高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)與運(yùn)行模式研究

高職院校導(dǎo)師制的特點(diǎn)與運(yùn)行模式研究摘要介紹了導(dǎo)師制的起源與發(fā)展以及我國現(xiàn)行導(dǎo)師制的特,析了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生管理工作中存在的問,討了高職院校導(dǎo)師制的不同運(yùn)行模式。關(guān)鍵詞高院;導(dǎo)師制特;行模式導(dǎo)師制的起源與發(fā)展及在我演化的特點(diǎn)導(dǎo)師制是一種教育制度與分制、班建制一起統(tǒng)稱為高等院校的三大教育模式。導(dǎo)師制被公認(rèn)為是一種先進(jìn)的學(xué)生指導(dǎo)制既關(guān)注學(xué)生的學(xué),注重學(xué)生的修養(yǎng)。導(dǎo)師制最早起源于世紀(jì)的英國牛津大是由牛津大學(xué)新學(xué)院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉首創(chuàng)的牛津大學(xué)曾培養(yǎng)出位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和位英國首其成功得益于創(chuàng)造并行了導(dǎo)師制由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)與品行。導(dǎo)師制是一種全過程育人、全方位育人的教育模式,以彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因這一制度在牛津?qū)W推行后不久就得到了諸多高校的認(rèn)同劍大學(xué)、哈佛大學(xué)、東京大學(xué)等國際名校紛紛效仿和借鑒。在我國導(dǎo)師制長期以來一直應(yīng)用于研究生階段的教育。近年以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一大批高校已開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制。年,廣東工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始實(shí)行導(dǎo)師制,寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較早地推行了導(dǎo)師制教學(xué)改革,濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州鐵路職業(yè)術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承石高等專科學(xué)校浙機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院哈濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十來所學(xué)校也實(shí)行了導(dǎo)師制,全國高職高專院?？倲?shù)的左右。目前我國大學(xué)實(shí)施的導(dǎo)師制習(xí)慣上還只是用于碩士研究生和博士研究生層,數(shù)院校在本科層次教學(xué)中試行。導(dǎo)師制在我國多年的發(fā)展變化具有如下特點(diǎn)。沿學(xué)術(shù)研究型——本科型——職業(yè)型發(fā)展我國最早用于碩士研究生和博士研究生層次的導(dǎo)師制有利于開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。由碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師結(jié)合自己的研究方,與研究生實(shí)行“雙向選擇”,研究生參與導(dǎo)師的課題研究學(xué)生與導(dǎo)師可以經(jīng)常就學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討。研究生的業(yè)余活動(dòng)基本由自己支,導(dǎo)師根據(jù)研究生參與課題的情,付一定的報(bào)酬。為了更好地幫助學(xué)生成長,北大、清華等一批高校在本科生中實(shí)行了導(dǎo)師制。新生進(jìn)校后與導(dǎo)師就以后的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)狀況等進(jìn)行探,師則根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段提出要督促學(xué)生制定計(jì)劃并實(shí),直至學(xué)生完成論文答辯畢業(yè)。期,師也在生活、心理方面對學(xué)生給予關(guān)心。導(dǎo)師制經(jīng)由研究型向本科型發(fā)再發(fā)展到高職院開始具備職業(yè)型特征。從單一型向結(jié)合型發(fā)展在究階段,師制具有單一的學(xué)術(shù)型傾向展到本科及職業(yè)院校則開始具有學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合型的特征。向低齡化發(fā)展研究多在歲上而科生高生一般18歲心理方面與研究生相比處于成長期,尚成熟。高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

