小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境及突破

小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境及突破小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境及突破

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.19387/jki.1009-0592.2022.07.120

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中語言教學(xué)的核心和根底。張志公曾說：“語言的根底是詞匯。語言的性能〔交際工具，信息傳遞工具，思維工具〕無一不靠語匯來實現(xiàn)。〞在語文學(xué)習(xí)中，字、詞、句是組成語文材料的根底，而詞語憑借著其強大的表現(xiàn)力和生命力，在語文教學(xué)中占據(jù)著不容小覷的地位。

小學(xué)階段是學(xué)生生涯儲藏字詞的重要階段。教師假設(shè)能有效地進(jìn)行詞語教學(xué)，這既能拓寬學(xué)生的詞匯量，為寫作訓(xùn)練打下堅實的根底，又能潛移默化地提升學(xué)生的思想、審美水平，為今后形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度奠定良好的根底。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)的困境

當(dāng)前小學(xué)語文詞語教學(xué)仍然面臨困境，大局部教育工作者在教學(xué)實踐中都存在著諸如目標(biāo)不明確、不足內(nèi)涵、偏重識記、辦法單一、缺失引導(dǎo)等問題。因而，想要突破這樣的困境，需要每一位教育工作者都重視目前的問題，積極反思。

〔一〕架空文本，目標(biāo)不明

我國當(dāng)前的小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，不足明確的教學(xué)目標(biāo)，過程展現(xiàn)不全面。教育者們對教學(xué)的序列目標(biāo)完全無視，存在很大的隨意性，不足引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞語的辦法，不能很好地將詞語在語言環(huán)境中正確釋義，也無法有效地將詞語中蘊含的豐盛感情色彩展示出來，從低年級到高年級所發(fā)展的詞語教學(xué)都是路數(shù)相同，通常都按照讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義、積累運用這幾個步驟進(jìn)行，把詞語架空于文本之外，脫離小學(xué)生的語言環(huán)境，沒有上下深淺之分。

〔二〕浮于外表，不足內(nèi)涵

在實際教學(xué)時，教師僅將詞語教學(xué)當(dāng)作指導(dǎo)閱讀的突破口，有的教師為了節(jié)省課堂時間，干脆忽略掉詞語局部直接進(jìn)入課本內(nèi)容的講解。有的教育者所采用的教學(xué)方式不足科學(xué)性、合理性，要么是“蜻蜓點水〞式的詞語教學(xué)，讀過便不了了之，學(xué)生對詞語沒有理解，更談不上運用。要么那么“濃墨〞式一味地追求詞語意思的外表意義，這樣的詞語學(xué)習(xí)顯得十分乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。由于教育者們對詞語教學(xué)不夠重視，常流于形式，不足內(nèi)涵，所以，多數(shù)學(xué)生在平時說話或者寫作時所用語言讓人感覺“干巴巴〞的，更有的學(xué)生還存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

〔三〕呆板識記，學(xué)用別離

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ咧?，而對于同一詞語來說，在不同的語境下所敘述出的意思也是各不相同的，因此適應(yīng)語境對于提高語言敘述效果而言是十分重要的。但是在實際的語文教學(xué)中，許多教師并沒有將詞語教學(xué)與語境很好地結(jié)合起來，只是將詞語教學(xué)設(shè)計成為一個獨自的環(huán)節(jié)，機械地教學(xué)生去讀寫、識記詞語，不能將其與生活語境、文本語境很好地融為一體，甚至一些教師將認(rèn)識詞語局部交由學(xué)生們在課前自主完成，在課堂中不再對一些詞語進(jìn)行講解，使得詞語的講解與課文中的具體語境脫節(jié)，則學(xué)生基本無法理解詞語，更不能掌握詞語、運用詞語。

〔四〕辦法單一，缺失引導(dǎo)

很多教師在教學(xué)實踐中沒有確立相應(yīng)的教學(xué)策略，辦法大多也較為單一，常見為記憶詞義和簡單的造句訓(xùn)練。此外，有些教師在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)方式不當(dāng)，有的將詞語概念生硬地灌述給學(xué)生們，也不論他們是否理解和接受，有的教師為了追求“熱鬧〞課堂氣氛，直接把詞語本身拋給學(xué)生，讓他們相互討論、自由理解。對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們自主學(xué)習(xí)的能力還很弱，如果教師不加以適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，則學(xué)生們將無法準(zhǔn)確地理解詞語，更無法有效地將詞語運用于生活之中，詞語教學(xué)也就失去了意義。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的突破

