《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)

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教學(xué)目標(biāo)：

1、在充分預(yù)習(xí)和老師指導(dǎo)下，同學(xué)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本事，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。

3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的進(jìn)展。”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)讓步的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，理解其次個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

教學(xué)過程：

一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀愛好：

1、師：同學(xué)們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？

出示：大義凜然義正詞嚴(yán)威猛不屈寧折不彎

師：恩，你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來？〔再指名讀，要讀出慷慨激揚(yáng)的味道〕

2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)決。從這些詞我們感受到面對(duì)困難頑強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告知我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

〔出示〕謎面：山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速掃瞄第三自然段，思索：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的緣由是什么？

4、溝通：

〔可能有的狀況1。特別的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小?！餐獠烤売伞?、松樹有這樣的本事?！沧陨淼奶匦浴?/p>

師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部緣由。雪松這個(gè)本事，是他自身特性，也就是內(nèi)部緣由?！舱n件強(qiáng)調(diào)出：東坡雪大雪松這個(gè)本事〕

4、同學(xué)們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？〔高大、挺立、不畏寒冷、堅(jiān)韌不屈〕

說得對(duì)，始終以來，在我們的印象中松樹都是頑強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫道：〔出示〕“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！?/p>

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松究竟有什么獨(dú)特的本事，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹木都丟失了生氣，可他卻依舊保持著青翠挺立的身姿？

〔出示讀書要求〕請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀第三自然段，認(rèn)真琢磨琢磨雪松的這種特有的本事到底是什么？用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

6、溝通。〔生說后出示〕

“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，……完好無損?！?/p>

師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本事到底是什么？〔生自己讀〕〔先彎曲，再反彈〕

7、對(duì)，雪松的本事就是彎曲、反彈。

8、組織辯論：

〔出示〕：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)當(dāng)自始自終都直立不動(dòng)，堅(jiān)韌地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?！?/p>

你同意這樣的說法嗎？

請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫批注的方法仔細(xì)研讀課文第三自然段，然后反對(duì)他，要做到有理有據(jù)。

〔重點(diǎn)體會(huì)雪松的堅(jiān)韌，雪松的彎曲策略?！?/p>

同學(xué)辯論：相機(jī)指導(dǎo)

雪松是在什么狀況下彎曲的呀？

生：是雪積到肯定程度的狀況下彎曲的。

師：“肯定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的狀況下才開頭彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者！〔板書：強(qiáng)者，智者〕

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

9、〔出示〕：在這過程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。

仔細(xì)讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句，想想你讀出了怎樣的雪松？〔1、四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，堅(jiān)韌。2、“……”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔?！?/p>

指導(dǎo)朗讀：四組同學(xué)分別輪番讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必需走進(jìn)魁北克的那座山谷，走進(jìn)這些雪松。

出示：〔放風(fēng)吼的聲音〕看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，好像要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時(shí)，

請(qǐng)大家拿起筆寫下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

①同學(xué)寫，師巡察，指導(dǎo)。

②溝通

師：我看到好多同學(xué)寫好了，有的寫的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？〔指名讀〕

讀時(shí)留意評(píng)點(diǎn)，〔評(píng)內(nèi)容寫的好，看法很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要訂正?！?/p>

③師：同學(xué)們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到尊敬。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的尊敬之情〔板書：！！〕再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！〔齊讀：“當(dāng)雪積到——完好無損”。〕

11、師：這是布滿才智的彎曲，這是布滿力氣的反彈，這就是雪松的本事！〔出示雪松圖〕看著這傲立于風(fēng)雪之中，照舊青翠挺立的雪松，你想對(duì)雪松說些什么？〔讓同學(xué)自由說〕

三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。

1。師：同學(xué)們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示?！渤鍪荆骸?/p>

★“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)?！薄昌R讀〕

2．師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

〔臥薪嘗膽〕

師：我們可以說越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是軟弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！

〔韓信胯下之辱〕

師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來登臺(tái)拜師，奪取天下。

〔司馬遷〕

師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們觀賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

記?。骸渤鍪尽尺@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。生齊讀。

2、最終，老師送給大家?guī)讋t名言，盼望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》

2、積累背誦：

〔1〕由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句〔3句以上〕；

〔2〕贊美松樹的詩(shī)；

〔3〕由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)〔5個(gè)以上〕。

3、運(yùn)用課上積累的名言俗語(yǔ)或成語(yǔ)，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。

六、板書設(shè)計(jì)

山谷中的謎底

彎曲

雪松強(qiáng)者！智者！

反彈

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對(duì)語(yǔ)言文字的賞讀，體會(huì)雪松的才智與堅(jiān)韌。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展”。