高職院校學(xué)生管理工作面臨的突出問題高職高專學(xué)生是特殊的學(xué)生群體,學(xué)生的特殊性體現(xiàn)在比較年輕、學(xué)習(xí)基相對較差、自控能力相對較弱等方面。(1)學(xué)生來源渠道多樣化學(xué)生之間差異性較大。高職院校有五年制學(xué)生也有從三年制中專、職高招收的學(xué),有從普通高中招收的學(xué)生。學(xué)生的來渠道較,學(xué)生間的差異明,育難度增加(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較學(xué)風(fēng)堪憂。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)學(xué)生就業(yè)市場化,求職就業(yè)正在成為學(xué)生最關(guān)心難決的問題。學(xué)生就業(yè)壓力大,對業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較差,一些學(xué)生不求上進(jìn)只求及過關(guān),還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著急功近利的實(shí)用主義態(tài),別學(xué)生貪圖玩樂荒廢學(xué)業(yè)。教與學(xué)的矛盾日益突,在著“學(xué)生不愿學(xué)教師教不好”的狀況。教師管理存在不合理現(xiàn)象高職高專院校做好學(xué)生思想政治工作的難度很大。長期以來,國高職高專院校的學(xué)生思想政治教育工作都是由輔導(dǎo)員及分管學(xué)生工作的書記等專職政工人員負(fù)責(zé)的,教只負(fù)責(zé)授課和科研方面的工作。這樣一來,往往一個(gè)政工人員要做少則幾十個(gè)、多則數(shù)百名學(xué)生的思想政治教育及日常管理工作采取的教育方式往往是集體的、共性的、說教的方式,知多,開會(huì)多對學(xué)生個(gè)體的思想教育少,學(xué)生的生活業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)較管理效果不是十分理想。另外大多數(shù)高職院校的輔導(dǎo)員是剛剛畢業(yè)的學(xué),或者是一些即將退休的老教師年齡結(jié)構(gòu)不合理,同專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合高職院校的發(fā)展需求綜合素質(zhì)不高,制約高職教育的發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高職院校實(shí)施導(dǎo)師制以來存在的問題師生比例失調(diào)年高校擴(kuò)大招生后學(xué)人數(shù)急劇增加,教師數(shù)量則由于編制的限制未能得到同步增長,國內(nèi)各高職高專院校普遍存在不同程度教師短缺年中國統(tǒng)計(jì)年鑒顯示年,科院校有354817名職師而同期在校學(xué)生名教與學(xué)生的比例為∶。于師生比例,職高專院校在推行導(dǎo)師制過程中往往需要由一名導(dǎo)師指導(dǎo)二三十個(gè)學(xué)生有的學(xué)校甚至出現(xiàn)一名導(dǎo)師同指導(dǎo)幾個(gè)班、幾百名學(xué)生的現(xiàn)象。由此引發(fā)的后果是指導(dǎo)效果不理最終使導(dǎo)師制流于形式。相關(guān)配套制度不健全由于缺乏經(jīng)一些學(xué)校在推行師制的過程,沒有配套建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)制度和考核制度,導(dǎo)工作量的計(jì)算不具體或不合理,導(dǎo)師業(yè)績不能及時(shí)得到認(rèn)可師工作的好壞沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施,致一些導(dǎo)師工作積極性不高,缺責(zé)任心有真正發(fā)揮指導(dǎo)作用使導(dǎo)師制的實(shí)施達(dá)不到預(yù)的效果。高職院校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式針對高職院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)及學(xué)生管理工作存在的問題,高職校導(dǎo)師制的運(yùn)行模式應(yīng)該適應(yīng)高職院校的特點(diǎn)更好地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生成長。(一應(yīng)遵循的原則雙向選擇原則實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)以學(xué)生自愿為原則應(yīng)公布每個(gè)指導(dǎo)教師的專業(yè)背景和特,由學(xué)生憑志趣選擇指導(dǎo)教師。學(xué)生完成指導(dǎo)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)學(xué)院給予一定的學(xué)分指教師也可按自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)生。

導(dǎo)師聘任制原則導(dǎo)師工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞,價(jià)值在于幫助學(xué)生建立正確的理念與方學(xué)會(huì)正確的選擇與放棄學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系,實(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力,學(xué)生成為社會(huì)需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。激勵(lì)原則教的勞動(dòng)成果是很用簡單的數(shù)字衡量的,導(dǎo)師要花費(fèi)大量的心血,且對學(xué)生的輔導(dǎo)工作大多是在承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)之后利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的。所以對導(dǎo)師的工作要給以極大的支持和理解,制定合理、公正的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度。導(dǎo)師在受聘期,應(yīng)計(jì)算一定的工作量享受課時(shí)津貼要期考核,獎(jiǎng)分明。對工作成績突出的導(dǎo)師要給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì),對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要批評(píng)甚至取消導(dǎo)師資格。導(dǎo)師工作業(yè)績應(yīng)記入教師年度考核檔案作教師評(píng)聘職稱的重要依據(jù)。(二導(dǎo)師制的不同模式選擇高職院校實(shí)施導(dǎo)師制主要有以下三種模式。生活導(dǎo)師與學(xué)習(xí)導(dǎo)師單線雙軌制單線雙軌制如圖所其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師輔導(dǎo)員,習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)兩者互相之間不交流學(xué)習(xí)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師交叉雙軌制交叉雙軌制如圖所其特點(diǎn)是每一位學(xué)生兼有學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師(輔導(dǎo)員),習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師既各負(fù)其責(zé),同時(shí)互相之間又可以就學(xué)生的具體成長問題經(jīng)常交流。這種模式是高職院校導(dǎo)師制的最佳模式。導(dǎo)師單軌制導(dǎo)師單軌制中的導(dǎo)師身兼兩如圖3所,師既在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生,在生活上關(guān)心學(xué)生的困難。輔導(dǎo)員的特點(diǎn)是不負(fù)責(zé)具體某一個(gè)學(xué)而是從總體上對生加以管理。(三實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵確定高職院校導(dǎo)師制的導(dǎo)師與學(xué)生的范圍及比例實(shí)行導(dǎo)師制要求有較高的師生比這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流,師生之間更易建立起親切、平等、自由的關(guān),利于導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生也才有機(jī)會(huì)更加深刻地了解各專做出合適的選擇。而高職院校的師生比現(xiàn)狀無疑給導(dǎo)師制的實(shí)施帶來了一定的難度。選擇具有豐富教學(xué)實(shí)踐能力的導(dǎo)師無論實(shí)施何種類型的導(dǎo)師制,對導(dǎo)的要求都是較高的。高職院校實(shí)行導(dǎo)師制,必體現(xiàn)出教師的教學(xué)實(shí)踐能力相較強(qiáng)的特點(diǎn)。以點(diǎn)帶面先示范再推廣導(dǎo)制的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工作為更好地實(shí)施師制,可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),在件較好的學(xué)院或系建立示范點(diǎn),先實(shí)一段時(shí)間的導(dǎo)師制積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后,再在全校推廣。參考文獻(xiàn)韋杰李昊高職高專導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模