高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”人才培養(yǎng)模式研究

高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道”人才培養(yǎng)模式研究高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727〔2022〕07-0042-06

機械行業(yè)是國民經濟的支柱產業(yè)，面對當前產業(yè)升級改造需求，企業(yè)生產一線極缺應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，作為制造類技術技能人才培養(yǎng)的主要專業(yè)――機械制造與自動化專業(yè)〔下列簡稱機制專業(yè)〕，如何培養(yǎng)行業(yè)需求的人才就成了重要課題。而高端技能型專門人才培養(yǎng)是高職教育的主要任務，高端技能型人才的實質是創(chuàng)新型高技能人才[1]。高職機制專業(yè)那么擔負著培養(yǎng)機械類高技能人才的重任。創(chuàng)新機制人才培養(yǎng)模式、轉變教學模式是解決這個課題的重要途徑，也是高職高專院校內涵建設的重點方向。本文在結合已有經驗根底上，以解決當前高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題為切入點，以“設計、制造、裝調〞為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標，有針對性地提出機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞人才培養(yǎng)模式，并且在浙江工業(yè)職業(yè)技術學院實施，取得良好效果。

一、高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

〔一〕人才培養(yǎng)模式目標定位含糊、脫離企業(yè)實際，創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯滯后產業(yè)升級需求

工信部?中國制造2025》綱領文件提出力《《在2025年從工業(yè)大國轉型為工業(yè)強國，裝備制造業(yè)的轉型升級迫在眉睫，制造業(yè)科技創(chuàng)新是開展必經之路，高素質技能創(chuàng)新人才是關鍵。作為技能人才培養(yǎng)主體的高職院校，一直以來將培養(yǎng)企業(yè)需求人才作為首要目標。而另一方面，高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式從誕生之日起就深深受到本科機制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響。雖然強調工學結合，但在實際操作過程中，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式根本上是四年制本科的翻版，甚至被稱為本科的“壓縮餅干〞。實踐教學往往脫離企業(yè)實際，僅僅是對理論教學的簡要驗證和補充。在知識本位教育中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于被無視的位置，明顯不合乎當前制造業(yè)創(chuàng)新升級改造的需求[2]。

〔二〕課程體系學科化，難以匹配職業(yè)崗位能力

高職機制專業(yè)以“設計、制造、裝調〞為三大專業(yè)核心職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目標，然而現(xiàn)有課程體系學科化，以理論教學和零散的實踐教學為主，理論課程體系相對完整，學生實踐能力不足系統(tǒng)性訓練，尚未形成完整的實踐課程體系[3]。畢業(yè)生無法快速適應企業(yè)崗位工作，高職機制專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)。

〔三〕知識技能傳授渠道單一，教學組織呈現(xiàn)固化

課程體系學科化，帶來教學組織形式以課堂教學為主，實行“滿堂灌〞教學辦法，知識技能傳授渠道單一[4]。多數(shù)教學實踐過程以教師為中心，不足師生之間聯(lián)動機制，教師了解教學效果片面，學生無法參與教師的企業(yè)工程課題。

二、高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式的構建與實施

本著“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位〞的教學理念，針對傳統(tǒng)高職機械制造與自動化專業(yè)教育中存在的問題，整合現(xiàn)有教學資源，搭建“第一課堂〞與“第二課堂〞交叉融合的兩大培養(yǎng)平臺，開發(fā)由“設計、制造、裝調〞三大專業(yè)核心能力構成的機制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，開辟課外技能創(chuàng)新、學科〔技能〕競賽、學生科技創(chuàng)新工程、教師科研工程四大培養(yǎng)通道，著力培養(yǎng)學生項目實踐能力，提高學生技術技能創(chuàng)新能力，探索高職機制專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學規(guī)律，積累高職創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)經驗。

