小學音樂教學案例一

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小學音樂教學案例：

回聲

崔召小學劉霞

教學目標：

1.在師生共同創(chuàng)設的情境下展開學習，能感覺、體驗回聲這一自然現象；能用強弱的對照來摹仿回聲；經過回聲的學習感悟我們應該善待、熱愛大自然。

2.能用流暢、清楚的聲音準確的演歌唱曲《友誼的回聲》的第一段。

3.能在音樂實踐中掌握并運用力度記號，能依照教師的指揮手勢，唱出相應的力度。教學重點：

經過各種教學手段，讓學生參與到課堂教學中來，并在學習中：感覺、分析、摹仿回聲，以及二度創(chuàng)作回聲的效果。

教學設計：

本課的教學環(huán)繞“回聲”展開，感覺回聲——分析回聲——摹仿回聲——二度創(chuàng)作回聲——由回聲想到的……。感覺回聲這一環(huán)節(jié)中用了一具小故事，故事選自二年級語文教材中的一篇課文。學生熟悉的課文，教師用特有的語言和帶旋律的歌曲重新?lián)Q起學生的學習欲望。分析回聲這一環(huán)節(jié)即傾聽拉索的《回聲》，傾聽的目的是讓學生懂力度的對照和旋律的重復或徹底重復，能表現回聲的效果。二度創(chuàng)作回聲效果中讓學生能摹仿拉索的《回聲》的手法來編創(chuàng)歌曲《友誼的回聲》。由回聲想到的……，是一則小故事，告誡我們應該善待自個兒、善待大自然。

教學辦法：創(chuàng)設情境教學參與體驗教學集體合作教學

教學預備：多媒體幻燈片（拉索的《回聲》）教學光盤f.p的卡片

教學過程：

一、感覺“回聲”

（一）創(chuàng)設意境，點出“回聲”

１.語言創(chuàng)設意境：一只小鴨子迷路了，它只講它的家在一具有山有水的地點。

２.學生用“si”幫助教師畫出簡筆畫：小橋、大山、流水（我們幫它找到家好嗎？）

３.故事點出“回聲”：小鴨子激動地講：“你們真棒！”于是它游到了橋洞底下，看到那么美的景群，激動得叫起來：

嘎嘎嘎︳嘎——‖……。這時別知哪兒也有一只小鴨在叫：嘎嘎嘎︳嘎—

—‖……這下小鴨子傻了，那你懂這是如何回事嗎？

（二）由“回聲”導入“f.p”

１.出示f.p，念一念。

２.體驗f.p：用動作來表示。

３.小結：動作大表示強，動作小表示弱。

二、分析“回聲”

１.傾聽拉索的《回聲》：講講用哪些方法來表現回聲的？

２.分析：歌詞——重復或徹底重復。

力度——強弱對照明顯。

演唱形式——無伴奏合唱

３.再次傾聽，學生可輕聲地跟唱“弱”的部分。

三、摹仿回聲

１.回聲會在哪些地點產生呢？

２.用“５－︳３－︳０５５５︳５－‖”這一旋律回答。

回聲在哪里呀

３.將學生的回答用f.p的對照摹仿回聲。

四、學唱《友誼的回聲》其中的一段。（二度創(chuàng)作回聲效果）

１.傾聽范唱：讓學生講講：pp的含義

２.教師范唱，學生當回聲。

３.教師唱一遍譜，學生跟教師畫旋律線。

４.學生專心哼唱，并畫出旋律線。

５.學生試唱一歌唱譜。

６.連貫地輕聲地演歌唱譜。

７.有感情得念歌詞。

８.學歌唱詞。

９.在歌曲中加入回聲效果。

五、由回聲想到的……

小鴨子講：為啥是友誼的回聲，你們懂嗎？請你們跟我一起來完成一具小故事，相信到那時你就理解了！

六、帶著考慮出教室。

揚日子之風帆創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也慢慢地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向日子，注重課堂之源——日子。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于日子，聯(lián)系實際，引導學生知道得日子，學會日子，改造日子，給予課堂以生命和活力，讓語文課堂因日子而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇很有味的寓言。文章經過生動有味的對話，對小孩們說述了一具寓意深刻的故事。有名人曾講，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還小孩一份童真，別能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽見大伙兒把井外的世界講得那么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）講講青蛙跳出井口后，將會如何樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六XXX的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看漂亮的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我聆聽于學生對日子的贊嘆之言時，一位學生忍別住叫著他也想講講）