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)

1、板書“謎”字。同學(xué)猜謎語(yǔ)：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！薄彩种浮?/p>

2、簡(jiǎn)介謎語(yǔ)的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3、這節(jié)課，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”。

〔板書：山谷中的〕

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀全文，要求：

〔1〕邊讀邊畫卅生字詞，留意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形。

〔2〕找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、同學(xué)自讀課文，老師巡察了解同學(xué)讀書狀況。

3、檢查自讀狀況。

〔1〕指名分自然段讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。

①出示認(rèn)讀，訂正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

〔2〕整體把握課文內(nèi)容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>

②“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機(jī)出示：

“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個(gè)本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

這足課文告知我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，依據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，老師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫畫出這個(gè)山谷，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語(yǔ)。

2、朗讀課文，預(yù)習(xí)第3—6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初悟謎底

1、出示詞語(yǔ)：大義凜然義正詞嚴(yán)威猛不屈寧折不彎

〔1〕誰能讀出這些詞語(yǔ)的味兒來？

〔2〕這些詞告知我們，面對(duì)逆境，有時(shí)我們必需選擇頑強(qiáng)，并且通過正面的抗?fàn)帒?zhàn)勝困難。但有時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今日要學(xué)的課文中。

〔3〕板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個(gè)什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢？回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底最終被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個(gè)本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

〔1〕這是文章直接告知我們的，造成這一奇異景觀的緣由到底是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學(xué)們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語(yǔ)句的方法去找一找。

〔2〕造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個(gè)本事

②過渡：當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把消失在你眼前的畫面用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。

③狂風(fēng)咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪覆蓋著，面對(duì)這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨(dú)有的雪景吧！

2、能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是由于其他植物沒有雪松這個(gè)本事，雪松的這個(gè)本事在謎底中并沒有直接告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會(huì)有新的發(fā)覺。

〔1〕出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。”

〔2〕這句話中有沒有讓你印象深刻的語(yǔ)句，認(rèn)真地圈一圈，仔細(xì)地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？〔板書：積〕

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——〔引讀〕〔板書：彎〕這是雪松向風(fēng)雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……〔板書：落〕雪橙把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時(shí)的彎曲是為了能馬上反彈過來，〔板書：彈〕這樣的反彈衛(wèi)重新呈現(xiàn)出雪松獨(dú)有的身姿，你們觀察了嗎？雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

④用這一系列形象的動(dòng)作描寫，為我們描繪了雪松獨(dú)有的本事，誰能用這句話中的一個(gè)短語(yǔ)來概括？〔板書：富有彈性〕

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實(shí)在承受不了的狀況下才開頭彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧?，我們?yīng)當(dāng)讀出這種力氣！

〔3〕出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。”

①面對(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，〔引讀〕——

②風(fēng)還在刮著，雪照舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢?、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最終的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，〔再讀〕

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松患病過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)受過暴雪的重壓，可是它仍舊不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)生命永不言棄的堅(jiān)韌精神怎能不讓人贊嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、布滿才智的彎曲，布滿力氣的反彈，這就是雪松的本事！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的緣由，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)讀好這段對(duì)話。

2、假如說雪松面對(duì)外界的壓力是雪花，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個(gè)人面對(duì)外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延長(zhǎng)。

〔1〕雪松在與風(fēng)雪的搏斗中才智地彎曲，從而堅(jiān)韌地存活下來，其實(shí)不止是雪松，自然界中的許多植物都有這種彎曲的本事，你留意過嗎？

植物尚且如此，才智的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個(gè)這樣的例子嗎？

〔2〕對(duì)于這種布滿才智的彎曲，我們的古人已心神領(lǐng)悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必需選擇寧折不彎的士氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)雪松式的彎曲，請(qǐng)記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展。

四、布置作業(yè)

1、收集并整理有關(guān)“才智的彎曲”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。

2、寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教材簡(jiǎn)析】

蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡(jiǎn)潔、說理深刻的小品文。本文講解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個(gè)旅行者在大雪紛飛中認(rèn)真觀看，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對(duì)于外界壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！薄坝袝r(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展”。這篇課文是依據(jù)原作改編成的，原文內(nèi)容為一對(duì)婚姻面臨裂開邊沿的夫妻，為了重新找回從前的愛情，準(zhǔn)備作一次浪漫之旅。他們來到這個(gè)山谷，不僅發(fā)覺了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的才智，賜予人才智的啟示，學(xué)會(huì)才智地看人生、看自己……

