大班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放層次性的研究

大班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放層次性的研究——星星幼兒園陸惠麗一、研究的背景隨著我國(guó)《規(guī)程》的貫徹落實(shí)，幼教改革不斷深入，個(gè)別化學(xué)習(xí)已越來越受到廣大幼兒教師的重視，因?yàn)樗浴白杂伞⒆灾?、寬松、愉快”的活?dòng)形式易被幼兒接受，也為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以自由地、不受羈絆地盡情發(fā)揮自己的想象，其創(chuàng)造潛能極易被激發(fā)出來。相應(yīng)地，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒主要通過與材料的交互作用而得到到發(fā)展。但是目前，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放上研究不夠深入，還存在不少問題，具體大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更換的時(shí)間少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；2、投放的材料只求豐富，針對(duì)性不夠；3、投放的材料缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性；4、材料投放流于形式，固定的多，變化的少，教師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能；5、對(duì)部分材料的教育價(jià)值挖掘不夠。介于以上原因，我園就個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放作了深入研究，努力探索能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的相應(yīng)的活動(dòng)材料，根據(jù)幼兒的興趣、情感、能力及培養(yǎng)目標(biāo)等因素精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備或制作充足的游戲材料，我們充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料大膽嘗試，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，探討在材料投放上注意些什么、在不同年齡階段投放怎樣的材料、以怎樣的方式投放等，力爭(zhēng)最大效度試，盡情地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣，促使幼兒的創(chuàng)新潛能在與材料的交互過程中得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)階段，我們對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的投放有了較深層次的理解。教師在幼兒自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更重視觀察，注重隱性的指導(dǎo)，善于用材料本身去幫助、指導(dǎo)幼兒。二、研究的意義：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)正符合這一要求。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種以幼兒個(gè)別化活動(dòng)為主的組織形式，其目的就是在于盡現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中認(rèn)識(shí)世界。活動(dòng)中材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象，所以個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。介于出現(xiàn)的問題我們決定開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料投放層次性的研究。三、關(guān)鍵詞界定：關(guān)鍵詞：個(gè)別化學(xué)習(xí)材料層次性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師根據(jù)主題容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，它可以使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。在這里幼兒能自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，它有著相對(duì)寬松、自由的活動(dòng)氛圍、靈活多樣的活動(dòng)形式，能讓孩子們體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣：他們可以自己選擇和決定去做什么、怎么做、和誰(shuí)一起做，可以自己決定使用材料的方式、方法，自己決定他們與同伴合作的方式。材料層次性是教師在選擇、投放操作材料前，要預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，由簡(jiǎn)單的到復(fù)雜的的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能操作層次，使材料“細(xì)化”。四、研究目標(biāo)：1、通過研究，探索大班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放的層次性。2、通過研究，探索大班幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放層次性對(duì)幼兒的發(fā)展。五、研究容：1、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放的層次性。