淺談微閱讀在小學英語語音教學中的運用（何曉珠）

淺談微閱讀在小學英語語音教學中的運用摘要：語音教學在小學英語教學中占據(jù)著重要位置。然而，在小學英語語音教學中存在教學內容枯燥乏味、教學模式單一機械、無法真正提高學生的英語拼讀能力和自主探究學習能力、忽視學生各項英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題。為了實現(xiàn)教學的有效性，在小學英語語音教學中運用微閱讀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握語音知識和技能，提高其英語拼讀能力及自主閱讀能力，同時培養(yǎng)學生的綜合語言能力、思維能力、學習能力、情感態(tài)度及文化意識等，提高小學英語語音教學的有效性。關鍵詞：小學英語；微閱讀；語音教學；拼讀能力；自主閱讀；眾所周知，語言首先是有聲的。語音是語言的三大要素之一，是語言的有機組成部分，也是掌握語言知識和語言技能的基礎。英語作為一門語言，其交際功能決定了語音學習在英語學習中的重要位置，它直接影響到學生聽、說、讀、寫四種語言技能的發(fā)展。通過語音教學培養(yǎng)學生的語音意識，可促進其英語拼讀能力及自主閱讀能力的提高。如果把檢驗小學英語教學要基本達到目的的標準放寬到只剩下一條，這條標準應該是具備英語拼讀能力[1]?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》[2]也明確指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。由此可見，語音教學是小學英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是其重要內容之一。一、小學英語語音教學的現(xiàn)狀分析小學英語PEP教材三年級上冊設有語音板塊Lettersandsounds,從三年級下冊到五年級下冊設有語音板塊Let’sspell,六年級上下冊則設有關注整體語音語調的Tipsforpronunciation板塊。這一系列的語音板塊教學，旨在培養(yǎng)學生的英語語音意識及語音技能，從而提高學生學習英語的效率和有效性。然而在實際教學中，小學英語語音教學依然存在著種種問題。比如：1.目前使用的小學英語教材由于自身篇幅的局限，各單元的語音板塊功能突出，強調了語言知識和技能的學習。但教材語料卻稍顯不足，缺乏完整有趣又自然合理的語境和語篇載體，這對于具有豐富想象力的小學生來說，容易產(chǎn)生厭倦心理。2.當前小學英語語音教學的課堂模式相對單一，教師脫離語境孤立地教授語音知識，對培養(yǎng)學生語音技能的教學策略的運用也比較缺乏，導致當前小學英語語音教學的方式普遍處于孤立生硬的講授、機械乏味的操練和簡單重復的記憶等狀態(tài)。3.部分教師在語音教學中忽視了對學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，大多偏向于講授型教學和接受型學習。在語音學習過程中，教師沒有基于學生的認知規(guī)律引導學生通過自主的體驗、觀察和推理去習得相關的語音知識和技能，課堂活動并不能真正激發(fā)學生主動探究發(fā)音規(guī)律的興趣。4.在教授語音板塊時，許多教師采用“讓學生跟讀例詞，總結單詞中字母的發(fā)音規(guī)律，再復現(xiàn)相關詞匯并朗讀例句，最后完成練習”的傳統(tǒng)教學步驟。在機械單調的教學過程中，教師往往只關注該板塊的語音知識和技能，而忽視了對學生思維能力、情感態(tài)度、文化意識、學習能力等各項英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學生自主閱讀能力的提高更是無從談起。由此可見，語音教學是當前小學英語教學的難點。語音教學中存在的種種問題直接導致學生對英語語音學習感到枯燥和困難，影響學生學習英語的興趣和信心。針對以上所提出的小學英語語音教學中存在的問題，我們通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在日常教學中我們可以嘗試有意識地把語音教學與英語閱讀活動有機地結合起來；運用小學英語微閱讀推動語音學習，提供語篇載體，通過微閱讀策略幫助學生學習語音知識，習得語音技能，激發(fā)學生的學習興趣。二、小學英語微閱讀的涵義及特點1.小學英語微閱讀的涵義對于微閱讀，不同的領域和學科有不同的涵義和解釋。本文中的小學英語微閱讀，是指運用于小學英語課堂教學的一種微型閱讀訓練。其中，微閱讀材料是建立在課堂教學的基礎上，圍繞教材的教學內容，結合學生的實際學情，整編原版英文繪本故事、純正地道的英文讀物等，或者創(chuàng)編適合學生進行課堂閱讀的微型閱讀材料。微閱讀材料的整理和創(chuàng)編基于教材文本，又高于教材文本，切實結合學生的生活實際，關注學生的內心感受和閱讀興趣，注重學生英語語言學習的課外拓展及其英語思維的培養(yǎng)，增進學生對英語國家文化的理解。