【設(shè)計(jì)理念】

生本教育理論，同樣賜予我們才智的啟示：真正意義上的閱讀教學(xué)，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學(xué)，以同學(xué)為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和進(jìn)展本能，真正將學(xué)習(xí)還給同學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為一種同學(xué)自主的、靈動(dòng)的、深刻的、豐富的、布滿魅力的活動(dòng)過程?；谶@樣的熟悉，教學(xué)所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓同學(xué)獲得課文教材末尾要“告知”我們的感悟結(jié)論，更具價(jià)值的，是自主學(xué)習(xí)過程的綻開及過程中的閱歷喚起、情感體驗(yàn)，閱讀積累的內(nèi)化運(yùn)用，同學(xué)的才智生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動(dòng)中經(jīng)受“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點(diǎn)、產(chǎn)生自己的體驗(yàn)發(fā)覺、讀原文進(jìn)行比照歷練才智”的過程，即引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)教材，在老師設(shè)計(jì)的才智話題的深化探究學(xué)習(xí)中去思考、去聯(lián)系、去體驗(yàn)，和教材中的精神、情感、才智進(jìn)行對(duì)話，和自己的學(xué)問閱歷、生活積累進(jìn)行對(duì)話，和學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行思維碰撞、才智啟迪，從而豐富才智，提升精神境界，漸漸建構(gòu)起自己的熟悉。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點(diǎn)，引發(fā)思索，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練才智。

【教學(xué)過程】

一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內(nèi)容。

1、這節(jié)課學(xué)習(xí)新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時(shí)，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？

〔溝通：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書〕

傾聽點(diǎn)評(píng)：題是文的眼睛，讀題時(shí)產(chǎn)生問題，就為讀書思索開啟了一扇窗戶。

3、通過自學(xué)，你又解決了哪些問題？

〔溝通：謎：￡1；謎底：東坡雪大，許多樹沒有雪松的本事，慢慢丟失生氣，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，全部的樹都存活下來?！?/p>

師評(píng)點(diǎn)：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思索解疑，慢慢把握主要內(nèi)容。

〔設(shè)計(jì)意圖：整體感知是一種整體性的把握力量，到了高班級(jí)，就可引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容在自讀思索中有整體把握，運(yùn)用已有讀書閱歷用簡(jiǎn)練精確的語(yǔ)言表達(dá)，慢慢提高閱讀力量。本課教學(xué)，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測(cè)了同學(xué)對(duì)主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的閱歷方法，更培育了自能閱讀的習(xí)慣。在生生互動(dòng)溝通中，老師不僅關(guān)注同學(xué)讀書內(nèi)容的感悟，也留意讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。〕

二、品讀句段，感悟雪松特點(diǎn)。

1、師捕獲謎底中話語(yǔ)：剛剛在溝通謎底中，大家都談到雪松有一個(gè)反彈的特別的本事，關(guān)于這個(gè)本事，文中有一段細(xì)致描寫，讓我們一起走進(jìn)語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)品讀。

2、出示文字：由于特別的風(fēng)向……雪松始終完好無損。

自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、專心品讀這段語(yǔ)言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書思索與學(xué)習(xí)同伴共享，在溝通中不斷豐富，并協(xié)商好小組匯報(bào)方式：是中心發(fā)言人負(fù)責(zé)還是人人匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)敏捷，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與逆境作出暫對(duì)的讓步，隨機(jī)應(yīng)變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著蒼老挺立的身姿……“反彈”：雪松伺機(jī)行事，以退為進(jìn)。

C、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)讓步，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己生氣勃勃。

〔溝通中同學(xué)隨機(jī)板書〕

小組大堂展現(xiàn)后，引導(dǎo)生生互動(dòng)溝通：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a(bǔ)充，也可由語(yǔ)言文字想開去：在你的學(xué)問積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)受等用詳細(xì)大事類比感悟。

〔設(shè)計(jì)意圖：生本語(yǔ)文課堂中的老師角色，是指引者、關(guān)心者，供應(yīng)話題、制造思維碰撞情景舞臺(tái)的總設(shè)計(jì)師。依據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)已有學(xué)習(xí)水平、學(xué)問閱歷與學(xué)習(xí)需求，本著生本理念語(yǔ)文教學(xué)“大閱讀、大積累、大思索、大表達(dá)”的特點(diǎn)，與同學(xué)產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、精神成長(zhǎng)有意義、有價(jià)值的話題，真正將教材看作是學(xué)習(xí)的開啟，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展才智、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學(xué)習(xí)生活的一種資源。在這一過程中，同學(xué)不僅緊扣住語(yǔ)言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進(jìn)”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)受，由此談及自己的感悟與啟示，對(duì)故事中蘊(yùn)涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真實(shí)感悟。同學(xué)在專心傾聽、主動(dòng)思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學(xué)習(xí)成為超越教材、超越自我的過程，同學(xué)也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達(dá)習(xí)慣。〕

