高校體育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策分析

高校體育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策分析高校體育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策分析

體育課程教學(xué)作為我國(guó)高等教育的重要組成局部，其在培養(yǎng)社會(huì)開展所需要的高素質(zhì)人才中發(fā)揮著重要的作用。教育部對(duì)我國(guó)高校的體育課程教學(xué)提出了明確的要求，即要求教師在教學(xué)中除了要教授學(xué)生相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)與體育技能外，還要重視對(duì)他們正確價(jià)值觀與人生觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神與高水平的思想文化素養(yǎng)。從當(dāng)前我國(guó)的高校體育課程教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)理念和教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)不能滿足社會(huì)開展對(duì)人才的需求，因此，要為社會(huì)培養(yǎng)出更很多的高素質(zhì)體育人才，就要加強(qiáng)對(duì)高等院校的體育教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)理念與教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康開展。

一、當(dāng)前我國(guó)高等院校體育教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

〔一〕教學(xué)理念陳舊，教學(xué)效率不高

新時(shí)期社會(huì)開展對(duì)人才的需求主要是專業(yè)型加復(fù)合型的高素質(zhì)人才。因此，在高校的體育課程教學(xué)中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與體育技能知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合素質(zhì)，以增強(qiáng)他們自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。但從當(dāng)前我國(guó)高等院校的體育課程教學(xué)來(lái)看，許多教師由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們?cè)诮虒W(xué)中常常只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和體育技能的傳授，而忽略了對(duì)他們自身能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；人才的培養(yǎng)機(jī)制常常是短期性和靜態(tài)性的，不足長(zhǎng)期性與變化性，這就導(dǎo)致其培養(yǎng)出來(lái)的人才不足自身潛力與價(jià)值的可挖掘性。

此外，在考核方式上，許多高校只是把一次期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要規(guī)范，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威性，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體地位。這種在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展的體育教學(xué)與新時(shí)期提倡的素質(zhì)教育理念存在著較大的矛盾，從而也不能很好地滿足我國(guó)社會(huì)開展的需要。

〔二〕專業(yè)課程設(shè)置不合理，課程之間不足有效的聯(lián)系

當(dāng)前我國(guó)高等院校的體育課程體系在設(shè)置上不足有效的聯(lián)系，教師的講課內(nèi)容仍停留在競(jìng)技體育與相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)層面上，而忽略了各學(xué)科內(nèi)容之間的滲透與交叉，從而與培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)并不相適應(yīng)。同時(shí)，在教材的選擇上，由于我國(guó)高等院校體育課程教材的更新速度較慢，使得當(dāng)前許多高校在體育教學(xué)中使用的課本教材還是沿用過(guò)去的老版本。這些教材中的內(nèi)容大都陳舊、單一，分支過(guò)細(xì)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)把大量的時(shí)間花費(fèi)在了理論知識(shí)的教學(xué)上，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉。同時(shí)，由于體育課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)不足合理的分配，再加上教師在教學(xué)中并不注重體育課程與其它專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力與體育競(jìng)技能力缺乏的問(wèn)題。

〔三〕教學(xué)形式機(jī)械呆板，不足創(chuàng)新性

我國(guó)傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式常常具有一定的固定性和格式化，教師在教學(xué)過(guò)程中注重結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與完整性，從而使得課堂教學(xué)模式顯得機(jī)械呆板，不足創(chuàng)新性。當(dāng)前我國(guó)高等院校的體育教學(xué)模式沿用的大都是上個(gè)世紀(jì)五十年代蘇聯(lián)在體育教學(xué)實(shí)施的四段式教學(xué)，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)要遵循一定的教學(xué)程序，按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容，而并不注重課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生在這種教學(xué)模式常常會(huì)產(chǎn)生煩躁厭學(xué)的情緒，從而影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