2.小學英語微閱讀的特點根據(jù)涵義，小學英語微閱讀具有以下特點：（1）整合性。英語課堂微閱讀是圍繞著教材內容進行的，閱讀材料是對教材語言材料進行整合之后的整理或者創(chuàng)編。材料的主題應與課堂教學內容相吻合，與單元的話題和相關語言知識形成一定有機的聯(lián)系。在這個過程中，教師是一位鮮活的思考者，要科學性、創(chuàng)造性地對微閱讀材料進行整合再構，使之成為課堂的一個有機組成部分。（2）趣味性。閱讀材料是否引人入勝直接決定了學生的閱讀興趣，英語微閱讀的首要任務是激發(fā)學生的閱讀欲望。微閱讀材料的選編應盡量做到目標明確，難度適中，并貼近學生的生活實際；其內容盡量生活化和趣味化，符合孩子的心理年齡特點，使其能夠打開思維的大門，保持閱讀興趣。（3）廣泛性。閱讀是獲取信息、拓展視野、擴大知識面最直接有效的途徑之一。《英語課程標準（2022年版）》[2]指出，英語教育應幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。因此，英語微閱讀材料的選編既聯(lián)系教材內容，又涵蓋了日常生活、情感教育、科普知識以及中西文化滲透等各方面的知識，具有較強的廣泛性。微閱讀教學策略可運用于小學英語不同課型的課堂教學，以豐富教材資源，拓展學生視野，有效提高學生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力，進而培養(yǎng)學生的英語思維及語言素養(yǎng)等。那么，針對當前小學英語語音教學的現(xiàn)狀，如何把微閱讀運用到語音教學中去，讓學生在語篇情境中理解、習得和運用語音知識及技能，以激發(fā)學生的學習興趣，提高語音教學的有效性呢？三、微閱讀在小學英語語音教學中的運用1.借微閱讀創(chuàng)設語境，呈現(xiàn)學習目標語音小學英語語音教學的內容本身比較枯燥，有趣的語境能夠為學生營造良好的語音學習氛圍，使其更好地接受和理解所學內容。微閱讀材料運用于語音教學中目標語音的呈現(xiàn)學習環(huán)節(jié)，能夠提供語篇載體，創(chuàng)設合理的語境，讓學生在語境中閱讀篇章詞句，感知、學習目標語音。例如，PEP三年級下冊Unit3的語音板塊主要學習字母Ii在單詞中的發(fā)音。在呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)中，教師引導學生一起閱讀繪本故事，內容如下[3]：Abib.Abigbib.Abigbibfits.Abigbibfitsapig.Apigwithabibsits.Apigwithabibsitsonabin.Apinisonthebin.NO,PIG,NO!Apigwithabibsitsonapin.Apigbiteshislip.在該環(huán)節(jié)中，教師借助故事圖畫強大的表意功能，幫助學生理解故事內容，并在故事語境中不著痕跡地引出了對含有字母Ii的CVC單詞bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip的感知和學習；緊接著教師引導學生學習字母Ii的發(fā)音，可分為以下幾個步驟：Step1.引導學生在語境中閱讀理解并朗讀句子，在朗讀和傾聽中體驗含有字母Ii單詞的發(fā)音；Step2.鼓勵學生通過傾聽、體驗含有字母Ii的單詞bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip，讓學生自主找出這些單詞含有的相同發(fā)音為/i/；Step3.引導學生通過自主的觀察和推理，判斷字母Ii在單詞中的發(fā)音為/i/，建立起字母Ii與其發(fā)音/i/之間的聯(lián)系；此環(huán)節(jié)師生交流如下：T:Now,let’sreadthewordstogether.‘bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip’What’sthesamesoundinthem?Ss:/i/T:Yes.Thesamesoundinthesewordsis/i/.Whichlettersays/i/?Ss:LetterIi.T:Yes,letterIisays/i/.在學生建立起字母與其發(fā)音聯(lián)系的基礎上，再通過活動強化鞏固語音意識和技能，最后引導學生通過替換已學單詞的頭韻，循序漸進地正確拼讀含有字母Ii的新單詞。通過實踐和分析，我們總結出此環(huán)節(jié)的教學步驟如下所示：體驗體驗觀察推理鞏固拓展在微閱讀中學習并體驗單詞找出所給單詞中相同的發(fā)音自主建立字母與其發(fā)音的聯(lián)系活動鞏固語音技能，強化語音意識替換單詞頭韻，拼讀新單詞這個過程是學生依托微閱讀故事的文本和語境，在教師的幫助下自主探究學習，最后習得新知的過程，和前面所提到的語音教學中孤立的講授、機械的操練和簡單的記憶是截然不同的。