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普一般通的雪松，卻擁有如此珍貴的品性，面對(duì)如此逆境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命照舊，生氣勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語(yǔ)寫一寫嗎？

2、投影儀展現(xiàn)：組織賞評(píng)。

3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語(yǔ)：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼?。?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：課文的收尾表達(dá)比較直白，如若直接“讀知”，對(duì)于開啟同學(xué)新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在對(duì)語(yǔ)言的品讀、理解、感悟、運(yùn)用于一體進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在讀書親歷、體驗(yàn)探究中歷練才智力量，在與智者溝通、切磋對(duì)話、得以印證中建構(gòu)主動(dòng)情感與才智?！?/p>

四、原文比照，歷練才智。

1、師：其實(shí)，課文是依據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛剛我們讀出了雪松的才智，專心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、溝通新的讀書收獲、啟示。

預(yù)設(shè)：A、松樹面臨逆境，憑借自己反彈的性能度過生命危機(jī)。這是松樹的才智；而這對(duì)夫妻能以雪松特點(diǎn)重新端詳自己的生活危機(jī)，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的才智。B、擁有發(fā)覺的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗?fàn)?，可隨機(jī)適度讓步，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

〔最終板塊，如同學(xué)還沒談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真實(shí)，但是還沒有跳出松樹的才智感悟框架，還能換個(gè)角度來思索嗎？假如談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活才智，思維很是新奇獨(dú)特，其他同學(xué)也能來談?wù)剢?？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學(xué)習(xí)，談自己的感悟〕

4、小結(jié)：很觀賞同學(xué)們的才智。確實(shí)，我們從夫婦身上可以得到許多啟示：首先，當(dāng)我們面臨逆境時(shí)，可以讓步一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的才智與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個(gè)角度，來豐富思維，提升熟悉，歷練才智！

〔設(shè)計(jì)意圖：讀書，終極目標(biāo)還是端詳自己，提升自己，豐富自己。同學(xué)徜徉在樂趣無窮的才智挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計(jì)又為同學(xué)思維的熟悉提升供應(yīng)平臺(tái)，同學(xué)走進(jìn)了這對(duì)夫婦的心靈世界，在溝通碰撞、歡樂生成中啟迪才智，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)生活。語(yǔ)文課堂，也真正成了同學(xué)語(yǔ)言、精神、才智同生共構(gòu)的過程?！?/p>

附板書：

17、山谷中的謎底

謎彈性、彎曲、反彈

雪松以退為進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變、不屈不撓

謎底退一步海闊天空、忍一時(shí)風(fēng)平浪靜

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)4

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的緣由。

3、培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，鼓舞獨(dú)特化的體驗(yàn)和表達(dá)方式。

4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)讓步的道理。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)讓步的道理。

[課程資源的開發(fā)與利用]

山谷雪松圖、錄音機(jī)、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

[課前活動(dòng)]

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語(yǔ)還是比較簡(jiǎn)潔的，同學(xué)們經(jīng)過思索，大都能揭開謎底。但世界上也有很多謎卻并不那么簡(jiǎn)單解開。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

1、在加拿大魁北克的一個(gè)山谷中就有一個(gè)謎，〔板書：山谷中的謎〕這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？〔板書：底〕

2、今日這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚亻喿x一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、同學(xué)讀。

3、溝通。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說〔出示圖〕

再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說，其他同學(xué)一邊看圖一邊聽他說。

⑵那么，謎底又是什么呢？

指名說〔出示謎底〕

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學(xué)完了？還要學(xué)些什么？

指名說。

2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得認(rèn)真，能字字入目。在你感受特殊深的地方，多讀幾遍，做些記號(hào)。

⑵溝通，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風(fēng)雪之中，是那樣的青翠挺立，讓我們?cè)僖淮稳ジ惺芩桑梢钥粗鴪D，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

⑴聽課文錄音。

⑵剛剛，在你腦海中消失的雪松是什么樣兒的？

指名說。

4、同學(xué)們說得真好，信任大家肯定能夠把這段話讀好。

自由練讀。

指名讀。老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

齊讀〔配樂〕

5、剛開頭讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛消失在我們眼前，而如今，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對(duì)雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩(shī)。

⑴同學(xué)自己寫。

⑵在小組中相互讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)覺問題自己改，也可以請(qǐng)教別人。

