衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展論文

衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展論文衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展論文【摘要】本文闡述了衛(wèi)生類高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，分析了青年教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力構(gòu)成及其影響因素認(rèn)為，影響教育教學(xué)能力的主要因素有：專業(yè)知識(shí)技能、教學(xué)基本功、教育教學(xué)理論、信息化技術(shù)手段等。影響專業(yè)發(fā)展能力的主要因素有：專業(yè)理論知識(shí)的深度、寬度和完整性，專業(yè)實(shí)踐能力的精【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生類高職院校；青年教師；專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；核心能力隨著衛(wèi)生、職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，適應(yīng)臨床護(hù)理的需求、衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模，各衛(wèi)生類高職院校引進(jìn)大量青年教師（年齡在40周歲以下），已經(jīng)出現(xiàn)了“青年教師峰值”，青年教師成為教師群體的中堅(jiān)力量和發(fā)展希望，他們的專業(yè)發(fā)展水平直接影響衛(wèi)生類職業(yè)院校的未來發(fā)展水平，其專業(yè)化發(fā)展對(duì)職業(yè)教育自身的發(fā)展至關(guān)重要。因此，本文擬分析青年教師專業(yè)化發(fā)展的困境，探究其專業(yè)化發(fā)展的核心能力組成，注重其在教育過程中的成長(zhǎng)性。一、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境目前，從高職院校教師招聘條件來看，衛(wèi)生類職業(yè)院校專業(yè)教師主要來源于醫(yī)學(xué)類高校，絕大多數(shù)都要求具有碩士研究生以上學(xué)歷青年教師的專業(yè)化發(fā)展存在著以下現(xiàn)實(shí)的困境：1、專業(yè)理論知識(shí)較豐富，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師具有較為豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但剛走出校門，缺乏醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力也不強(qiáng)。2、學(xué)歷起點(diǎn)較高，教育理論缺乏青年教師學(xué)歷起點(diǎn)較高，但多數(shù)剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)未獲取高校教師資格卻需要立即走上講臺(tái)，缺乏系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)的教育、教學(xué)理論體系，對(duì)教育教學(xué)理論的支撐高度認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)存在著畏難情緒，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，也不能與具體教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合。3、成就欲望較強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不足青年教師精力充沛、成就欲望較強(qiáng)，但是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上社會(huì)，身份轉(zhuǎn)換及角色認(rèn)知定位需要時(shí)間。青年教師一般有較為繁重的教學(xué)任務(wù)，大多承擔(dān)班主任工作，由于工作比較雜亂，容易把日常教學(xué)變成機(jī)械重復(fù)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，敷衍了事。青年教師工作年限較短、對(duì)教育教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不足，理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾不斷沖擊著他們，如果不能從自身尋求突破，就極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。4、創(chuàng)新熱情較高，耐挫折能力較弱青年教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)新事物接受比較快，思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，敢于面對(duì)改革和挑戰(zhàn)。但有些青年教師缺乏規(guī)劃與反思意識(shí)，容易受挫，消磨其自主精神和創(chuàng)新熱情，降低青年教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的、認(rèn)識(shí)。缺少奉獻(xiàn)精神等因素也限制了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。二、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心能力構(gòu)成1、 專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)化發(fā)展是“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。依教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展包括觀念知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展有著不同的等級(jí)。”2、 專業(yè)化發(fā)展的核心能力構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。與義務(wù)教育的類型相比，衛(wèi)生類職業(yè)院校兼具“教育性”、“職業(yè)性”兩大特征，需要將職業(yè)性貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展之中。因此，衛(wèi)生類職業(yè)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展所需的兩大核心能力是：教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力。三、青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展核心能力的影響因素核心能力的確立對(duì)于專業(yè)化發(fā)展有著重要意義，是青年教師改善專業(yè)化發(fā)展的方向與途徑。1、教育教學(xué)能力及其影響因素2、專業(yè)發(fā)展能力及其影響因素專業(yè)發(fā)展能力主要包括：專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)操作能力、專業(yè)科研能力等。卓有成效的教學(xué)常?；趯?duì)專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的通透理解，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容能準(zhǔn)確駕馭，能構(gòu)建起融職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能培養(yǎng)于一體的課程體系，主動(dòng)貼近專業(yè)發(fā)展，了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求等。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就要求教師自身具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作過程，更要求教師具備工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是對(duì)教師綜合能力的全面考驗(yàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。影響專業(yè)發(fā)展能力的主要因素有：專業(yè)理論知識(shí)的深度、寬度和完整性，專業(yè)實(shí)踐能力的精深等。教育教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展能力是影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的兩大核心能力，學(xué)校是青年教師專業(yè)化發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，除鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年教師自主發(fā)展外，還必須采取積極有效措施，推進(jìn)、調(diào)控、影響青年教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的發(fā)展路徑和質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].（北京：教育科學(xué)出版社，2001.226.孔