生：老師，我覺得青蛙有也許沒有看到那么美的景群。

師：（師一愣，然后充滿好奇不明白）講講你是如何想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣非常刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾講紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還飄蕩著魚的尸體，內心非常膽怯。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑全然就別注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感受外頭的世界并別像我們講得這么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：這么我們能別能用啥好方法來挽留小青蛙呢？讓它安心開心地和我們日子在一起。

（學生考慮片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“愛護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發(fā)覺那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要愛護好環(huán)境，別能把動物的家弄臟。

生：我們別僅自個兒要懂環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要保護動物，愛護環(huán)境的知識。

……

師：同學們講得棒極了！只要大伙兒共同來愛護環(huán)境，保護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快開心樂地日子在我們周圍!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自個兒沒有錯過這道漂亮的風景線。我沒有按照我們“想固然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我確信了學生的見解，珍視學生的發(fā)覺，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓勵，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在如此的課堂上，學生獲得了多方面的滿腳和進展，教師的勞動也閃爍著制造的光輝，師生都能感受到生命力的涌動，使我們感到語文因日子而精彩，日子因語文而燦爛。

（一）尊重日子，關注動態(tài)生成

陶行知先生“日子及教育”的理論啟發(fā)我們：一具自呱呱墜地而長大有為，在語言進展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是日子。日子對語言的感覺、認知、學習、進展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與日子聯(lián)系起來，學生就會學得爽朗生動。

本案例中，我本想讓學生講出青蛙跳出井口看到那些漂亮的景群，讓青蛙懂外頭的世界是多么豐富多彩，舉行思維的拓展。但一位學生卻講青蛙也許看別到如此漂亮的景群。我讓他講出了緣故——環(huán)境被污染。這位學生之因此會產生如此的想法，就來源于他的日子體驗，對日子的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，講出了如今環(huán)境受到了破壞的種種事情。這便是日子賦予學生的。有人曾講，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有也許發(fā)覺意外的通道和漂亮的途徑，而別是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的明白，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中浮現“仁者見仁，智者見智”的制造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟示。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈便應變，尊重學生的考慮，尊重學生的進展，尊重學生的批判，尋求個人明白的知識的結構，課堂會因生成而變得漂亮。

（二）感悟日子，激發(fā)創(chuàng)新思維

日子是海洋。凡是有日子的地點就有開心和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于日子，讓學生從語文中去尋覓日子、感悟日子、制造日子，這是實施語文教學的一具動身點。惟獨感悟日子，才干在日子的碰撞中點燃靈感的火花，感悟日子，從日子之水中激起靈感的浪花，有日子的積存，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對日子的感悟，才會有了“我覺得青蛙有也許沒有看到那么美的景群?！钡撵`感。而這就需要在老師別斷地幫助下，睜開雙眼注視萬物，豎起聆聽萬籟，放開心靈關心、感悟日子，激發(fā)興趣，陶冶熱愛日子的情感。案例中，學生在講話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想別到的制造性思維的火花，涌出意想別到的新咨詢題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃耀出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸日子，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和日子的外延相等?！钡拇_，哪里有日子，哪里就有語文；日子中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地日子。案例中我把握契機，提出“這么我們能別能用啥好方法來挽留小青蛙呢？讓它安心開心地和我們日子在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的日子經驗和日子體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧進展，協(xié)調生存，促