借助媒體教學(xué),啟發(fā)學(xué)生心智啟發(fā)心智

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課程改革在《綱要》中首先確立了本次課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：變更課程過于提防學(xué)識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根基學(xué)識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。既從單純提防傳授學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的進(jìn)展。這一新的理念，就要求教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。怎樣才能做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要“借助媒體搭臺(tái)，提防活動(dòng)中感悟”。

一、提防生活問題情景的有效創(chuàng)設(shè)

課一開頭，如何讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？這就要求教師擅長創(chuàng)設(shè)別致、獨(dú)特的導(dǎo)入方法，開啟學(xué)生思維的心扉?！稗D(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情?！鄙顔栴}情景的有效創(chuàng)設(shè)，能收到“課未始，興已濃”的效果，同時(shí)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延遲到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。如：在教學(xué)《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用多媒體制作了“小兔玩陀螺的情景”，這一生活情景的創(chuàng)設(shè)把同學(xué)們帶到了嬉戲的喜悅之中，同時(shí)也把同學(xué)們帶進(jìn)了“圓錐的熟悉”中，接著我又利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中“圓錐”圖片，讓學(xué)生充分地感悟到圓錐體就在生活中，圓錐體就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動(dòng)地投入到喜悅的學(xué)習(xí)之中。

二、提防在舊知向新知的遷移時(shí)啟發(fā)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的學(xué)識(shí)去獲取新學(xué)識(shí)的才能，并使學(xué)習(xí)成為一種思量活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)學(xué)識(shí)規(guī)律性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)識(shí)貫穿緊密。教學(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊學(xué)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，高明地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊學(xué)識(shí)過渡的橋梁，降低了教學(xué)難度。如：在教學(xué)《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時(shí)，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各片面的名稱及其特征？”這一設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的學(xué)識(shí)，而且在“圓錐的熟悉”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在熟悉“圓錐”各片面的名稱時(shí)，我說“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個(gè)問題斟酌：1.圓錐有幾個(gè)面？2.底面是什么外形的？3.側(cè)面是什么面？4.圓錐的尖頂叫什么？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生通過用手摸，查看、對(duì)比，小組交流，學(xué)生很快說出了圓錐與圓柱的一致點(diǎn)與不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的根基。

三、提防在思維卡殼時(shí)啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手測(cè)驗(yàn)操作，在這個(gè)過程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到不能做的處境。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要啟程，運(yùn)用電教媒體形象地向?qū)W生表示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過程，拓展學(xué)生思維空間。如：在教學(xué)《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)“圓錐的高”的熟悉，顯得有些茫然，有的同學(xué)把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高，有的雖然指出了圓錐的高就是“從圓錐頂點(diǎn)畢竟面圓心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更加形象、明顯地看到了什么是“圓錐的高”。學(xué)生可以說是茅塞頓開，全面熟悉了“圓錐的高”及“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、提防數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的充分開展

顧明遠(yuǎn)教授曾指出：21世紀(jì)的教師理應(yīng)是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡樸地把學(xué)識(shí)教給學(xué)生。我認(rèn)為，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，學(xué)會(huì)從不同的角度來熟悉數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《圓錐的熟悉》這一內(nèi)容時(shí)，我把學(xué)生分成了五個(gè)小組，每個(gè)人課外都制作了圓錐，每個(gè)人都備有直尺和三角板。教學(xué)“測(cè)量圓錐的高”時(shí)，我讓同學(xué)們先分小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們有的水平的端著直尺，有的豎直的扶著三角板或直尺，有的在讀數(shù)，有的在記錄，不一會(huì)兒就測(cè)出了圓錐的高,并總結(jié)出測(cè)量圓錐高的方法。然后讓小組代表表示“測(cè)量圓錐的高”方法，邊說邊做，其他同學(xué)是邊看邊評(píng)。這樣學(xué)生通過小組活動(dòng)，全班交流，學(xué)生不僅歸納總結(jié)出了“測(cè)量圓錐的高”方法：1.先把圓錐的底面放平；2.用一個(gè)直尺水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；3.豎直地量出直