詞語就好比語文學(xué)習(xí)中一把神奇的鑰匙，教師如果不能很好地教同學(xué)們使用這把鑰匙，則他們將無法快速準(zhǔn)確地走進(jìn)語文大門。因此，每一位語文教育工作者都應(yīng)該積極采取措施，反思當(dāng)前的教學(xué)問題，實現(xiàn)小學(xué)語文詞語教學(xué)的高效突破。

〔一〕明確目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)階段是一個年齡層次各不相同的階段，因此詞語教學(xué)在各學(xué)段的側(cè)重目標(biāo)各不相同。對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，最主要的教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)識記與穩(wěn)固，以豐盛的詞語教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，隨著年級的回升，第二學(xué)段的詞語教學(xué)有了新的高度，此時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語敘述能力，詞語作為一種符號，其本身具有表意功能，因此要讓學(xué)生在理解詞語的根底之上，感受詞語的敘述效果。對于第三學(xué)段的學(xué)生而言，更加注重運用，從敘述的層面理解詞語本身就是為了更好地運用詞語。示例蘇教版?九色鹿》這篇課文中出現(xiàn)的幾個詞語――忘恩負(fù)義、背信棄義、見利忘義，這幾個詞語雖然意思相近，但對于第三學(xué)段的學(xué)生單從字面意義而言，仍然具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在教這幾個詞語的時候，要充沛結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實際進(jìn)行講解，指出我們不能做一個像弄蛇人這樣違背諾言，出爾反爾，不講道義，為了獲取利益不擇伎倆，心狠手辣的人。這樣學(xué)生們就能很好地將這幾個詞聯(lián)系到生活之中，也能更好地運用到習(xí)作訓(xùn)練中。

〔二〕立足課文，挖掘詞語的敘述意義

詞語教學(xué)不是單純地對將詞語抽離出來進(jìn)行解釋，更不應(yīng)該是為了趕教學(xué)節(jié)奏，而無視課文內(nèi)容中的詞語詳解。教師想要教好詞語，第一要義就是要立足課文，然后再去挖掘詞語的深層敘述意義。其中我認(rèn)為可以分為三個局部，第一局部是從概念的層面理解詞義。示例一位教師在執(zhí)教?碧螺春》時，課文中出現(xiàn)了“茶汛〞這個詞，為了讓同學(xué)們更好地理解這個詞的意思，她先讓同學(xué)們用“汛〞組詞，同學(xué)們很快答復(fù)到“汛期〞、“潮汛〞等等，教師啟發(fā)學(xué)生這個“汛〞字跟什么有關(guān)，“潮汛〞給人的感覺怎么樣，學(xué)生答復(fù)“汛〞跟水有關(guān)，“潮汛〞給人一種水勢很大、很兇猛，潮水不可抵擋地感覺。之后教師又追問則“茶汛〞這個詞呢？學(xué)生聯(lián)想到：春分時節(jié)，滿山的茶樹仿佛都在一夜之間長出了芽兒，就像潮水一樣擋都擋不住。第二局部是從敘述的層面理解詞義。我們?nèi)匀灰?碧螺春》這篇課文為例，教師在讓同學(xué)們理解了“茶汛〞這個概念之后，又著重啟發(fā)同學(xué)們從字里行間去感受“茶汛〞，并讓同學(xué)們用語言敘述出來，學(xué)生們都爭相發(fā)言，從課文中找到例句并且準(zhǔn)確地表述出來。第三局部從整個文章的篇章結(jié)構(gòu)來理解詞義。同樣是這篇文章，教師按照課文的順序展示了幾幅圖畫，分別是漫山遍野的新綠“茶汛〞、采茶女穿梭“茶汛〞、入夜后焙茶手依然在“茶汛〞中辛苦勞作這三幅圖，學(xué)生從中能成分地理解“茶汛〞這個詞，看似是一個不起眼的詞語，教師卻能引領(lǐng)學(xué)生，以一詞而牽全文，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到茶園中那番辛苦而又高興的景象?！踩硠?chuàng)設(shè)語境，活學(xué)活用