2、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放層次性對(duì)幼兒的發(fā)展。六、研究方法和過程設(shè)計(jì)：1、研究方法：主要采用文獻(xiàn)檢索法，觀察法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。（1）觀察法：幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄并分析。（2）行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、多方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果。2、過程設(shè)計(jì)：2009年12月—2010年1月：查閱資料，構(gòu)思方案。2010年2月—2010年10月：按計(jì)劃開展課題研究，做好小結(jié)。2010年10月—2010年12月：全面總結(jié)整理資料，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論。七、研究結(jié)果：（一）分析問題個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)一團(tuán)糟、亂哄哄的場(chǎng)面，幼兒忙于玩耍奔跑，情緒比較激動(dòng)，搶玩具、告狀、求助接連不斷，有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1、材料單一、無明確的教育目標(biāo)2、忽視幼兒的年齡差異和發(fā)展水平。（二）解決方法及措施仔細(xì)觀察，了解需求。我們仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異。還看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。在觀察過程中，我們注意尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評(píng)孩子。注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動(dòng)的需要，適合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)。案例：如圍繞“彈性”的主題，在區(qū)域中增添海綿、小皮球、拉力器、氣球等，讓幼兒通過操作感受彈性，對(duì)彈性形成初步認(rèn)識(shí)。在提供材料時(shí)，注意讓材料能激發(fā)所有兒童各種智力，同時(shí)也考慮到幼兒在同一種智能發(fā)展上的差異。把握特點(diǎn)，明確目標(biāo)。我將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。即在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，必須要對(duì)本班幼兒的當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對(duì)性地選擇、投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。我們重視根據(jù)孩子的興趣特點(diǎn)來準(zhǔn)備各種材料。案例：例如“磁性”實(shí)驗(yàn)，有的孩子認(rèn)為磁鐵與鐵必須碰在一起才能相吸，于是就拿來一紙放在中間試驗(yàn)，而當(dāng)幼兒有磁力的滲透這一概念后，提供更厚的物品隔在中間，使幼兒領(lǐng)會(huì)相隔物太厚就吸不住。盡管對(duì)于這類問題的研究并不能讓幼兒得出一個(gè)高度概括的科學(xué)結(jié)論，但對(duì)其一個(gè)個(gè)假設(shè)的檢驗(yàn)都能使幼兒開始理解這一看似簡(jiǎn)單的現(xiàn)象的復(fù)雜影響因素，并能始終保持一種探究的欲望。物盡所能，多重指向。我給個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予幼兒極大的自由度：教師有目的、有計(jì)劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式方法和詳細(xì)步驟，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對(duì)材料的不同理解、結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平、以各自不同的活動(dòng)過程與材料互動(dòng)，運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。材料選所能及的方式進(jìn)行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的、但暫時(shí)無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。案例1：如玩汽車游戲，老師們給孩子提供的車燈、車輪、大小、顏色、質(zhì)地都有兩三種選擇，幼兒雖然不能迅速圓滿地完成任務(wù)，但孩子們有了更多的研究、協(xié)商的機(jī)會(huì)以及由此引起的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼，沒有沉重的心理負(fù)擔(dān)，他們不斷地為完成了與自己的能力相匹配的活動(dòng)感到高興，為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感到自豪和驕傲，每一個(gè)孩子都覺得自己很棒，自己又進(jìn)步了，自信心不斷地增強(qiáng)。交流討論的開放。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，我們?cè)诒匾涂赡艿那闆r下，組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)加以提升，讓孩子圍繞一個(gè)共同感興趣的問題進(jìn)行交流，“為什么汽車總開個(gè)不?！?，“有什么辦法使水杯中的回形針又快又準(zhǔn)地取出來”，這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)也使有關(guān)關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。