交流。

2.1增加師生在學習中的互動

傳統(tǒng)的英語教學模式，往往是“一對多〞的灌輸性的教學模式，這種教學模式嚴重限制和制約了師生之間的互動與交流，使得學生被動性地接受英語知識，難以有效地調(diào)動與調(diào)節(jié)師生之間的互動性。在護理專業(yè)英語教學中，運用翻轉課堂的方式，學生可以在課前按照教師的規(guī)劃與安頓來進行自學，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而在課堂內(nèi)，學生可以就這些問題與教師進行深入的互動與交流，這本身能夠讓教師及時掌握學生的學習動態(tài)與接受程度。

2.2“翻轉〞讓學生自己掌控學習

在護理專業(yè)英語教學中，運用翻轉課堂的教學方式，能夠真正突出學生的主體性作用。英語是一種外語，由于英語的音標等與漢語存在較大的不同，在英語學習中學生難免會感受到比擬大的壓力，進而產(chǎn)生對英語的抵觸情緒。在護理專業(yè)的英語教學中，利用翻轉課堂的方式，能夠及時解決這方面的問題。學生在課前學習的過程中，可以向?qū)W習優(yōu)異的同學，或者是家長等請教，也可以利用工具書來進行相關問題的搜集與整理。可見，在護理專業(yè)英語教學中，翻轉課堂的方式，極大地調(diào)動了學生的積極性，也使得學生得以自主地掌控學習。

2.3“翻轉〞讓教師與家長的交流更深入

在護理專業(yè)英語教學中，傳統(tǒng)的教學模式割裂了教師與家長之間的互動與交流，使得家長難以掌握學生的學習動態(tài)，難以了解學生的學習成果。但利用翻轉課堂的教學模式，學生在課前學習的過程中，教師可以明確要求學生與家長做好配合，由家長按照教師提供的資料來催促學生進行完善的課前學習。特別是對于一些自控能力比擬差的學生而言，假設不足家長的監(jiān)督指導，則翻轉課堂中的課前學習環(huán)節(jié)將形同虛設，難以對翻轉課堂產(chǎn)生根底性的作用。

3翻轉課堂在護理專業(yè)英語中的實踐教學

護理專業(yè)是一門實踐操作性非常強的學科，受傳統(tǒng)教學觀念的限制與影響，大局部高校的護理專業(yè)不足對英語教學的重視，英語教學工作發(fā)展并不順利。同時，學生也不足對英語教學的重視與認知。在實踐教學中，教師不足動力，學生難以主動，教師不足規(guī)劃，學生難有興趣。為了提升護理專業(yè)英語教學的整體水平與質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的護理人才，在教學實踐中可以充沛借鑒翻轉課堂的教學模式，全方位激發(fā)和調(diào)動學生的主體性與積極性，使得學生真正成為英語課堂的主人。

3.1課前學習

在護理專業(yè)英語教學實踐中，利用翻轉課堂的教學模式，必須做好根底性的工作，即課前學習。課前學習是護理專業(yè)學生自主學習英語的重要環(huán)節(jié)，是學生積極發(fā)揮聰慧才智，積極發(fā)揮與調(diào)動英語積極性的關鍵階段。在課前學習階段，為了提升學生課前學習的目標性與針對性，要求教師必須充沛結合護理專業(yè)英語教學的實際方案與教學提綱，為學生明確列羅學習任務單與方案書。在翻轉課堂中，任務書是學生自學的重要依據(jù)，當然為了充沛調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究能力，教師可以要求學生在完成提綱內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容的同時，積極進行相關內(nèi)容的拓展。在課前學習的過程中，學生遇到疑難問題，比方護理專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，學生可以求助于工具書、電子設備，同時還可以求助于其他學生，抑或是家長。當然更為重要的一環(huán)是，在學生課前學習的環(huán)節(jié)中，需要學生將疑難問題總結出來，以供課堂活動探討與互動。

3.2課堂活動

在護理專業(yè)英語教學中，課堂活動是非常關鍵的一環(huán)。在課堂活動的實施中，必須創(chuàng)立環(huán)境進行獨立探究和合作互動，課堂上主要是學生的獨立探究和學生之間、學生與教師之間的交流互動。一方面，教師要多措并舉，積極運用豐盛多彩的教學策略來發(fā)展交流與互動活動。如在護理專業(yè)英語專業(yè)詞匯的運用問題的探討中，教師可以組織學生進行深入的合作交流，將該英語詞匯的具體用法以及可以適用的句型、環(huán)境等深入地分析與探討出來。另一方面，教師還可以借助于多媒體等教學設備來實現(xiàn)師生之間的廣泛互動。在護理專業(yè)英語教學的翻轉課堂活動中，教師可以借助于多媒體教學設備來創(chuàng)立模擬真實的語言環(huán)境，教師模仿醫(yī)生，學生模仿護理人員或者患者來進行對話。此外，在學生之間、師生之間進行廣泛互動交流的同時，教師應該引導學生積極進行互動評價，教師也應該給予學生充沛的指導與評價。

3.3課后反應與評價環(huán)節(jié)

在護理專業(yè)英語教學中，翻轉課堂教學模式的運用，還需要輔之以完善的課后反應工作。課后反應工作應該由教師、家長、學生共同參與。科學的評價工作，完善的評價方式，是提升翻轉課堂效率的關鍵。因此，在翻轉課堂完成后，教師應該建構完善的評價體系，運用科學的評價方式，全方面綜合性地評價每一個學生，既要看到學生的進步與特長，同時也要指出學生在翻轉課堂活動中存在的問題。當然，家長同樣需要給予學生正確的評價，尤其是指正出學生在課前學習中存在的問題。

4翻轉課堂在護理專業(yè)英語實踐教學中存在的問題

在護理專業(yè)英語教學實踐中，翻轉課堂教學模式的運用，能夠極大地調(diào)動學生的積極性，不斷突出學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。但翻轉課堂在實踐環(huán)節(jié)中，仍存在著不少的問題。一方面，學生在課前學習中因自控能力缺乏，使得課前學習的目標與要求難以達成，反倒會造成時間的浪費。另一方面，在翻轉課堂的實施中，特別是在課堂活動中，由于英語教師不足把控課堂的能力，不足對翻轉課堂的深入認知，使得課堂內(nèi)的互動活動難以取得稱心的效果，師生之間的互動更多地停留在簡單問題的探討上。此外，在翻轉課堂的實施中，課后反應環(huán)節(jié)，教師并沒有運