〔四〕重結(jié)果輕過(guò)程，不足個(gè)性化的教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)高校的體育課程教學(xué)沿用的大都是過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范，即教師在教學(xué)中主要以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和自身體能為指標(biāo)，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)結(jié)果而忽略了培養(yǎng)的過(guò)程。由于不足對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感以及個(gè)體差別性的充沛考慮，導(dǎo)致許多學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性并不高，從而不利于新時(shí)期高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，由于教師不足對(duì)學(xué)生自身差別性的考慮和對(duì)他們未來(lái)就業(yè)開展的方向性指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著較大的盲目性，從而不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高校體育課程教學(xué)改革與開展的對(duì)策

長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)高等院校的體育課程教學(xué)主要以培養(yǎng)高素質(zhì)的體育競(jìng)技人才為目標(biāo)，這種培養(yǎng)理念在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)我國(guó)體育教學(xué)的開展起到了很好的導(dǎo)向作用。但隨著社會(huì)的進(jìn)步與開展，新時(shí)期我國(guó)高校體育課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)專業(yè)性加復(fù)合型的高素質(zhì)體育人才。因此，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)高等院校體育課程的教學(xué)改革已經(jīng)成了當(dāng)前高校體育教學(xué)在開展中亟需解決的問(wèn)題。

〔一〕加強(qiáng)教學(xué)理念的更新，提高教學(xué)效率

新時(shí)期我國(guó)高等院校的體育教學(xué)改革要以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型體育競(jìng)技人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)理念的更新，要求教師在教學(xué)中除了要重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和體育技能的傳授外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自身能力與綜合素質(zhì)，幫忙學(xué)生成為新型的專業(yè)性復(fù)合型人才。同時(shí)，教師還應(yīng)具有前瞻性的教學(xué)目光，重視學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求變化和開展趨勢(shì)的了解，從而使人才的培養(yǎng)更具有變化性與長(zhǎng)期性。而在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師還要重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理，以確保人才的培養(yǎng)效果。

〔二〕合理設(shè)置高校體育課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程間的有效聯(lián)系

在實(shí)際的高校體育課程內(nèi)容的設(shè)置上，教師要切實(shí)抓好課程體系之間的橫向聯(lián)系，注重各學(xué)科之間的滲透與交叉，以提高學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。在進(jìn)行具體的課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，除了要開設(shè)競(jìng)技體育技能和相關(guān)的根底理論知識(shí)等內(nèi)容外，還要將體育課程知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。如通過(guò)增設(shè)人文社會(huì)類課程和教育類課程來(lái)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和體育技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的重組與整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；同時(shí)還要加快高校體育教材的更新，確保教材內(nèi)容的新穎性。此外，在高校體育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)重視課程之間的縱向聯(lián)系，加強(qiáng)推進(jìn)體育學(xué)科的根底教育課程改革，使課程教學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、多元化、人本化與生活化等方面的特征，從而為培養(yǎng)出更多的社會(huì)需要的復(fù)合型體育人才奠定根底。〔三〕不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在新時(shí)期的高校體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)改變過(guò)去固定化與格式化的教學(xué)模式，提高教學(xué)設(shè)計(jì)流程的實(shí)用性。其具體表現(xiàn)在：首先，教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體等現(xiàn)代伎倆的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性與形象性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的引入來(lái)豐盛教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，以確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別性來(lái)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信，從而挖掘出他們自身的學(xué)習(xí)潛力。

最后，教師可以在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)以及體育技能的了解來(lái)將學(xué)生分為不同的層次。對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師可以為他們適當(dāng)?shù)匕l(fā)展一些具有較大難度的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)拓展和提升他們的自身技能；對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師那么需要為他們制定出中等訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)還要激勵(lì)他們向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)；對(duì)于身體素質(zhì)和體育技能較差的學(xué)生，教師那么要根據(jù)他們每個(gè)人的具體情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的安頓，重視對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的體育技能。

〔四〕重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)

新形勢(shì)下的高校體育課程教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和訓(xùn)練情況的綜合性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并可以通過(guò)QQ、短信、微博等方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而讓學(xué)生的綜合技能在嚴(yán)格化的過(guò)程管理和良好評(píng)價(jià)中得到逐步的提升。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)，幫忙學(xué)生根據(jù)自身情況樹立正確的就業(yè)方向，以防止他們學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)他們的奮斗熱情。

針對(duì)當(dāng)前高校體育