案例2：在大班主題活動(dòng)《有用的植物》中，我們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)見表如下：主題名稱：有用的植物主題目標(biāo)：1、了解不同植物的特點(diǎn)，萌發(fā)保護(hù)植物的情感。2、知道不同植物（蔬菜、中草藥、茶）等與我們生活的關(guān)系，了解植物的用處。容項(xiàng)目目標(biāo)材料觀察要點(diǎn)植物種類多1、初步了解植物的分類。2、能完成10以加法，根據(jù)答案對(duì)植物分類。四類植物的分類底板、各種植物的圖片（反面標(biāo)有不同難度的算式）。1、幼兒是否能嘗試根據(jù)植物圖片反面的計(jì)算題答案，對(duì)植物進(jìn)行分類。2、幼兒是否能在有提示的分類經(jīng)驗(yàn)后，直接對(duì)植物進(jìn)行正確類。撒種子熟悉掌握10以數(shù)的組成。能正確記錄撒豆后的結(jié)果。撒種子小盒若干、白扁豆、黃豆等、記錄卡、記錄筆。1、是否能根據(jù)種子總數(shù)與留在盒子上方的種子數(shù)量，猜測(cè)落下的種子數(shù)。2、是否能對(duì)游戲進(jìn)行驗(yàn)證，并及時(shí)記錄準(zhǔn)確答案。街心花園1、了解街心花園中的不同植物。2、能嘗試用各種方法制作能站立的樹木。街心花園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，綠色卡紙、小紙盒、咖啡色卡紙，建構(gòu)積木等。1、幼兒是否能合理布局，搭建街心花園。2、幼兒是否能嘗試制作各種樹木，并探索用不同方法讓樹木站

立起來。小籬笆1、觀察步驟圖，街心花園背景、操1、是否能仔細(xì)觀察步探索連續(xù)圖案的作步驟示意圖、長(zhǎng)驟圖，并嘗試根據(jù)操剪法。方形紙條、剪刀、作步驟來制作。2、主動(dòng)嘗試半個(gè)記號(hào)筆。2、制作中，是否能嘗圖形的試創(chuàng)造性的圖形，制不同畫法，剪出不作不同的籬笆。同籬笆。蔬菜吃什么1、了解蔬菜的名菜籃子里學(xué)問多1、幼兒是否能認(rèn)出各主稱。背景提示，標(biāo)有種不同的蔬菜。2、知道蔬菜的食根、莖、葉、果的2、是否能根據(jù)不同的題用部位紙制菜盤子各種蔬菜，將蔬菜分類貼蔬菜圖片到對(duì)應(yīng)的菜盤子中。區(qū) 小小菜籃子1、能完成10以的小籃子、紙盤、蔬1、是否能選擇兩個(gè)蔬加法。菜模型、蔬菜圖菜，并正確算出買2域2、能嘗試根據(jù)菜片、蔬菜價(jià)格表、種菜的價(jià)格。的價(jià)格計(jì)算買菜記錄卡、記錄紙2、是否能根據(jù)籃子或用的錢盤子里標(biāo)注的數(shù)字，選擇價(jià)格相加正好等于菜籃子里數(shù)字的蔬菜。植物名字知多少認(rèn)識(shí)一些常見植中華百草園大背1、幼兒是否能分辨出

物。嘗試將植物名稱與圖片配配對(duì)。景、各種常見植物圖片，植物名稱漢字卡一些常見的植物。2、幼兒能否嘗試將植物的圖片與植物的名稱配對(duì)連在一起。小小種植園了解植物種子發(fā)芽的過程。感受水培植物的新方法。植物角的創(chuàng)設(shè)、各種小種子、罐子、水壺、記錄本等1、是否能仔細(xì)觀察各種種子種植后的不同變化，并嘗試進(jìn)行記錄。2、是否樂于參與水培等新的種植方法，探索給種子保暖等方法。八寶茶室1、了解不同的茶葉功效。2、嘗試自制八寶茶。八寶茶室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各種茶葉、各種茶具、杯子等1、是否能看看、聞聞、了解不同茶葉的品種。2、是否能主動(dòng)嘗試選擇合適的材料，配制八寶茶，并品嘗味道。教師在幼兒的討論中，滲透評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和激趣，使孩子們充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動(dòng)的欲望。教師視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。教師改變“檢查者”的身份，從關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否有了糾紛等問題，轉(zhuǎn)移到幼兒參與活動(dòng)本身、轉(zhuǎn)移到判斷幼兒的需求和發(fā)展水平上，以引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。如建議幼兒把汽車放在玻璃上和石子里行駛，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的秘密，使幼兒的探索逐漸走向深入。在問題難于深化時(shí)、缺少材料時(shí)或發(fā)生問題糾紛等困難情況下，老師給予及時(shí)的支持和幫助，并注意適度，也即教師在指導(dǎo)時(shí)留有余地，不直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師在選擇、投放區(qū)角材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。同一區(qū)域的層次性。由于孩子的發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)等方面都有差異，在同一種活動(dòng)區(qū)域里，我們要求教師提供的材料千萬不能“一刀切”，而應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料體現(xiàn)出層次性。不同區(qū)域的層次性。為較好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，我們預(yù)設(shè)不同類型的區(qū)角，根據(jù)不同區(qū)角的不同教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同的材料，使材料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。案例:如為了讓幼兒通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同材料在“等分”時(shí)，是有不同的具體方法的，我們準(zhǔn)備了可供幼兒使用計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。