只有通過學生自己的探究學習，才能使學生真正理解、掌握并運用所學的語音知識和技能，內化為自己的語言能力；同時也培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力。2.借微閱讀滲透訓練，鞏固提升拼讀能力豐富有趣的微閱讀材料避免了語音教學的單調枯燥[4]。微閱讀策略不僅可運用于語音教學的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，還可以在練習鞏固環(huán)節(jié)幫助學生強化對語音知識和技能的掌握，培養(yǎng)其自主拼讀新單詞的能力。例如，PEP四上Unit2的語音板塊主要學習字母組合i-e在單詞中的發(fā)音。在對字母組合i-e發(fā)音的拼讀訓練中，教師改編運用了繪本故事《Spike》，如下:在引出該微閱讀材料之前，學生已經(jīng)完成了對字母組合i-e在單詞中的發(fā)音及拼讀規(guī)則的學習，并進行了拼讀訓練。在此基礎上，教師開始引導學生嘗試拼讀新詞，自主閱讀該微故事。在圖片的幫助下，學生可以較容易地理解故事內容，因此教師應引導學生重點關注閱讀材料中的新詞，并鼓勵學生運用所學語音知識和字母組合i-e在單詞中的拼讀規(guī)則嘗試拼讀新詞，朗讀故事，以鞏固所學語音知識和技能，強化語音意識，進而提升學生的拼讀能力。微閱讀運用于語音教學中訓練鞏固環(huán)節(jié)的教學步驟大體為：創(chuàng)設情景，滾動舊知→整體呈現(xiàn)，引出新知→體驗、推理、習得字母或字母組合在單詞中的發(fā)音→創(chuàng)設活動進行鞏固練習，自主朗讀微閱讀材料→表演微閱讀故事等。學生在朗讀微閱讀材料的過程中不斷感知、滲透語音知識，在運用語音技能拼讀新詞的過程中強化語音意識，鞏固掌握語音技能，培養(yǎng)提升拼讀能力。3.借微閱讀拓展運用，大膽嘗試自主閱讀通過教學實踐，我們知道學生的英語拼讀能力與自主閱讀能力的培養(yǎng)相輔相成。微閱讀為語音意識和英語拼讀能力的培養(yǎng)提供了有力支撐，而拼讀能力的有效發(fā)展能確保閱讀的流暢度，促進自主閱讀能力的提高[5]。微閱讀運用于小學英語語音教學的拓展閱讀環(huán)節(jié)，不僅能夠復習鞏固所學語音知識，提高學生的拼讀能力和自主閱讀能力，又能夠讓學生在閱讀中發(fā)展思維、陶冶情操，培養(yǎng)其綜合語言能力、情感態(tài)度和文化意識等。PEP三年級下冊Unit4的語音板塊主要學習字母Oo在單詞中的發(fā)音。在本課的拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師運用了攀登英語閱讀系列·有趣的字母What’sGoingOn?的語音故事。內容如下[6]：在這個環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)掌握習得了字母Oo在單詞中的發(fā)音及相關拼讀技巧，教師創(chuàng)設活動加強訓練學生的拼讀能力，并在活動中通過對單詞log的拼讀練習及問題“What’sonthelog?”激發(fā)學生的好奇心和對故事的閱讀欲望；緊接著在故事畫面的幫助下，讓學生帶著問題嘗試運用所學的語音技能自主閱讀故事，并通過錄音跟讀糾正自主閱讀中出現(xiàn)的語音錯誤；最后利用小組朗讀活動，讓學生學會合作學習，共同提高自主朗讀水平。另外，教師與學生共同閱讀理解并品味這個關于“愛與合作”的故事，通過提出問題“Howcantheyhelpthebabybirdgohome?”讓學生發(fā)散思維，思考尋求幫助小鳥回家的各種方法；進而提出“Istheclockhard?/Isthedognervous?/Whydotheytrysohard?”等問題，幫助學生用心體會故事中每個人物的心情和感受，理解故事人物團結合作、克服困難堅持“疊羅漢”幫助小鳥回家的決心和愛心；最后引導學生總結故事的寓意：Weshouldhelpthosewhoneedhelp.And,everyoneisimportant.以培養(yǎng)學生團結合作、樂于助人的情感態(tài)度。通過微閱讀在語音教學中拓展閱讀環(huán)節(jié)的運用，教師提供給學生更多運用語音知識和技能的機會，讓學生在閱讀中鞏固提高英語拼讀能力；同時依托各種寓趣味性、知識性和人文性為一體的微閱讀材料培養(yǎng)了學生的思維能力、情感態(tài)度和文化意識等。微閱讀可運用于小學英語語音課堂教學中不同的環(huán)節(jié)，提高語音教學的有效性。語音技能的提升需要課堂上的學習訓練，同時還需要課外的聽讀模仿及運用等。因此，微閱讀還可以運用到小學英語語音學習的課后練習環(huán)節(jié)。比如，教師設計課后星級自主閱讀作業(yè)，讓學生建立個人星級閱讀手冊；或攜手家長進行親子分級閱讀活動，讓學生與家長共同閱讀、朗讀微閱讀材料并做好評比登記；另外，教師還可以利用信息技術手段設計個性化作業(yè)，讓學生通過微