多元閱讀厚植素養(yǎng)楊滟

申明：此論文是自己獨(dú)立完成。多元閱讀厚植素養(yǎng)￣——學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)之淺見(jiàn)內(nèi)容摘要：追溯學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行反思及閱讀指導(dǎo)建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)閱讀導(dǎo)讀課、階段匯報(bào)課及成果展示課，推薦讀物，教給方法，助學(xué)生系統(tǒng)閱讀；以閱讀銀行為輔助用好碎片化閱讀。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣閱讀課型閱讀銀行2022版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈烤幈窘滩目偩?、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏在“統(tǒng)編本語(yǔ)文教材”研討會(huì)上強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文說(shuō)一千道一萬(wàn)就是閱讀,閱讀關(guān)乎語(yǔ)文更關(guān)乎孩子未來(lái)?！比欢?，縱觀我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，則問(wèn)題重重，學(xué)生閱讀興趣匱乏，閱讀碎片化，閱讀品味品質(zhì)不高。追根溯源，原因有如下幾種：一、教材缺陷我們的教材基本上以主題為線，單篇成文，優(yōu)勢(shì)在于“微言大義”，一滴水見(jiàn)世界，不足則是全12冊(cè)下來(lái)學(xué)生的閱讀總量?jī)H為15萬(wàn)字左右，且僅限于課本例文。有的課文則是選取一本中的某個(gè)片段，并經(jīng)過(guò)多次改編，學(xué)生以管窺豹，不能整體感知。二、教師缺位：1.理念缺位：在應(yīng)試的指揮棒下，認(rèn)為與其花時(shí)間讓學(xué)生閱讀，不如多做習(xí)題制造“短命”高分。2.指導(dǎo)缺位:對(duì)學(xué)生的閱讀處于放任狀態(tài)，或是認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生隨意自由讀，不了解學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。3.方法缺位，老師缺乏課外閱讀指導(dǎo)的方法，人為制造“壓力閱讀”，用“摘抄”代替閱讀。4.鏈接缺位，課內(nèi)外閱讀斷層，沒(méi)有形成從單篇到整本書(shū)閱讀的延伸。三、學(xué)生缺失：1.缺乏興趣，沒(méi)有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。2.缺失品味，閱讀面窄，質(zhì)量不高，教師和家長(zhǎng)推薦的經(jīng)典書(shū)往往不喜歡讀，而對(duì)一些質(zhì)量不高的漫畫(huà)或網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)卻格外沉迷。如何改變這種現(xiàn)狀？培養(yǎng)閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。一、閱讀思“變”，思者常達(dá)溫儒敏教授說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。怎么樣牽一發(fā)而動(dòng)全身呢。我覺(jué)得首先要解決以下問(wèn)題：（一）激發(fā)興趣1.聽(tīng)讀朗讀大師特蕾斯說(shuō)：“學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂的語(yǔ)言要豐富?！钡投魏⒆幼R(shí)字量不多，教師可以朗讀一些句字簡(jiǎn)短、富有童趣的韻文、韻詩(shī)，或是情節(jié)相似的可預(yù)測(cè)的繪本，或是短小的童話給學(xué)生聽(tīng)。不要小看這種無(wú)壓力的隨性聽(tīng)讀，它可以培養(yǎng)低段孩子對(duì)于語(yǔ)言的敏感度和閱讀的情感。長(zhǎng)期堅(jiān)持，有興趣的孩子還會(huì)搖頭晃腦地做動(dòng)作，帶著表情跟老師一起讀。2.帶讀隨著孩子識(shí)字量的增加，閱讀能力的提高，孩子從聽(tīng)讀進(jìn)入到“視讀”的階段。老師可以帶著孩子讀。什么叫帶讀？就是老師選取整本書(shū)中相對(duì)獨(dú)立的某個(gè)章節(jié)或片段先讀給孩子們聽(tīng)，激發(fā)孩子閱讀的興趣，再推薦整本書(shū)給孩子閱讀。比如《愛(ài)德華奇妙之旅》一書(shū)，我一周分三天連續(xù)給孩子讀了小兔子奇妙的遭遇，讀到兔子被扔到大海，一直沉到海底時(shí)我故意停下來(lái)不再讀了，讓孩子們猜測(cè)兔子最后的結(jié)局，孩子們七嘴八舌說(shuō)了很多種，“你們周末自己到書(shū)店找書(shū)看看吧?！焙?jiǎn)單一句話就激起了孩子閱讀的熱情。3.共讀我利用課前準(zhǔn)備的三分鐘，開(kāi)設(shè)“百家講壇”、舉辦聊書(shū)會(huì)等，除了我會(huì)和孩子們享讀書(shū)心得外，孩子們也會(huì)輪番上臺(tái)聊書(shū)，既和別人分享交流，又鍛煉了自己的膽量和表達(dá)能力。同樣的文本，可能有一千種解讀方式，閱讀有精彩的“獨(dú)奏”，更有和諧的“合唱”，老師與孩子共讀一本書(shū)：你看到了我沒(méi)有看到的，我想到了你沒(méi)有想到的，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有注意的，那種發(fā)自?xún)?nèi)心的驚喜就是閱讀興趣的源泉，不用任何說(shuō)教，孩子會(huì)自然而然地愛(ài)上閱讀。就如同朱永新教授所說(shuō)的“共讀一本書(shū)，就是創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言密碼?！保ǘ┩扑]讀本當(dāng)孩子的閱讀興趣被激發(fā)后，教師就要趁熱打鐵，助燃這個(gè)興趣，好的讀物推薦必不可少。