〔一〕搭建“第一課堂〞“第二課堂〞交叉互融的兩大培養(yǎng)平臺

改革高職機制專業(yè)舊有的本科壓縮式學科課程體系，構建培養(yǎng)從事機電產品設計制造、安裝調試、技術改造、檢測維護、經營銷售和技術管理等方面具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)開展能力的高素質應用型專門人才的課程體系。構建第一課堂〔公共根底課程模塊、大類平臺課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊〕課程體系，開設第二課堂〔課外實踐、科技創(chuàng)新等〕對第一課堂進行補充，尤其是對第一課堂中的實踐訓練體系，形成相對完整的理論課程體系、實踐教學體系。第一課堂中公共根底課程和大類平臺課程模塊的目標是使學生學到扎實、合乎培養(yǎng)規(guī)格要求的科學知識，增強學生可持續(xù)開展能力和學生終身學習能力；專業(yè)主干課程模塊的目標是保證學生能掌握學科的根本理論與辦法，以及確保學生具有較強的動手和實踐能力；專業(yè)拓展課程模塊主要是培養(yǎng)學生的主體地位、完善學生的認知結構、改善學習方式、提高學生自我管理和選擇學習的能力。而第二課堂〔課外實踐、科技創(chuàng)新等〕模塊那么主要是以創(chuàng)新和素質拓展為根底，通過學科〔技能〕競賽和第二課堂興趣小組實踐等活動來提高學生的創(chuàng)新精神和發(fā)明能力?！暗谝徽n堂〞、“第二課堂〞交叉互融的課程體系框圖如圖1所示。

〔二〕開發(fā)由“設計、制造、裝調〞三大專業(yè)核心能力構成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

在機械制造與自動化專業(yè)第一課堂學習平臺中置入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的訴求，開設利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程，如“機械創(chuàng)新設計實訓〞“機械設備裝調與控制技術綜合應用實訓〞等課程，培養(yǎng)學生的技術應用能力和創(chuàng)新能力，使學生具有較強的機電產品創(chuàng)新設計與改造的能力。同時，根據(jù)專業(yè)崗位群工作任務與職業(yè)能力分析結果，依據(jù)國家教育政策、教育教學規(guī)律和學生認知開展規(guī)律[4]，確立“設計、制造、裝調〞為機制專業(yè)的三大核心能力，通過設置仿真、設計、制造、裝調、技術改造、頂崗實習等六個層次的理論與實踐教學創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程，來實現(xiàn)該專業(yè)第一課堂平臺中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本目標，提高專業(yè)學生項目實踐能力?！踩抽_辟課外技能創(chuàng)新、學科〔技能〕競賽、學生科技創(chuàng)新、教師科研工程四大創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道

機械制造與自動化專業(yè)具有覆蓋面廣、實踐性強和技術要求高等特點，在人才培養(yǎng)時充沛考慮企業(yè)崗位的多元化、具體崗位專門化、學生開展個性化這一實際情況，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和可持續(xù)開展出發(fā)，強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著眼于綜合素質的提高。機械制造與自動化專業(yè)將通過開辟課外技能創(chuàng)新、學科〔技能〕競賽、學生科技創(chuàng)新、教師科研工程四大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)通道，以學生自愿加入形式多樣、內容豐盛的學生第二課堂活動，對第一課堂形成有益補充和深化，有效激發(fā)學生的學習熱情；激勵學生課余獨立或聯(lián)合發(fā)展各類科研活動，吸引學生積極參與教師科研工程。同時，通過多種途徑幫忙學生了解各類創(chuàng)新課題的申報程序，并配備專門教師對學生課題的申報及實施加以指導[6]，鍛煉自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。積極倡導并組織學生加入各類學科技能競賽活動，特別是與專業(yè)結合緊密度較高的競賽，爭取較好成績。激勵、引導、指導進行科技創(chuàng)新、專利申報。

三、高職機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式實施效果

浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機制專業(yè)自創(chuàng)立以來，按照“二平臺、三核心、四通道〞的人才培養(yǎng)模式實施各項教學改革，取得了良好效果，為了更好地表明培養(yǎng)模式、核心目標、實施功效之間的內在邏輯關系，以及“第一課堂〞“第二課堂〞交叉互融的課程體系的合理性與有效性。本文運用AHP〔層次分析法〕構建了培養(yǎng)模式層次結構模型進行深入研究。層次分析法是由美國運籌學家薩蒂〔Saaty〕教授于20世紀70年代提出，用于解決結構較為復雜、難于量化的多準那么決策問題[7]。其根本流程如圖2所示，AHP法將依據(jù)計算得出的總排序權重為問題提供準確的數(shù)量化決策依據(jù)。