不同水平的層次性。因人而異地提供活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同能力層面和不同發(fā)展階段的幼兒的需要，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料，隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。案例1：如：大班創(chuàng)設(shè)了一個(gè)計(jì)算區(qū)，是《學(xué)習(xí)4的分成》，提供的材料明顯地體現(xiàn)出了三個(gè)層次：第一層次是讓幼兒撒圓片，根據(jù)圓片上正反兩面顏色的不同數(shù)量分別在相應(yīng)顏色的格子里進(jìn)行記錄；第二層次是讓幼兒將數(shù)量是4的西瓜或糖果等進(jìn)行分成方式的進(jìn)行記錄；第三層次是讓幼兒將數(shù)字4進(jìn)行有規(guī)律地進(jìn)行分成記錄。案例2：如在大班《我自己》主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)，見如下表格：主題名稱：我自己主題目標(biāo)：通過各種游戲活動(dòng)讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的身體，充分地伸展自己的身體，體驗(yàn)身體活動(dòng)的快樂。初步認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位，了解食物被消化的過程，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。項(xiàng)目容目標(biāo)層次觀察要點(diǎn)主題區(qū)域手影游戲能做出不同的手影進(jìn)行游戲1、在紙箱中嘗試做手影游戲2、探索不同手影圖片，是用何種手勢(shì)做出來的。幼兒有沒進(jìn)行嘗試探索影子的秘密觀察影子的變化并能進(jìn)行記錄1、用手電筒照射紙板小人，觀察不同角度照射后小人影子的變化。2、2人合作，用積木、回形針等物品測(cè)量小人影子長(zhǎng)度。（用尺測(cè)量影子長(zhǎng)度）3、記錄測(cè)量結(jié)果幼兒的持久性與記錄的能力我的自畫像嘗試把自己的特征繪畫出來先照照鏡子，觀察自己的臉譜特征，嘗試把自己的特征繪畫出來。能否抓住臉上的特征有趣的表情嘗試?yán)L畫出不、照照鏡子，根據(jù)表情符號(hào)圖能否利用符號(hào)

同的有趣的表情做做不同的表情。2、在畫有圓圈的紙上，繪畫不同的表情符號(hào)。3、自行設(shè)計(jì)不同的表情符號(hào)。來表征名片秀嘗試制作一自己的名片，讓大家都能認(rèn)識(shí)你利用大頭貼制作自己的名片。嘗試在名片上畫上自己的頭像。用彩紙等裝飾自己的名片。是否能制作出代表自己的名片案例：在大班主題活動(dòng)《我們的城市》中，見表如下：主題名稱：我們的城市主題目標(biāo)：1、了解的傳統(tǒng)風(fēng)土人情，知道著名的景點(diǎn)。

2、萌發(fā)熱愛的情感，感受作為一個(gè)人的驕傲。項(xiàng)目容活動(dòng)意圖材料投放觀察要點(diǎn)娃娃游天下在計(jì)算游戲中，讓幼兒了解中國(guó)各地的風(fēng)景名勝并練習(xí)自然測(cè)量的方法。1、中國(guó)地圖、各地名勝圖片一套2、記錄表3、測(cè)量工具若干（回形針、吸管、小棒、尺等）1、是否根據(jù)中國(guó)名勝圖片上的計(jì)算題目，找到在地圖上的響應(yīng)位置。2、是否能嘗試?yán)貌煌ぞ邔?duì)出發(fā)的不同目的地進(jìn)行測(cè)量，并記錄測(cè)量結(jié)果。便利的交通在游戲中，讓幼兒了解的各個(gè)標(biāo)志性景點(diǎn)和的地鐵，并能夠和生活中的出行結(jié)合起來，解決出行的問題。1、軌道交通地圖。2、景點(diǎn)圖片3、票價(jià)對(duì)照表格4、記錄表格1、是否能根據(jù)計(jì)算題找找景點(diǎn)的位置。2、是否能計(jì)算從幼兒園出發(fā)到景點(diǎn)的車站與換乘次數(shù)。3、能否嘗試計(jì)算地鐵票價(jià)小燈泡亮起來讓幼兒了解燈泡發(fā)亮的原理。1、小燈珠、連接線、電池2、底板若干1、能否根據(jù)線路板上的線路提示，完成連接，讓小燈珠亮起來。2、能否嘗試讓2個(gè)小燈泡亮起來。

磁鐵汽車讓幼兒能學(xué)會(huì)閱讀圖解，嘗試動(dòng)手制作。1、示意圖一份2、小汽車制作材料3、磁鐵若干1、是否能獨(dú)立閱讀組裝說明書。2、是否能嘗試根據(jù)說明書完成組裝。旅游棋在下棋過程中，了解的景點(diǎn)、交通和美食。1、骰子、棋子2、棋盤3、旅游棋卡片1、是否能根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲。2、是否能根據(jù)規(guī)則說出不同的景點(diǎn)、美食及交通。美食對(duì)對(duì)碰在下棋的過程中，了解小吃，并鍛煉幼兒的記憶力。對(duì)對(duì)碰底板一（分級(jí)）美食小卡一套1、是否能遵守游戲規(guī)則。2、是否能說出小吃的名字。有趣的象形文字了解中國(guó)文字的由來，練習(xí)蝴蝶結(jié)的系法。1、象形文字卡片。2、對(duì)應(yīng)漢字卡。是否能找出配對(duì)的漢字。是否能根據(jù)操作提示，將對(duì)應(yīng)的象形文字與漢字用蝴蝶結(jié)系在一起。滬語(yǔ)童謠拼拼樂提高孩子學(xué)習(xí)話興趣，了解老的童謠。滬語(yǔ)童謠小卡片滬語(yǔ)童謠大卡片對(duì)應(yīng)漢字若干是否能獨(dú)立閱讀滬語(yǔ)童謠是否能利用大卡片閱讀童謠，找出缺少的漢字，貼在底卡上。弄堂游戲幫助孩子了解過去的弄堂，知道弄堂游戲，提高幼兒記錄能力。1、弄堂游戲提示圖2?各種游戲材料3、各種記錄表格1、是否根據(jù)游戲提示圖，嘗試進(jìn)行游戲。2、是否能及時(shí)記錄游戲的結(jié)果。實(shí)踐證明，區(qū)域活動(dòng)中富有特色的材料投放，給幼兒提供了較多的動(dòng)手動(dòng)腦、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)