我推薦課外讀物，會(huì)有以下幾個(gè)途徑：1.課內(nèi)向課外延伸課文中的例文是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，文質(zhì)優(yōu)美，是孩子閱讀的“地基”，我通常由點(diǎn)及面，由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物。摸索出由單篇向群文、進(jìn)而向整本書(shū)閱讀的思路。以四下第二單元為例：閱讀內(nèi)容：奇妙的童話奇妙的童話單篇閱讀延伸閱讀整本閱讀拓展閱讀奇妙的童話9、巨人的花園《自私的巨人》《快樂(lè)王子和其他故事》《格林童話》11去年的樹(shù)《白蝴蝶》《新美南吉童話故事全集》……2.由淺入深循序漸進(jìn)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了一個(gè)保底量的要求，但并未沒(méi)有給出具體的課外閱讀書(shū)目或推薦課外閱讀書(shū)目，我認(rèn)為，適合的才是最好的，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，低年級(jí)，我主要推薦孩子閱讀短小的童話、寓言、童謠，一般為繪本、拼音讀物；中年級(jí)主要閱讀長(zhǎng)篇的童話、寓言、兒童小說(shuō)、科幻作品、民間故事、淺顯的歷史讀物、科普讀物等；高年級(jí)可以適當(dāng)閱讀敘事類(lèi)作品，閱讀經(jīng)典名著、科普、歷史讀物等。三、教給方法俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，我們提倡無(wú)壓力閱讀，但是要教會(huì)學(xué)生做閱讀批注。中段的孩子初學(xué)批注，要求不能太高，我重點(diǎn)教會(huì)孩子們進(jìn)行賞析式批注，比如有新鮮感的詞語(yǔ)圈一圈，精彩的句段劃一劃，寫(xiě)上欣賞的理由。除此外，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式批注法。讀作品時(shí)，讀者沉入其中，會(huì)時(shí)時(shí)有所感有所悟。記錄下瞬間感悟，用一句話寫(xiě)出來(lái)。二、閱讀重“行”，行者常至學(xué)校每周三的第四節(jié)開(kāi)設(shè)閱讀課，這可是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的絕好時(shí)機(jī)。我將每月的4節(jié)閱讀課分為以下幾種課型1.導(dǎo)讀課。這節(jié)課主要是為了設(shè)疑激趣、制定計(jì)劃。教師可以簡(jiǎn)介作者和相關(guān)書(shū)評(píng)也可以利用精美的圖片或者影像資料導(dǎo)入，或是設(shè)計(jì)懸念激趣等。在這一節(jié)課上，老師還要帶領(lǐng)孩子們做好閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)孩子們計(jì)劃閱讀一本書(shū)的習(xí)慣。比如，在《昆蟲(chóng)記》的導(dǎo)讀課上，我播放《黑貓警長(zhǎng)》第四集《吃丈夫的螳螂》來(lái)導(dǎo)入，一下就引起了孩子的興趣，再分組討論閱讀計(jì)劃。2.匯報(bào)課。這樣的課型在于助燃，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。通過(guò)階段任務(wù)有效推進(jìn)閱讀，用“講故事”、“演片段”、“畫(huà)插圖”、“內(nèi)容競(jìng)猜”等豐富多彩的方式組織學(xué)生交流閱讀初感受。3.展示課。借助“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組的力量，讓學(xué)生以小組分單位，回顧、梳理、提升精讀一本書(shū)后的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容及流程學(xué)生自定。三、閱讀有“為”，為者常成系統(tǒng)化閱讀的時(shí)間畢竟有限，能讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化的閱讀，達(dá)到“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地細(xì)無(wú)聲”的效果，學(xué)生閱讀才能真正落地。為此，我在班內(nèi)開(kāi)設(shè)了閱讀銀行，旨在建設(shè)書(shū)香班級(jí)。操作如下：組織架構(gòu)架構(gòu)：架構(gòu)：班級(jí)為總行行長(zhǎng)：劉鈺輝，副行長(zhǎng)：何欣潼黃舒婷歐宇軒蔡?hào)|笙左定國(guó)兌換員：陳安妮錄分員：盧嘉雯陳學(xué)萱江依玲黃茵桐存折管理：陳泳琳核算師：翁習(xí)習(xí)李浩鋒趙志豪王小明圖書(shū)管理員：黃文睿方詩(shī)綺運(yùn)行機(jī)制1.1.開(kāi)戶(hù)：每人一本閱讀專(zhuān)用存折，填寫(xiě)個(gè)人開(kāi)戶(hù)信息。2.獲得毛毛蟲(chóng)閱讀卡：，學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，副行長(zhǎng)根據(jù)閱讀情況發(fā)到閱讀證明函，銀行行長(zhǎng)、家長(zhǎng)（教師）在閱讀卡上蓋章確答，用來(lái)?yè)Q取閱讀幣3.換取閱讀幣：兌換員依照閱讀卡上的數(shù)額，兌換給學(xué)生相應(yīng)幣值的閱讀幣，回收閱讀證明函及其他閱讀活動(dòng)材料。4.將閱讀幣存入存折：學(xué)生閱讀幣達(dá)到一定數(shù)額后，可以存入存折。每周四晚匯總一次。以下為學(xué)生存折的示例：（三）激勵(lì)措施每個(gè)周五公布一次班級(jí)每位同學(xué)的閱讀積分，根據(jù)積分排名進(jìn)行表彰，授予相應(yīng)稱(chēng)號(hào)，稱(chēng)號(hào)從“從閱讀小秀材”，“閱讀小舉人”“閱讀小貢士”等，最高為“閱讀小博士”。頒發(fā)證書(shū)，公布到家長(zhǎng)微信群。。所得積分可以用來(lái)兌換借書(shū)卡和新書(shū)。閱讀銀行的開(kāi)設(shè)，不僅有效激發(fā)了孩子的閱讀興趣，重要的是