〔一〕構建培養(yǎng)模式層次結構模型

以浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞的人才培養(yǎng)模式為例，構建培養(yǎng)模式層次結構模型，如圖3所示。設定“設計、制造、裝調〞三大專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標層A；選取學科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力五個方面來評定專業(yè)核心能力，作為準那么層B；第一課堂和第二課堂對應的八個方面那么作為計劃層C。

其中，評定專業(yè)核心能力的五大指標是該層次結構模型中準那么層B建立的根底。專業(yè)核心能力是學生核心能力在專業(yè)領域的細化，中國勞動社會保障部將“與人交流〞“信息處理〞“數(shù)字應用〞“與人合作〞“解決問題〞“自我提高〞“創(chuàng)新革新〞“外語應用能力〞列為八項核心能力[8]。筆者結合機制專業(yè)特點，通過查閱參考文獻，分析了諸多高職院校機制專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃以及人才需求調查[9-12]，得出下列結論：專業(yè)核心能力是學生在工作領域中獲得成功的關鍵和根本的能力；專業(yè)核心能力應具備一定的獨特性，即具有顯著的專業(yè)特色；專業(yè)核心能力應具有一定的延展性，即具有較強的自我開展和開拓能力。因此，在本模型中，筆者選取了學科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力等五個方面來評定專業(yè)核心能力，以此作為準那么層B。

〔二〕建立判斷矩陣

《《造判斷矩陣的關鍵是對各個指標重要性進行兩兩比擬。為了確保指標權重的準確和客觀，筆者編制了調查問卷，向專業(yè)教師、教育專家以及相關行業(yè)企業(yè)專家共發(fā)放了300份問卷，回收有效問卷286份，并對回收的信息進行篩選；同時，運用德爾菲法〔DelphiMethod〕對篩選出的有效信息進行分析歸納，從而得到較為合理的判斷數(shù)值并建立判斷矩陣。其中，指標的量化規(guī)范選用薩蒂教授的標度法[13]。建立判斷矩陣后，運用圖2流程圖所示辦法進行層次單排權重和總排序權重計算。

1.層次單排權重計算及一致性檢驗

鑒于篇幅原因，本文僅列出A=F〔B〕和B1=F〔C〕判斷矩陣及計算結果，見表1、表2所列。其余B層指標與C層判斷矩陣及具體計算過程不再贅述。

λmax=5.0556CI=0.0139CR=0.0124λmax=8.2967CI=0.0423CR=0.032.層次總排序權重計算及一致性檢驗

在完成了目標層〔A〕和準那么層〔B〕的權重計算之后，通過層次總排序權重計算求得計劃層〔C〕每個指標相對目標層〔A〕的權重，并進行一致性檢驗，結果如表3所示。

〔三〕建模結果分析

1.表1判斷矩陣〔目標層A〕結果分析

由表1可知，在準那么層〔B〕中，學科成績〔B1〕所占權重最多，為0.335；其次為專利〔B2〕與職業(yè)資格證書〔B4〕，分別為0.253和0.220；最后是競賽〔B3〕和科研能力〔B5〕，分別是0.107和0.086。表明學科成績〔B1〕依然是衡量“設計、制造、裝調〞三大核心專業(yè)能力的最重要因素，值得注意的是專利〔B2〕與職業(yè)資格證書〔B4〕的權重較為接近，表明這兩者在三大核心專業(yè)能力評價中的重要性一致。職業(yè)資格證書是連接“專業(yè)〞與“職業(yè)〞的橋梁，對于提高高職學生實踐能力以及就業(yè)能力有著積極的促進作用。因此，絕大局部高職院校對于學生職業(yè)資格證書的獲取都非常重視，每年一次的高等職業(yè)院校數(shù)據(jù)采集也將職業(yè)資格證書的獲取作為衡量辦學質量的指標之一。然而，對于高職學生專利意識的培養(yǎng)和教育，大局部職業(yè)院校卻不夠重視，甚至無視。筆者調查了十幾所高職院校的機制專業(yè)，在其課程體系中極少見到專利方面的課程，培養(yǎng)目標中也沒有體現(xiàn)專利意識與能力，擁有專利的學生更是鳳毛麟角。然而，專利創(chuàng)造是我國建設自主創(chuàng)新型國家的必然趨勢，職業(yè)院校作為創(chuàng)新型國家建設的生力軍，有必要加強高職學生專利意識培養(yǎng)，提高專利申請能力。這不僅有助于提高高職學生創(chuàng)新能力，增強專業(yè)自信與職業(yè)自信，也順應了當下萬眾創(chuàng)新、群眾創(chuàng)業(yè)的時代潮流。

浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式，不僅強調了學科成績的重要性以及常規(guī)職業(yè)資格證書的獲取，也通過開設專利申請相關課程培養(yǎng)學生專利意識和專利申請能力，采取多方面措施激勵和幫忙學生申請各項專利，近年來專利申請成績斐然；同時，組織學生積極加入各項技能〔學科〕競賽，并激勵學生申報各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程以及參與教師科研工程，力爭做到以賽促學，以研促學，將學科學習作為根底，競賽與科研作為支點促進學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)。下頁圖4為準那么層〔B〕指標權重分布圖，下頁表4為機制專業(yè)“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式近年來實施成果。通過兩者比照可以發(fā)現(xiàn)，實施成果與各項指標權重一致，表明通過學科成績、專利、競賽、職業(yè)資格證書、科研能力五個方面取得的成果已經有效促成了“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式中設定的培養(yǎng)目標――“設計、制造、裝調〞三大核心專業(yè)能力。2.表3總排序及權重結果分析

由表3可知，學科成績〔B1〕對應C層的權重，以專業(yè)主干課程〔C1〕和專業(yè)平臺課程〔C2〕權重最大，這合乎培養(yǎng)模式中第一課堂主要目標要求，即獲得扎實的學科知識；專利〔B2〕對應C層的權重，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)主干課程〔C1〕、專業(yè)平臺課程〔C2〕、課外技能創(chuàng)新〔C5〕、學科〔技能〕競賽〔C6〕四項同等重要，表明專利意識和專利申請能力的培養(yǎng)需要通過課程教學和課外技能創(chuàng)新以及競賽來共同完成，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機制專業(yè)在學生專利意識和能力培養(yǎng)中正是結合課內外實踐共同進行。一方面，通過開設的課程遍及專利知識、了解專利申請流程與技巧；另一方面，借助課外競賽、技能創(chuàng)新等渠道完成專利申請實踐；競賽〔B3〕對應C層的權重，與專利〔B2〕對應C層的權重一致，仍然是專業(yè)主干課程〔C1〕、專業(yè)平臺課程〔C2〕、課外技能創(chuàng)新〔C5〕、學科〔技能〕競賽〔C6〕同等重要，充沛表明第一課堂與第二課堂交叉融合的課程體系對于促進學生競賽成績意義重大；職業(yè)資格證書〔B4〕對應C層權重，專業(yè)主干課程〔C1〕和專業(yè)平臺課程〔C2〕所占權重最大，表明常規(guī)職業(yè)資格證書的獲取往往是通過課程體系完成，許多實踐課程的考核規(guī)范就是獲得某一項職業(yè)資格證書，這也是浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機制專業(yè)職業(yè)資格證書獲取的途徑之一；科研能力〔B5〕對應C層權重那么顯示各項指標權重都較為均衡，表明科研能力是一種綜合素質，需要通過課內外多方面培養(yǎng)才能達成。

另外，由表3中的合成權值可知，目標層〔A〕對應C層權重順序依次為，專業(yè)主干課程〔C1〕>專業(yè)平臺課程〔C2〕>課外技能創(chuàng)新〔C5〕>學科〔技能〕競賽〔C6〕>學生科技創(chuàng)新〔C7〕>專業(yè)拓展課程〔C3〕>參與教師科研工程〔C8〕>公共根底課程〔C4〕。權重順序表明培養(yǎng)模式實施計劃中的專業(yè)主干和平臺課程以及課外技能創(chuàng)新和學科〔技能〕競賽對于“設計、制造、裝調〞三大核心專業(yè)能力培養(yǎng)的目標達成影響最大。與此一致的是，權重較大的這幾項正是目前浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機制專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的重心，這也從理論上證明了“二平臺、三核心、四通道〞培養(yǎng)模式設計的合理性與有效性。此外，通