⑶溝通。

四、總結(jié)提問，延長(zhǎng)課外

正猶如學(xué)們說的那樣，雪松不僅能堅(jiān)韌地與大風(fēng)雪抗?fàn)?，而且能夠適時(shí)地彎曲和反彈，始終保持自己的青翠與挺立。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種才智、一種胸懷。這對(duì)于我們會(huì)有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會(huì)從中明白些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)思索，我們下一節(jié)課再來溝通。

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)5

[教材分析]

《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校教科書語(yǔ)文〔蘇教版〕第十一冊(cè)第10課，是一篇富有哲理的散文。用簡(jiǎn)練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)讓步、以退為進(jìn)。

[設(shè)計(jì)理念]

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》中指出：“閱讀是同學(xué)獨(dú)特化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過獨(dú)特閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的公平對(duì)話中引導(dǎo)同學(xué)在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱忱；充分敬重同學(xué)的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚(yáng)獨(dú)特、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

中國(guó)閱讀學(xué)討論會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獵取信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據(jù)提出問題，解決問題的思路，我讓同學(xué)充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的'看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)再讀。在溝通中，敬重同學(xué)“自己的看法”、“自己的推斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是敬重同學(xué)獨(dú)特心理千差萬別這一詳細(xì)事實(shí)的。

假如能讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是勝利的。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展?！钡纳羁毯x。

3、精確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進(jìn)展?！钡纳羁毯x。

[教學(xué)預(yù)備]

課前搜集有關(guān)資料。

錄音朗讀磁帶。

寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。

[教學(xué)過程]

一、課前談話，引出話題。

和同學(xué)進(jìn)行猜謎語(yǔ)競(jìng)賽，老師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。

二、激情導(dǎo)入，引起需求。

1、大千世界，無奇不有。秀麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！確實(shí)，大自然除了供人們觀賞之外，還會(huì)通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不擅長(zhǎng)領(lǐng)悟！

2、今日，就讓我們用自己敏銳的雙眼、才智的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——

《山谷中的謎底》〔揭題，齊讀?！?/p>

3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？

[要使同學(xué)動(dòng)情，老師自己首先得動(dòng)情。老師用飽含情感的語(yǔ)言，把同學(xué)帶入大自然，帶進(jìn)課文美妙的境界，起到了引人入勝、激發(fā)愛好的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培育同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)質(zhì)疑、樂于探究的力量。]

三、初讀引思，整體感知。

1、帶著問題，用自己喜愛的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對(duì)自己喜愛的段落也多讀幾遍。

2、讀書溝通：把你喜愛的段落讀給大家聽，說說為什么喜愛?！沧屚瑢W(xué)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。〕

3、你解決了哪些問題？

[老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)的參加過程，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀是同學(xué)獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替同學(xué)的閱讀，從一開頭就要有意識(shí)地鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀，并逐步培育起對(duì)課文的感受、理解、觀賞的力量。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是依據(jù)教材特點(diǎn)、同學(xué)實(shí)際營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，供應(yīng)豐富而科學(xué)的良性語(yǔ)言刺激，拉近了師生的距離。此時(shí)，同學(xué)懷著劇烈的期盼感，布滿自信地讀課文，自行解決問題，心情已被完全喚起，進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]

三、再讀課文，學(xué)習(xí)第1—3自然段。

1、假如你來到魁北克，當(dāng)你面對(duì)這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？〔指名讀、齊讀。〕

板書：西坡東坡

長(zhǎng)滿只有雪松

2、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，兩個(gè)旅行者來到了這里。如今，謎面最終解開了，我想每個(gè)人都會(huì)——〔很興奮、很興奮〕，讓我們帶著興奮的心情把謎底告知給大家——

3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>

〔1〕齊讀這句話。

〔2〕造成這種現(xiàn)象的緣由是：

A、特別的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小?！餐獠烤売伞?/p>

B、松的特性確定?！沧陨砭売伞?/p>

〔3〕有什么疑問？〔“這個(gè)本事”指什么本事？〕

默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

〔4〕投影出示：“當(dāng)雪積到肯定程度時(shí)，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

A、自由讀，說說你在讀的時(shí)候都留意了哪些詞語(yǔ)？

〔引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、照舊〕

B、那位同學(xué)情愿借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？

C、小結(jié)：剛剛的演示物假如換成硬木頭行不行？

〔5〕投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損?！?/p>

A、自由讀，找出這段話中的動(dòng)詞。

〔引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈〕

B、看多媒體課件，體會(huì)四個(gè)“反復(fù)”。

C、商量：你從中感悟到什么？

4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而堅(jiān)韌地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎最終豁然開朗。讓我們