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識語境的重要作用，將不同的詞語與語境進(jìn)行聯(lián)系，利用語境教學(xué)來提高小學(xué)生的運用、敘述詞語的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)文本語境來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。比方某位教師在教學(xué)?灰雀》這篇課文時，教師為了解釋“果然〞這個詞語，便讓同學(xué)們聯(lián)系全文，學(xué)生很快找到課文原話：“小男孩對列寧說灰雀還活著，列寧剛開始還有一點不相信，但是灰雀果然又飛回來了。〞學(xué)生明白這個“果然〞的意思就是之前預(yù)測會發(fā)生的，后來真的發(fā)生了。這樣的詞語教學(xué)讓小學(xué)生們能在具體的文本語境中對這個難以理解的虛詞有一個文本的內(nèi)容解讀，這比單純的告知詞語概念要好很多。此外，課本內(nèi)容的詞語解讀缺乏以讓學(xué)生們充沛理解的話，可以聯(lián)系生活化、日常化的情境來解釋詞語，讓學(xué)生們充沛理解詞義，并且能夠運用于生活之中。示例教師在講解?最后一課》時，文章中出現(xiàn)了“宛轉(zhuǎn)〞這個詞，課文中的“宛轉(zhuǎn)〞是“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌〞，這里的意思是畫眉鳴叫的聲音柔媚，悠揚動聽。然而這個詞還不只僅僅一個意思，還有另一個意思是委婉、含蓄，這時教師又舉了另外一個生活例子，她舉出班上一位比擬淘氣的男生的名字：如果你考試沒考好，你把這件事情“宛轉(zhuǎn)〞地告訴了媽媽。這里的“宛轉(zhuǎn)〞就是不直接坦白的意思，這樣的詞語教學(xué)就積極創(chuàng)設(shè)了生活語境，融生活與教學(xué)于一體，對小學(xué)生的詞語理解以及運用能力都有促進(jìn)作用。

〔四〕采用多樣化的教學(xué)伎倆，循循善誘

在實際教學(xué)中，教師要利用豐盛多樣的教學(xué)辦法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們更好、更快、更準(zhǔn)確地理解詞語。首先，小學(xué)生好動，樂于表演，感官性強，每一位教師應(yīng)當(dāng)適時地抓住學(xué)生的心理特點，通過表演的方式讓學(xué)生直觀地理解詞語的含義，并且讓學(xué)生揣摩那些只可意會而不能言傳的詞語。比方?可貴的沉默》中出現(xiàn)的“沉默〞一詞，某位教師在執(zhí)教時，先用動作對學(xué)生“噓〞了一聲，讓同學(xué)們安靜，以通過這種方式使學(xué)生明白安靜就是沉默的意思。這樣的動作表演，通過展示詞語“形象〞而取代繁雜冗長的文字概念，讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候自然而然地通過感官來認(rèn)識詞語，這樣的詞語教學(xué)是生動、活躍、高效的，教師教的輕松，學(xué)生們學(xué)的也開心。

其次，在課堂教學(xué)中，我們會碰到有些詞語，即使對它的詞面意義進(jìn)行了一個概念解釋，也很難讓學(xué)生們理解消化，這時可以通過一些演示伎倆來到達(dá)效果。相對于圖畫、幻燈和聲音片段而言，這些演示伎倆是可以提前準(zhǔn)備的，而一些實物的展示就需要我們充沛地發(fā)揮教學(xué)機智，就像這位教師一樣：她在教學(xué)?長城與運河》時，其中有一個詞語“波折蜿蜒〞，這個詞語同學(xué)們不是很能理解，于是這位教師讓同學(xué)們都拿出自己的手指放在課文中的長城插圖上，順著長城從這一頭運行到那一頭，然后告訴同學(xué)們這個過程就叫做波折蜿蜒。于是同學(xué)們很快就能理解“波折蜿蜒〞的意思是彎彎曲曲像蟲子一樣，難怪“蜿蜒〞還有兩個蟲字旁呢。這位教師是何等的機智，僅僅用一個小手指，就能讓學(xué)生感受到一個詞語的意義和藝術(shù)魅力。

最后，我們可以將美術(shù)課老師的簡筆畫板書模式借鑒到語文課堂中，效果是十分顯著的，這樣的板書方式簡約而不失意義，可以讓詞語賦予“生命〞。示例某位教師在教學(xué)?黃鶴樓送別》一文時，有學(xué)生不懂“沙鷗點點〞這個詞，為什么不用“沙鷗只只〞呢？這時，教